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听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册《第一单元：尝试创作》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册《第一单元：尝试创作》一、教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够了解文学创作的基本过程，掌握一些常用的写作技巧和修辞手法，初步具备独立创作短文或诗歌的能力。
•过程与方法：通过讲解、示例、讨论、实践等多种方式，引导学生参与创作过程，培养学生的观察力、想象力和创造力，以及书面表达能力。
•情感态度与价值观：激发学生对文学创作的兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养，鼓励学生勇于表达自我，树立积极向上的创作态度。
二、导入教师行为：1.1 教师以一段自己创作的简短诗歌或散文作为开场白，声情并茂地朗读，营造出一种文学创作的氛围。
随后，教师简要介绍本节课的主题和目标，即“尝试创作”，并提问：“同学们，你们有没有想过用文字来表达自己的感受、想法或故事呢？今天，我们就来一起探索文学创作的奥秘。
”学生活动：•学生被教师的开场白所吸引，认真聆听并思考教师的问题，对即将开始的创作活动表现出浓厚的兴趣。
过程点评：导入环节设计新颖，以教师的个人创作为引子，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心和创作欲望，为接下来的教学活动奠定了良好的基础。
三、教学过程教师行为：2.1 理论讲解：•教师首先讲解文学创作的基本过程和要素，包括主题选择、构思、起草、修改等步骤，以及语言、结构、情节、人物等要素的重要性。
•通过举例说明，让学生理解并掌握一些常用的写作技巧和修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
学生活动：•学生认真听讲，做好笔记，积极思考并回答教师的问题，对文学创作有了初步的认识和理解。
过程点评：理论讲解环节系统而全面，为学生提供了必要的创作指导和知识储备，有助于他们更好地开展创作活动。
2.2 案例分析：•教师选取几篇优秀的学生作品或经典文学作品片段进行分析，引导学生学习其创作特点和表现手法。
•鼓励学生分组讨论，分享自己的看法和感受，促进思维碰撞和灵感激发。
学生活动：•学生积极参与案例分析，认真聆听他人的观点，与同伴交流自己的想法，进一步加深对文学创作的理解和感悟。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：咸阳城东楼》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：咸阳城东楼》一、教学目标（核心素养）1.1 教学目标•语言建构与运用：学生能够准确诵读《咸阳城东楼》，理解并运用诗词中的关键词汇，体会其语言魅力。
•思维发展与提升：通过分析诗歌中的景物描写与情感抒发，培养学生的文学鉴赏能力和逻辑思维能力，理解诗歌的深层含义。
•审美鉴赏与创造：引导学生感受《咸阳城东楼》中蕴含的历史沧桑与人文情怀，提升学生的审美情趣和文学创造力。
•文化传承与理解：了解唐代诗歌的艺术特色及历史背景，增强学生对中华优秀传统文化的认同感。
二、导入2.1 教师行为•利用多媒体展示咸阳城及城东楼的历史图片，简述其地理位置与历史意义。
•提问：“同学们，你们知道这座古楼见证了多少历史变迁吗？今天，我们将通过一首古诗，走进这座楼，感受它背后的故事。
”2.2 学生活动•学生观察图片，聆听教师介绍，思考并表现出对咸阳城东楼的好奇与兴趣。
2.3 过程点评•教师的导入直观且富有启发性，有效激发了学生的求知欲，为后续学习营造了良好的氛围。
三、教学过程3.1 教师行为•初读感知：指导学生朗读《咸阳城东楼》，注意节奏与韵律，初步感受诗歌的情感基调。
•精读分析：选取诗中关键句“一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲”进行深入剖析，引导学生分析诗人如何通过景物描写表达愁绪。
•情感探讨：引导学生探讨诗人登上咸阳城东楼时的心情，以及这种心情与当时社会背景的联系。
•拓展延伸：介绍许浑的生平及创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的深层含义。
3.2 学生活动•学生积极参与朗读，尝试把握诗歌的韵律与情感。
•在精读环节，认真听讲，做好笔记，理解诗人如何通过景物寄托情感。
