大学生微课的统计分析
大学生利用微课自主学习的统计分析
大学生利用微课自主学习的统计分析作者：孙运平曹珊珊夏绍模来源：《管理观察》2014年第15期摘要：本文以某高校计算机软件微课学习系统为例，统计表明高校学生利用微课进行自主学习的积极性高，建议高校应加强微课资源建设与宣传推广，还应加强微课学习的监督、指导、交流与评价。
关键词：微课大学生自主学习1.引言以教师为中心的传统教学模式，因学习者处于被动接受和被灌输状态，在激发学习者主观能动性方面存在先天缺陷，难以发挥教育的最大效率，尽管取得了不可磨灭的历史性成就，却一直为一些教育学家所诟病。
多年来，我国高校教学改革的目标之一，就是试图建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
同时，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。
教育部《教育信息化十年发展规划( 2011－2020年) 》提出要建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。
基于计算机技术、信息技术和新型教育理念的微课程的出现，为实现这些目标提供了现实可能性。
近年，微课程（以下简称微课）的研究和实践在我国教育界刮起了一股旋风。
本文首先探讨微课的起源、发展及其相关概念，然后介绍某计算机软件微课学习系统，并对其在某高校一个学院的使用情况进行了统计，分析了大学生利用微课自主学习情况。
2.微课的起源、发展与内涵2.1微课的诞生与发展1993年美国北爱荷华大学McGrew[1]教授提出的“60-second course”和1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee[2]提出的“the one minute lecture”是微课的雏形。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、该校在线服务经理戴维•彭罗斯（David Penrose）提出了微课概念（microlecture），他认为学习应具有灵活性、自主性，建议制作微课时应始终围绕主题并充分考虑学生的阅读和学习习惯。
借助微课促使学生自主学习
借助微课促使学生自主学习
郑春梅
【期刊名称】《小学科学》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】教育信息化是学科教育教学的一场深刻革命,教师的教学理念、教学内容、教学方法等都发生了非常明显的变化,有利于提升教师的课堂教学效率,并提高学生
的学习质量。
小学语文教师应在信息技术与自身教学深度融合的趋势下,树立培养
学生自主学习能力这一教育目标,在目标引领下以微课为核心,开展一系列的信息化
教学活动,让学生养成自主学习的良好习惯,保障学生获得良好的语文学习成效。
【总页数】3页(P136-138)
【作者】郑春梅
【作者单位】山丹县南关学校
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.借助微课提升学生自主学习能力
2.大学生利用微课自主学习的统计分析——以
某计算机软件微课学习系统为例3.借助微信公众平台发挥微课及翻转课堂培养学
生自主学习能力的探索4.借助微课提升初中生自主学习数学能力的思考5.自主学
习微中有道--例谈应用微课促进小学生数学自主学习
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关于微课微视频的调查问卷 及分析
关于《微视频》的调查问卷数据统计及数据分析本次调查对象为：成都石化工业学校化学工艺与工业分析专业高一高二学生。
问卷发了348份，收回348份，收回率为100%。
1、你是否经常使用微信？A．经常 B.有时 C.偶尔 D.几乎不会ＡＢＣＤ43.5％26.1％15.2％15.2％【分析】现在的微信普及率还是比较高的，大部分的学生会经常或有时使用微信。
几乎不会使用微信的学生也是有的，所以教师利用微信群向学生传达信息之意，会存在着个例。
2、你是否会在课下的时间进行网上学习？（）A．经常 B.有时 C.偶尔 D.几乎不会ＡＢＣＤ8.7％26.1％32.6％32.6％【分析】由于学生是职高生的特点，很少孩子会进行网上学习，因为职高的生的学习习惯较差。
3、你对微视频是否了解？（）A.非常了解B.了解C.一般D.不了解ＡＢＣＤ021.7％28.3％50％【分析】微视频对于学生来说，是个比较新的词语。
因此没有人非常了解，只有较少数的人了解，而这些人中，是通过这次的问卷，自己再去网上查阅资料进行了解的。
一半以上的人是不了解的。
