谈小学数学教学中创造性学习能力的培养
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
谈在小学数学教学中培养学生的创新学习能力
日 念 的 发 展 过 程 ．及 时 向 学 生 提 ／ 高 一 级 的 学 习任 务 ． 概 ｌ ｊ 以
发 展 学 生 的 数 学 能 力
当 前 数 学 教 学 的 弊 端 在 于 忽 视 了最 能 激 发 思 维 的 认 识 过 造成 了 学 生 思 维 僵 化 、 记 硬 背 、 习 效 果 差 。 我 们 在 课 堂 死 学 中要 让 学 生掌 握 扎 实 的 基 础 知 识 ， 牢 固掌 握 概 念 、 理 、 要 定 ： 揭 示 其 形 成 的 背 景 ． 示 它 们 的形 成 过 程 ， 导 学 生 搞 清 。 展 引
素 质 与 能 力
数 学 教 学 是 数 学 思 维 活 动 的教 学 ． 何 在 小 学 数 学 教 学 中 如 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 思 维 能 力 ． 教 学 改 革 的 关 键 。学 是
与 信 息 技 术 相 结 合 ， 设 具 有 强 烈 感 染 力 的 情 境 ． 跃 学 生 的 创 活
再 认 识 ． 而 产 生 新 的知 识 。 着 现 代 科 技 的发 展 ． 算 机 教学 从 随 计 向 多媒 体 环 境 和超 文本 信息 组 织 方 式 的 方 向发 展 ．能 够 生 动 、
形 象 地 用 图 文 并 茂 的 形 式 展 示 教 学 内容 。丰 富 了 学 生 的 学 习 ．
多 媒 体 计 算 机 辅 助 教 学 ． 加 了 课 堂 密 度 ， 化 了 学 生 的学 习 增 强 动机 ． 课 堂 教 学 更 加 感 性 化 使 四 、 透 德 育 教 学 ． 学 生对 创新 学 习 有新 的认 识 渗 使
二 、 教 与 学 的 过 程 中培 养 学 生 的创 新 意识 在
学 生 认 识 到 事 物 发 展 的 矛 盾 统 一 规 律 、 动 变 化 规 律 ． 识 到 运 认 客 观 事 物 是 相 互 联 系 、 互 制 约 的 ， 而 形 成 科 学 的世 界 观 。 相 从 向 学 生 介 绍 中 外 数 学 家 的事 迹 。 授 他 们 寻 找 真理 、 于 探 索 、 讲 敢 不 断创新的感人事迹 ． 学生以启发。 给 总 之 ． 知 识 经 济 的时 代 ． 会 对 人 的 能 力 的 要 求 越 来 越 在 社
创新从习惯抓起——小学数学教学创造性学习习惯培养初探
践 活 动
学生创造性学 习习惯的养成过程 中离不 开一 次 次 的实 践 活 动 ， 教 学 时 防止 对 学 生 太 多 的 “ 干涉” 和 过 早 的“ 判断” 。 学 生 的 创新 正是 在 不 断 的 尝试 、 不 断 地 纠 正 中 逐 步发 展 的 。如 果怕 学 生 犯 错 而 在 教学 中 小心翼翼地把 实践步骤分得很 细， 以纳入教案轨道 ， 就会剥夺学生探索 的乐趣和尝试失败后 内疚 与挫 折
学生在提出问题 、 解决 问题的过程中 ， 必然会闪 出智慧的火花和灵感 ，课上要 善于捕捉学生在刹那 间闪现 出的创新思维 的火花 ， 及时给予肯定和鼓励 。 在 求 图形 面 积 练 习课 上 有 这 样 一道 题 ： 已知 平 行 四 边形Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的底 为 １ ５ ｃ ｍ，它被 分 成 一个 三 角 形 与 一 个梯形 ，已知梯形面积 比三角形面积 多１ ８ ． ６ ｃ ｍ ， 梯 形 的一个底长３ ｃ ｍ， 求平行四边形 的面积。 这道题知道高的长度是解题的关键 ，可是凭 已 知条件较难求得高度 。学生们大多采用 了先列方程 求高 ， 再求平行 四边形面积的方法 。有一名“ 平时不 出众 ”的学生举手说 ： “ 不用方程解 ，只要添条辅助 线， 用两步就 可以求 出面积了。” 他说 ： “ 添 了一条辅 助线 后 得 到 的 小 平行 四边 形 就 是 三 角形 与梯 形 相 差 的面积。用１ ８ ． ６ ＋ ３ 求 出高后再乘 以１ ５ 就可求得平行 四边形Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 的面积了。 ” 当他讲 完后 ， 学生们都用敬 佩的眼光注视着他 ，教师也抚摸着他的头说 ： “ 你 的 设想真精彩 ， 我们都为你感到骄傲 ， 希望你今后再让 大 家 多一 些 机 会 听 听你 的见 解 。 ” 这 时 学 生 们 自发 地 鼓起了掌 ， 学生们创新思维的火 花在 闪耀 。 创造性学 习习惯和其他 习惯 的培养一样 ，在培 养过程中它都会受到一些习惯势力的抗衡。 如， 课 堂 教学 中教师因教育观念 、 教学经验 ， 甚至功利思想 等 原 因的限制 ， 会影响创造性学习习惯 的培养 ； 学生虽 有创造的天性 ， 但由于年龄 的局限 ， 在养成习惯的过 程 中具 有 不稳 定 性 ， 会 不 断 地 出现 反 复 。 为 了较 好 地 消除培养过程中的消极 因素 ， 教师应练好 “ 内功” ， 及 时吸收多方面信息 ， 教学中始终 以学生的发展 为本 ， 坚持做到 ： 对学生的微笑 和鼓励多一点。 培养能力 、 发展智力的要求具体一点。 让学生表现和施展 才能 的面广一 点。 给学 生 灵 活 支 配 的 时 间多 一 点 。
小学数学教学中如何培养学生创新能力论文
小学数学教学中如何培养学生创新能力随着社会飞速的发展，数学的应用性也越来越广泛。
不仅如此，数学教学的实践和历史还表明，数学作为一门基础学科，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。