•小组讨论，分享各自对诗人心情的理解，并结合历史背景进行阐述。
•聆听教师介绍许浑的生平和创作背景，加深对诗歌的理解。
3.3 过程点评•教学过程循序渐进，从初读到精读再到情感探讨，层层深入，有助于学生全面理解诗歌。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第二单元《精神的三间小屋》
听课记录：新2024秋季统编版九年级语文上册第二单元《精神的三间小屋》教学目标（核心素养）1.1 语言理解与运用：学生能够准确理解课文《精神的三间小屋》中作者关于精神世界的构建与管理的论述，学会运用文中比喻、排比等修辞手法表达自己的思想。
1.2 思维发展与提升：通过文本阅读，引导学生深入思考个人精神世界的构成及其重要性，培养批判性思维和自我反思的能力。
1.3 审美鉴赏与创造：欣赏作者独特的写作风格和深刻的思想内涵，激发学生的审美情感，鼓励他们在写作中尝试探索内心世界，创造富有哲理和情感的文字。
1.4 文化传承与理解：理解并认同个人精神世界的建设对于个人成长和社会和谐的重要性，传承和弘扬积极向上的精神文化。
导入教师行为：•展示一幅幅描绘心灵、思想的抽象画作或摄影作品，引导学生观察并思考：“这些作品让你想到了什么？它们是否触动了你的内心世界？”•简短介绍毕淑敏及其作品《精神的三间小屋》，激发学生的阅读兴趣。
学生活动：•认真观察图片，感受其中的意境和情感。
•思考并回答教师的问题，分享自己的初步感受。
过程点评：•导入环节通过视觉艺术引入，有效激发了学生的想象力和兴趣，为接下来的文本阅读奠定了良好的情感基础。
教学过程重点环节一：初读感知，整体把握教师行为：•要求学生快速阅读课文，标注出文中描述“精神的三间小屋”的关键词句。
•提问：“作者笔下的‘精神的三间小屋’分别指什么？它们之间有何联系？”学生活动：•认真阅读课文，边读边标注。
•小组讨论，合作解答教师的提问，并派代表分享讨论结果。
过程点评：•通过初读感知，学生初步了解了课文的主要内容，为后续深入分析打下了基础。
小组讨论增强了学生间的交流与合作能力。
重点环节二：精读品味，深入理解教师行为：•引导学生深入阅读课文，分析每间小屋的象征意义及作者的情感态度。
•组织学生分组朗读文中精彩段落，体会作者的语言魅力和思想深度。
学生活动：•精读课文，仔细品味每间小屋的描写，思考其背后的深层含义。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《智取生辰纲》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《智取生辰纲》一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够理解《智取生辰纲》的故事情节，分析主要人物的性格特点，掌握小说阅读的基本方法。
1.2 过程与方法：通过小组合作、角色扮演等教学活动，培养学生的阅读理解能力、分析能力和团队合作能力。
1.3 情感态度与价值观：引导学生欣赏古代文学作品的智慧与魅力，培养学生的正义感和批判性思维，理解“智”在解决问题中的重要性。
二、导入教师行为：•教师以一段简短的视频或音频引入，展示古代江湖中的智慧较量，引发学生的兴趣。
•提问：“同学们，你们知道在古代，人们是如何运用智慧来解决问题或达成目标的吗？今天，我们就来学习一篇关于智慧与斗争的经典小说——《智取生辰纲》。
”学生活动：•学生观看视频或聆听音频，注意力被吸引。
•积极思考教师的问题，部分学生尝试回答，分享自己对古代智慧的理解。
过程点评：•导入方式新颖有趣，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心。
•提问环节引导学生进入课文主题，为后续学习做好了心理准备。
三、教学过程3.1 初读感知教师行为：•要求学生快速阅读课文，概括故事大意。
•引导学生标注出文中主要人物及其行为，为后续分析做准备。
学生活动：•学生认真阅读课文，尝试概括故事大意。
•标注出文中关键信息，如主要人物姓名、行动等。
过程点评：•初读感知环节帮助学生快速了解课文内容，为后续深入分析打下基础。
•学生活动积极，能够按照教师要求完成任务。
3.2 深入剖析教师行为：•组织学生分组讨论，分析主要人物的性格特点和他们在“智取”过程中的作用。
•引导学生关注文中细节，理解“智”在故事中的体现。
学生活动：•学生分组讨论，热烈交流自己的看法。
•通过角色扮演等方式，模拟故事中的场景，深入理解人物性格和情节发展。
过程点评：•深入剖析环节通过小组讨论和角色扮演等形式，加深了学生对课文内容的理解。