4、你最能接受的微视频时长（）A.5分钟以下B.5—10分钟C.10—30分钟D.30分钟以上ＡＢＣＤ15.2%52.2%26.1% 6.5%【分析】从数据分析来看，更多的学生对“微视频”的微时间还是有一定的认识的，集中在10分钟内，部分学生因为对微课的不认识，选择了过长的时间。
5、你对微视频的定位是？（）A.授业（课堂教学的一种方式）B.解惑（课堂教学的延伸）C.两者都有A B C26．1%15.2%58.7%【分析】从这题的数据可以看出，很多学生对“微视频的定位”不是很了解，微视频的作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。
6、你认为微视频最吸引你的是什么？【多选题】（）A.时间短B.视频形式C.知识点集中，有针对性D.很潮，够酷A B C D32.6%41.3%89.1% 4.3%【分析】大多数学生的选项集中在了A、B、C上，这充分说明了“微视频”的特点已被他们接受与认可，但还有几位学生觉得微课是一种很潮，够酷的玩意儿。
“微课制作与应用基本情况”调查结果及数据解析
“微课制作与应用基本情况”调查结果及数据解析作者：王珏来源：《中国信息技术教育》2017年第23期教育信息化从理论上极大地促进了教育的巨大变革，起初，信息技术与教学实践往往存在着“两层皮”现象。
然而，2012年，“微课”的出现成为一个与众不同的转折。
为了能够揭示微课在中国教师群体中的认知、实践与评价情况，笔者制作了“微课制作与应用基本情况”调查问卷，并通过网络、公众号、微信群、QQ群等各种方式进行了广泛发布，最终回收了474份有效数据。
以下是对部分调查数据结果的发布，并对部分数据进行了解读。
● 学段分布调查数据让人意想不到的是，竟有19.20%的高中/中职教师使用微课，排在第三位。
从学段占比上，小学最高，接近40%（39.45%），初中接近30%（29.96%），排第二，而高校占比则为8%左右（8.02%）（如图1）。
其实，从2016年起，笔者就遇到很多高三教师自发制作并应用微课。
例如，江苏省无锡六中的吴华老师，从高一到高三共制作了300多个微课，不仅获得了学生的好评，而且明显提高了学生的学习成绩。
又如，本期专题中的《8分钟学会运用多元史观解读历史》微课的制作者程丽老师，她也是位高三年级的历史教师，她为了解决学生复习和提升的需求制作了该微课。
此外，中山大学附属中学的张伟老师、西安高新一中的王宏伟老师等，都完全依靠个人力量制作了很多高三备考的“码卷”（卷子中的二维码链接指向一个解题类的微课）。
总之，高三教师自发制作和应用微课是微课与教学深度结合的标志性事件。
这意味着微课对于学习的作用，被一线教师所认可。
● 微课制作动机那么，大家都因为什么动机或动力来制作微课的呢？调查显示，主要以教学应用为目的微课制作动机占比超过40%，即第一大动机（44.09%）。
这一比例之大，恐怕会刷新我们对微课制作动机的认识。
排在第二位的是“参赛获奖”（21.14%），第三位是“学校要求不得不做”（17.56%），而完全“出于个人兴趣制作”的比例，居然也达到了17.27%，考虑到微课制作是一项费时费力的个人兴趣，因此这一比例也远超意外（如下页图2）。
微课研究结果分析报告
微课研究结果分析报告根据最近的微课研究结果分析报告，以下是对微课的调查和研究的主要发现：1. 学习效果提升：微课与传统课堂教学相比，学生在知识掌握、理解和应用方面取得了更好的成绩。
微课程的互动性、个性化和多样性使学习更加有趣和具有效果。
2. 个性化学习：微课的一个主要优势是能够根据学生的个人需求和学习风格进行定制。
学生可以根据自己的节奏和学习进度自主选择学习内容，从而提高学习效果。
3. 提高学习动机：微课程的各种学习资源和互动方式激发了学生的学习兴趣和动力。
学生通过课程中的游戏和Quiz等活动参与进去，从而更积极地探索学习内容。
4. 灵活性和方便性：微课程提供了时间和地点上的灵活性，使学生可以根据自己的时间安排随时随地进行学习。
这也有助于学生更好地平衡学习和其他生活需求。
5. 学生参与度提高：研究表明，在微课程中，学生更积极地参与讨论和合作，与教师和其他学生展开实时交流，形成更良好的学习氛围和学习群体。
6. 效果因素分析：有效的微课设计和互动形式对学习效果产生了重要影响。
例如，教师的引导和互动指导、多媒体资源的丰富性、学习任务的鲜明性等因素都对微课程的学习效果起到关键作用。
需要注意的是，微课程并非适用于所有学生和教育领域。
一些学生可能更适应传统的面授教学模式，而某些学科的教学内容可能难以通过微课程进行有效传授。
因此，在采用微课程教学之前，需要先充分考虑到教学目标、学生需求和教育实际情况。
综上所述，微课程在学习效果、个性化学习和学习动机等方面表现出明显的优势。
然而，更深入的研究仍然需要进行，以更好地理解微课程对学生学习的影响，并探索如何进一步优化微课程设计和应用。
微课调查效果的分析表
微课调查效果的分析表
袁君
1、微课应用对学习有帮助么？