因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。
然而，学习的成败决不仅仅取决于学生学习的勤奋、刻苦、耐力，也不单纯跟花费的时间、精力成正比，更主要的是要有学习效率。
学生的学习成绩好坏，与能否掌握科学学习能力密切相关。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，帮助学生掌握学习数学的方法特别重要。
培养学生创新精神和数学实践能力，提高学生的数学素质，提高数学教学质量的“治本”关键。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？在教学过程中总结如下：一、学生创新能力培养的前提是数学教师的创新意识数学教学本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）克服对创新认识上的误区。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，少数纪律差的学生可能忽视任何纪律的约束，为所欲为，走了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
浅谈培养小学生创新数学学习能力
数 学教 学研 究
浅 谈 培 养 小 学 生 刨 新 数 学 学 习 能 力
肖玉 娇
（ 辽 宁省 鞍 山市二 一九 小 学
辽宁
鞍 山 １ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 培 养 学生 的创 新 数 学 能力 ， 使 他 们作 为独 立 个体 ， 能 够 善 于发 现 认 识有 意 义的 新知 识 、 新 事物 、 新 思 想、 新 方法 ， 掌握 其 中蕴含 的规律 ， 并具备相 应 的 能力 ， 为将 来成 为 “ 创新 型 人 才 奠 定全 面的素质 基础 ， 就 需要 我 们 最大 限度 的为他们 的主动发 展创 造相 对 宽松 的教 育条 件 。 关键词 学生 创 新 型 数 学能力
护。
个 长期训练积累的过程， 需要教 师持之 以恒 ， 经常给学 生提 供 教师 也会 从中收获意外 的惊喜 ， 培 养学生养成估算 的习惯 ， 强化
估算 的机 会和创设估算情境 ， 会 开发出他们无 限的创 意和智慧 ， 他们 的估 算意识和 估算能力 ， 让他们估 算越来越准确 ， 估算 方法 越来越高 明， 是小学数 学教学 的任务或 目标之一 。 在教学 中， 教师要有意识地培养学 生的估算意识和初步 估算 技能 。如在课堂上组织学生交流各 自的估算方法 ， 比较各 自估算
学 生 现 有 生 活 实 际 和 现 代 社 会 的 发展 需 求 合 理 运 用 教 材 ；其 次
一
主活动 空间调整教材 。如 ， 在执 教“ 观察物 体 ” 一课中 ， 教 师将课 本呆板 的主题 图教学，灵活处理为观察 学生喜 闻乐见 的实物 卡 通米老 鼠玩 具， 引导在学生在活 动中探究观察物体 的方法 ， 有的 学生发现“ 观察小 的物体 时， 可 以把物体 转动一 圈进行观 察 ” ， 有 的学生还发现“ 观察较大 的物体 时， 可 以围着 物体走 一圈进 行观 察 。” 学 生的这些 发现 ， 正是创 新意识 的萌芽 ， 需要教 师细心 呵
小学数学教学培养学生创造性思维
小学数学教学培养学生创造性思维创造性思维是再创造的源泉，怎样培养学生创造性思维成了人人关注的问题。
参与国家基础教育课程改革后，我在工作中不断探索、实践。
下面是我的一些做法和体会。
1.培养学生的兴趣，激起学生探索的热情和动机兴趣是学生学习和创造的最好的名师，是学生学习的动力源泉所在。
有了兴趣，学生才会主动积极地参与学习与探讨，才能启动学生的创造思维，比如在小学数学第二册《统计》的教学中，我把几只画有比卡丘、奥特曼巨像的大气球，在黑板上高高挂起来。
准备送给每个人一个气球，小孩子本来就已经很喜欢气球，一听我说人人都可以得到一个气球，并且是有比卡丘和奥特曼（孩子们最喜欢的卡通形象）巨像的大气球，他们一下子沸腾起来了，恨不得马上把气球拿到手。
于是我便趁热打铁摆出了我的难题：怎样买气球，并且又不浪赞呢？学生们马上吱吱喳喳地为我出谋策划，兴奋点极高。
有的说举手表决，有的说调查了解，有的说在自己喜欢的气球下面画圈，也有的说喜欢哪个气球就站到哪个气球下……总之，每个学生的创造性思维，在这节课中被我最大程度地挖掘了出来。
2.引导课堂自学，摄高学生创新学习的能力课堂教学是实施素质教育的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习。
培养学习能力需要一定的”学习过程”来保证。
在实施尝试探究教学过程中。
我注重把学习过程作为创新学习的重要环节并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和效率。
现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动是学生获得学习过程的重要形式。
3.重视集中思维和发散思维的培养，锻炼学生创造性思维的技能在教学中，我不但要根据问题信息。
让学生向着一个方向去思考，最终找到一个正确的，或最好的解决问题的方案，借此来发展学生思维的深刻性和专注性，因为这些都是创造性思维的基础：我更注意让学生根据问题提出的信息，从不同角度和方向去思考。
小学数学教学中如何培养学生的创新能力
河南 省 安 阳 市东关 小 学 范艳 君