•学生参与度高，能够积极表达自己的观点和见解，课堂氛围活跃。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册《1.《沁园春·雪》》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册《1. 沁园春·雪》一、教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《沁园春·雪》，理解词中的意象与意境，掌握词的基本结构和表现手法。
•过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入体会词人的情感与胸襟，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
•情感态度与价值观：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，感受词中蕴含的豪迈气概和革命乐观主义精神，培养学生的爱国情怀和民族精神。
二、导入教师行为：1.1 教师利用多媒体展示一组中国北方雪景的图片，配以悠扬的古筝曲，营造一种静谧而壮美的氛围。
随后，教师以富有感染力的语言导入新课：“同学们，今天我们将一起走进毛泽东的《沁园春·雪》，去感受那千里冰封、万里雪飘的北国风光，去聆听词人心中的澎湃激情。
”学生活动：•学生被图片和音乐所吸引，注意力迅速集中，对即将学习的内容充满期待。
过程点评：导入环节设计巧妙，通过视觉和听觉的双重刺激，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。
三、教学过程教师行为：2.1 诵读感知：•教师先示范朗读，注意节奏、停顿和情感的把握，然后要求学生跟读，注意模仿教师的语调。
•学生分组诵读，相互评价，教师巡回指导，纠正发音和节奏。
学生活动：•学生认真聆听教师朗读，积极模仿，分组诵读时热情高涨，相互评价时认真细致。
过程点评：诵读是理解诗词的重要途径，通过反复诵读，学生不仅能够熟悉文本，还能初步感知词人的情感。
教师的示范和指导起到了很好的引领作用，学生的分组诵读和相互评价则进一步加深了他们对诗词的理解和感受。
2.2 意象分析：•教师引导学生找出词中的关键意象，如“长城”、“大河”、“山舞银蛇”、“原驰蜡象”等，并分析这些意象所蕴含的意义和情感。
•学生分组讨论，每组选择一个意象进行深入分析，并派代表分享。
学生活动：•学生积极参与讨论，认真分析意象，分享时见解独到，语言生动。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《湖心亭看雪》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第三单元《湖心亭看雪》一、教学目标（核心素养）1.1 知识与技能：学生能够准确诵读《湖心亭看雪》，理解文中关键词句的含义，把握文章的基本内容和情感基调。
1.2 过程与方法：通过诵读、分析、讨论等方法，引导学生体会作者写景抒情的手法，培养学生鉴赏古典文学的能力。
1.3 情感态度与价值观：感受作者孤高自许、不流于俗的情怀，培养学生对自然美的热爱和追求高洁情操的志向。
二、导入教师行为：教师以一幅描绘冬日雪景的画卷作为导入，引导学生观察画面中的景物，感受冬日雪后的宁静与美丽。
随后，教师提出问题：“如果让你独自一人在这样的雪景中漫步，你会有怎样的感受？”引发学生思考并分享个人体验。
学生活动：学生被画卷吸引，纷纷仔细观察画面中的景物，并尝试用语言描述自己的感受。
在教师的提问下，学生积极发言，分享自己在冬日雪景中的想象和感受。
过程点评：导入环节以视觉体验为切入点，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的想象力和学习兴趣。
通过分享个人体验，学生初步感受到了冬日雪景的宁静与美丽，为接下来的课文学习奠定了情感基础。
三、教学过程3.1 诵读感知教师行为：教师先示范诵读《湖心亭看雪》，注意语调、停顿和情感的把握。
随后，要求学生自由诵读课文，注意体会作者的情感和文章的意境。
学生活动：学生在教师的示范下，认真聆听并模仿诵读。
在自由诵读过程中，学生逐渐感受到文章的韵律美和意境美，开始投入到课文的学习中。
过程点评：诵读是感知文章情感和意境的有效方法。
通过教师的示范和学生的自由诵读，学生初步感受到了文章的韵律美和意境美，为深入理解文章内容打下了基础。
3.2 文本分析教师行为：教师引导学生分段分析课文，重点讲解文中关键词句的含义和作用，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等。
同时，教师引导学生关注作者的写景手法和情感表达，探讨作者为何选择在这样的天气和环境下独自前往湖心亭看雪。
学生活动：学生认真听讲，积极思考并回答教师的问题。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《写作：论证要合理》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《写作：论证要合理》教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够掌握论证的基本要素和结构，学会运用合理的论据和恰当的论证方法来支持观点。
•过程与方法：通过案例分析、讨论和写作练习，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力，提高写作中的论证水平。
•情感态度与价值观：培养学生尊重事实、严谨求实的科学态度，以及勇于表达自我、善于说服他人的交流能力。
一、导入教师行为：1.1 教师展示一段包含不合理论证的新闻片段或学生作文节选，引导学生找出其中的逻辑漏洞和不合理之处。
学生活动：•学生认真观看或阅读材料，积极思考并尝试指出其中的问题。
过程点评：通过展示实际案例，迅速吸引学生的注意力，激发他们的兴趣和思考，为接下来的学习做好铺垫。
二、教学过程教师行为：2.1 理论讲解：•详细讲解论证的基本要素（论点、论据、论证方法）和常见结构（并列式、递进式、总分总式等）。
•强调论据的真实性和充分性，以及论证方法的恰当性和逻辑性。
学生活动：•学生认真听讲，做好笔记，理解并掌握论证的基本知识和要求。
过程点评：理论讲解清晰明了，有助于学生构建系统的知识框架，为后续的实践操作打下坚实基础。
2.2 案例分析：•教师选取几个典型的论证案例，引导学生分析其中的优点和不足，特别是论证的合理性方面。
•鼓励学生提出改进意见，并讨论如何使论证更加合理有力。
学生活动：•学生分组讨论，积极参与案例分析，提出自己的观点和建议。
过程点评：案例分析环节通过具体实例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高了他们的分析能力和批判性思维能力。
2.3 写作练习：•教师给出一个作文题目或论点，要求学生运用所学知识进行论证写作。
•强调论证的合理性、论据的充分性和论证方法的多样性。
学生活动：•学生独立思考，撰写作文，尝试运用合理的论据和恰当的论证方法来支持自己的观点。
过程点评：写作练习是检验学生学习成果的重要环节，通过实际操作，学生能够更深入地理解和掌握论证的技巧和方法。
听课记录新2024秋季统编版九年级语文上册第四单元《故乡》
听课记录课程名称：新2024秋季统编版九年级语文上册第四单元《故乡》教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够理解《故乡》的主要内容和人物形象，掌握小说中的环境描写和对比手法。
•过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方法，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力，学会从文本中提炼信息和深入理解作品。
•情感态度与价值观：引导学生体会作者对故乡的复杂情感，思考社会变迁对个人命运的影响，培养珍惜当下、展望未来的积极态度。
一、导入教师行为：1.1 教师以一首关于“故乡”的诗歌或歌曲作为导入，营造温馨而略带忧伤的氛围。
1.2 随后，教师简述“故乡”在每个人心中的特殊意义，引出《故乡》这篇课文，激发学生阅读兴趣。
学生活动：•学生聆听诗歌或歌曲，感受其中的情感色彩。
•思考并分享自己心中故乡的形象和感受。
过程点评：导入环节通过情感铺垫和话题引导，有效激发了学生对《故乡》这篇课文的兴趣和期待，为后续学习奠定了良好的情感基础。
二、教学过程教师行为：2.1 朗读感知：•教师先示范朗读课文中的精彩片段，要求学生注意语调、语速和情感的表达。
•学生分组朗读课文，初步感受文本的语言魅力和情感色彩。
学生活动：•学生认真聆听教师示范朗读，尝试模仿其朗读技巧。
•分组朗读课文，积极投入情感，初步感知文本内容。
过程点评：朗读环节通过教师的示范和学生的实践，加深了学生对文本语言的感知和理解，为后续的分析讨论奠定了基础。
2.2 深入分析：•教师引导学生分析小说中的环境描写，探讨其对人物性格和情节发展的作用。
•引导学生对比“我”记忆中的故乡与现实中的故乡，理解社会变迁对故乡和人物命运的影响。
•讨论小说中的人物形象，特别是闰土和杨二嫂的变化，分析其原因和象征意义。
学生活动：•学生认真听讲，积极思考并回答教师提问。