摘要 ：创新 是一 个 民族的 灵魂 ，培养 创 新人 才是素 质教 育最 根本 的要求 。作 为一名 小 学教 师 ，在 实 际教学 中应 注重学 生创 新意 识 和创 新能 力的 培养 。本文就 如何 在小 学数 学课程 教学 中培养 学 生的创 新能 力提出 几 点建议 ，以供参 考 。 关键词 ：小 学数学 创 新能 力 培养
２ 、加 强实 践活动 ，增强 创新 能力
在每 节课 教学 知识 的重点 或难 点 处 ，开 展小 组 讨论 ，让小
组 内每一 个 人都 充 分参 与 ，积极 发 表见 解 ，直至 达 成共 识 。教
师 要 参 与到 小组讨 论 之 中 ，掌握 学 生思 维 的动态 ，监 控 教学 过 程 。 对学 生 的作业 开展 自评 、互 评 ，鼓励 学 生勇 敢发 言 、积 极 争 议 。使 学 生始 终保 持 着积 极 向上 的乐 观情 绪 和努 力探 索 获得 成 功 的 强烈愿 望 。启迪 学生 对 问题 总想 用新 的思 路 、新 的方 法 去 解决 的态度 和意 愿 ，形 成创新 的氛 围。 二 、引导探 索学 习 ，诱发 创 新灵 感 １ 、重 视学生参 与教 学过程 ，提 高学 习能力 数 学教 学过 程 是一 个在 教 师指 导下 ，以系统 掌 握间 接经 验 为 主 的特 殊 的认识 过程 。在这 个 过程 中，学 生所要 的认识 的数 学 知 识 虽 然 是 人 类 已 知 的 ，但 对学 生 来说 ，却 是 新 的 、 未 知 的 ，特别 是其 中 蕴含 的 数学 思想 方法 和 数学 思维 品 质 ，很难从 现 成 的数 学结 论 中获取 。在 教学 中不 仅要 求 学生 掌 握抽 象 的结 论 ，更 要侧 重 引导 学生 参 与概 念 的形 成 过程 、解题 思 路 的探 索
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谈小学数学教学中创造性学习能力的培养
摘要：任何一个学生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。
数学课堂教学应该成为学生主动探求和创造性思维活动的过程，教师应当在进行教学的改革和探索同时，营造氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑，把学生“接受性学习”变为“创造性学习”，以使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，从而促进学生人格的发展。
关键词：创造性学习；素质教育；好奇心；思维；创新
创新是民族进步的灵魂，是人类社会发展进步不可或缺的原动力。
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力和勇于创造性学习的意识，促进学生的主体性发展。
小学数学课堂教学是培养小学生“创造性学习”能力的主渠道，而在小学数学课堂中如何变“接受性学习”为“创造性学习”，关键就在教师。
那么，作为一名农村小学的教师，又应该如何在数学教学中培养学生的创造性学习意识和实践能力呢？
1.营造氛围，提供创造性学习机会
好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，这正是创造性学习意识的萌芽。
数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的想象。
如果教师在教学设计时，充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题，积极地去思考，那么学生就会萌发创造性学习的动机。
即使学生在课堂上出现了错误，只要是思考了，错误也是美丽的，千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。
如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生进行操作，让每个学生将手中圆柱的侧面想办法展开，看看最后形成了个什么图形。
很多学生都是先阅读课文，看看书上是怎么讲的，要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。
对这样的学生，我在全班大声地表扬他们，给予肯定。
此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。
我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。
那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？”这时，同学们发现了与自己做法不同的，马上又动起手来，思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个高潮。
最后，在同学们的讨论中得到答案：圆柱的侧面积都等于底面周长×高。
在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松，活动自由，主体意识强，在兴趣中培养了创造性学习思维，为以后的创造性学习奠定了基础。
2.挖掘智力因素，培养创造性学习能力
教师在数学教学中不仅仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练，还应挖掘教材中内在的智力因素，着眼于学生素质能力的提升和创造性学习能力的培养。
教师要告诉学生，解决问题的方法是多样的，遇到问题要多问几个为什么，
问题解决的途径能否有更简便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的等。
在学习新知识时，我融入了富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探索新知，引导学生动手操作。