•小组讨论，分享各自对文本的理解和感悟，形成小组意见。
过程点评：深入分析环节通过教师的引导和学生的积极参与，深入剖析了小说的内容、手法和主题，有效提升了学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
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九年级语文听课记录
文能力是人相互交流思想等的工具。
《文》也是中国的学校等教育机构开的一主要学科，中国文教科一般
授的是文。
下面是小你来的九年文听，迎。
听《吴何妻》一、听程
1、：
如今有不少关于皇帝的：（学生）《武帝》、《朱元璋》、《康熙大帝》、《雍正王朝》、《武天》⋯⋯ 同学思考一下，些能当史来看？史的真与的真有多少
区呢？今天我来学《吴何妻》，一步什么是史的真，什么是
的真。
2、作者介
学生注，教提：福建的文人你知道哪些？引学
生明白：福建是一个人杰地灵的好地方，入初中本的文人有冰心、振、林嗣、余光中、舒婷⋯⋯⋯
3、解
学生明白用“何”加反气，置念，引思考
和欲望，突出中心内容。
二、文，整体感知
1、学生着以下两个听同学朗，听思考：
（1）作者要反的点是什么？
（2）作者通批的点后明了什么点？
（3）通批作者得出什么？
2、整体把握文
（1）字落：学生后自主完成，注意合注掌握字的音、
形、。
（2）听的三道思考
三、一步探究文
1、作者提出了哪些据来批方的点？
方法：学生再次文本，然后学生相互、探，交流
明确：（1）四具体史料，分从吴的生平、吴的家庭关系、吴夫关系、吴的人来批“吴妻”的点。
（2）从史料的整体把握：在代的史典籍中完全找不到“吴妻”的法。
3、在些据中，哪个据是最有服力的？
方法：教提示：就史考而言，“ 有容易无”⋯⋯.
4、，既然如此，作者什么要写四史料呢？
方法：学生，从反点角度考。
5、上述据是如何推理出吴未妻的的？
方法：教要学生用“如果⋯⋯那么⋯⋯. ，既然⋯⋯所
以⋯⋯”关把推理程写出来，然后教述：是一种“演推理”的方法，与“ 推理”相。
四、全文：
听课反思：整体感知课文，把握作者批驳的论点及批驳方法，
理解历史的真实与艺术的真实的区别。
培养学生的怀疑精神和独立精神
听课课题《给女儿的信》一、听课过程：
1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的书信的知识和
特点，了解学生掌握的情况。
2．对学生的回答给予总结，通过介绍一些耳熟能详的爱情
故事，转入新课学习。
3.19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提
出了这样的―个问题；“告诉我，爱情生长在何方是在脑海，还
是在心房它怎样发生它又怎样成长”这个问题是每个青少年在
成长中会遇到的问题，只要有了正确的认识，是不用回避这个问题的，同学们不要有什么顾虑。
4．介绍前苏联家苏霍姆林斯基的有关知识，让学生阅读课文，理清文章的思路。
二、设置问题，引导学生主动探究
1．提问：作者在女儿的信中提出了一个什么样的问题这个
问题为什么使作者感到忐忑不安
学生活动： 1．阅读教材回答：问题是“什么是爱情”；作
者感到女儿已经长大了，她不再是和
小孩子交谈了；女儿只有是一个明智的人，才是幸福的；作者希望女儿学会明智地生活。
2．利用教学课件给学生绘声绘色地讲述玛丽娅所说的爱情
童话，调动学生的积极性，使学生在优美的动画中受到感染和熏陶，引导学生认识爱情的真谛。
学生活动： 2．配合教师的讲述，在欣赏优美童话的同时，
结合以前的认识，思考到底爱情是什么，什么是正确的爱情观，
并与以前关于爱情的故事进行比较。
3．提问：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他
从人的眼神中先后读到了哪三种不同东西
学生活动： 3．结合课文思考并回答：他从人的眼里第一次看
到了“爱情”，第二次看到了“忠诚”，第三次看到了“心头的记忆”。
三、组织讨论，分析本文的写作特点
1．文章的结尾提到了应如何对待爱情，可以说是全文的总
结和概括，也是作者给女儿提出的殷切希望。
请学生结合本课的学习和自己的生活经历，谈谈自己应如何正确地对待爱情，树立正确的爱情观。
2．提问：通观全文，作者为何没有正面回答女儿的提问，
却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事这样写有什么
好处
听课反思：本文是苏霍姆林斯基写给女儿的一封信。
信中回
答了青少年所关心的什么是爱情的问题。
通过本文的学习，学生应了解爱情的本质和内涵，树立正确的爱情观；学习本文用童话
来阐释道理的方法；学会分析童话的深刻内涵和欣赏本文优美的语言。