例如：对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的关键，也是解答分数应用题的基础知识。
如“弟弟比姐姐矮1/6，弟弟身高是姐姐的几分之几？”我首先让学生根据题意（即条件、问题），用线段图或实物表，运用组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，促进学生积极地参与学习活动，留给学生表现的机会，教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以获得成功，使他们体会到成功的喜悦，树立自信，进而提高表现热情。
又如，在讲解应用题时尽量让学生能一题多解，或者把原题改题、编题，变题等，灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣。
除此之外，课外多搞一些创造性活动，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。
又如六一班学生数是六二班生数的11/12、让学生说出六二班是六一班的12/11、六一班生数和六二班的比是11：12、六一班人数比六二班少1/12等。
在平时教学中教师不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练发展思维的机会，设置一些开放性习题，使学生不但善于单向思维而且习惯于多向思维发展学生求异思维。
当然，培养学生的创造性学习意识的方法不是唯一的，也不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它必须得在教学中循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
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3.探索途径，激发创造性学习动力
发现是一种乐趣，一般来说，通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时善于应用，保持较长久的记忆。
创造性学习简单的说就是有创见的思维如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造。
从而获得新异独特的有价值的新经验、新知识、新方法等创造成果。
在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物去思维。
这样往往别开生面，独具一格常常导致新奇独特发现，取得突破性进展。
分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。
如“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出黄花比红花少4朵、红花减少4朵和黄花一样多。
例如，在“年月日”这一内容时，教师没按课本顺序而是在介绍年月日有关科学知识的基础上让学生自己动手计算一年多少天？学生纷纷利用自己原有的知识想出不同的计算方法。
（1）31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 （2）90+91+92×2 91×2+92×2 （3）31×12-4-3 30×12+7-1等各自说出了自己的思路充分提高了学生思维的灵活性。
通过“再创造”活动是小学数学培养学生创造性学习思维的主要途径和方法。
例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体积公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度
摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。
学生在认知结构更新完善中创造性学习思维得到了很好开拓。
4.激励成功养成创造性学习习惯
任何一个学生，不管是优秀生，还是学困生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。
在小学生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特别强烈。
这种欲望和需求，也是小学生最初的创造性学习意识的萌发。
因此在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。
对一些学生提出的一些怪想法，不要训斥，不要轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。
当学生小有成绩时，辅以表扬，使创造的积极性、主动性得以保护发挥。
学生有勇气和信心战胜困难，勇于创造性学习，这本身就是创造发明的良好开端。
同时，教师对其学习结果进行延时性评价，不要轻易对学生不同的认识给予否定。
要多采用鼓励性的语言，切忌挖苦讽刺，使学生处于学习成功的情绪体验之中，保持乐学的心态，在探索研讨中提高学生的创造性学习意识。
总之，要培养学生的创造性学习意识，就需要教师进行教学的改革和探索，营造创造性学习的氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑、敢于创造性学习。
长期下去，学生的创造性学习素质一定能得到提高。
参考文献
[1] 钟振耀.浅谈如何培养小学生的数学创新意识.
[2] 林丛丛.数学对培养学生思维能力的影响.
[3] 张志伟.如何培养小学生的数学创新精神.甘肃教育，2005.1.
[4] 马守忠.如何在数学教学中培养小学生的创新意识.吉林教育，2012.34.。