由分析表可以看出：测试前18班月考均分高出23班14.33分，测试后高出23班12.63分，两班均分的差值在减小，说明微课应用对教学还是很有帮助的，且大多数学生也认为微课有帮助。
2、微课应用对学习有多大帮助？
由分析表可以看出：理科班认为微课对学生的帮助很大，文科班则认为帮助一般。
3、微课对学习的哪些方面有帮助？ 由分析表可以看出：微课很适合学生自学。
4、哪种方式更有效果？
由分析表可以看出：学生学习时应当采用课前、课中、课后微课方法的综合应用，混合学习。
51015202530354045507班8班15班18班23班。
微课调研报告
微课调研报告1. 背景介绍微课是指通过对知识点和教学内容进行简明扼要的讲解并配以图文、动画、音频等多媒体形式的教学视频。
随着移动互联网的发展，微课在教育领域得到了广泛应用。
本次调研旨在了解微课的发展状况、应用场景及对学习效果的影响。
2. 调研方法本次调研采用问卷调查和文献综述相结合的方式收集数据和信息。
共发放问卷100份，回收有效问卷80份，有效回收率为80%。
3. 调研结果分析3.1 微课的发展状况从调查数据中可以看出，微课的发展趋势良好。
有63%的受访者表示了解并使用过微课，其中有40%的受访者认为微课对学习起到了很大的帮助。
这表明微课已经逐渐成为一种受欢迎的学习方式。
3.2 微课的应用场景根据调查结果，微课的应用场景主要有以下几个方面：- 自学辅助：有78%的受访者认为微课适合自学辅助。
微课以简短、生动的形式进行知识讲解，对于学生自主学习提供了便利。
- 教学辅助：有55%的受访者认为微课适合教学辅助。
教师可以结合教材内容，为学生提供更多的案例解析和实例演示，提高课堂教学效果。
- 考试备考：有32%的受访者认为微课适合考试备考。
微课可以帮助学生复习重点知识，扩充思路，提高解题技巧。
3.3 微课对学习效果的影响通过对调查数据的分析，可以得出以下结论：- 62%的受访者认为微课可以提高学习效率。
微课的简明扼要讲解方式使学生更容易理解和记忆知识点。
- 58%的受访者认为微课可以激发学生学习兴趣。
多媒体形式的呈现方式更加生动有趣，能够吸引学生的注意力和积极性。
- 42%的受访者认为微课可以提高学习成绩。
微课的多样化表达形式，可以满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
4. 总结与建议通过本次调研，我们了解到微课在教育领域的发展状况良好，并且在自学辅助、教学辅助和考试备考等方面应用广泛。
微课通过简明扼要的讲解和多媒体形式的表达方式，提高了学习效率和学习效果。
然而，仍然有待改进的地方：- 需要结合教学内容进一步拓展微课的应用场景，提供更多的实例演示和案例分析。
高校学生对微慕）课教学接受度的调查分析
高校学生对微慕）课教学接受度的调查分析作者：孟亮梁莹莹段立君来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2018年第1期近几年来，微课和慕课作为教育在互联网平台的应用形式逐渐在高校的教学活动中使用。
微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个特定的知识点而设计开发的一种新型在线网络视频课程资源；慕课（MOOC）是指“大规模网络开放课程”，即若干节围绕同一门课程内容的微课组合在一起，构成一门慕课。
微课和慕课是基于互联网平台传播的课程资源，国外早已经在高等教育中广泛使用，在国内的高校教学中也正迅速发展和应用。
作为一种全新的教育和学习模式，高校学生群体是如何看待并认识微课和慕课教学方式的，是微课和慕课在高校专业教育中值得研究的一个问题。
一、研究设计（一）研究目的本次调查主要围绕高校学生对微（慕）课教学形式的认知情况、喜好倾向以及使用反馈等方面进行展开。
调研的目的在于探究不同的高校类型、不同的学历层次、不同的专业领域的高校学生人群对以微（慕）课为载体的开放式网络教学的接受程度和学习反馈；从微课和慕课的学习者自身体验出发，为高校教师在专业课程教学活动中，进一步充分发挥微课、慕课的教学优势，摸索新型的教学模式，提高教学效果提供借鉴。
（二）研究对象本次调查研究选择了211重点、一本、二本、专科等不同层次的综合、理工、医科、文科等性质的高等院校，涉及机械、电子、土木、化工、材料、医学、经济、管理、文学、园林、外语等专业，包括硕士研究生、本科生、专科生等不同层次的在校学生。
（三）研究方法本次调研采用文献调查法、问卷调查法、深度访谈法和统计分析法。
文献调查为项目深入研究奠定基础。
问卷调查则采用走访问卷调查、网络问卷调查组合的方式，走访问卷调查是为确保样本数据的代表性，网络问卷调查是为保证样本数据的广泛性。
深度访谈法是对抽取样本进行深入交流，了解学生对微课和慕课教学形式的改进建议。
统计分析则综合运用文献分析、数据图表统计、交叉列联以及因子分析等方法对数据进行挖掘分析，在数据分析的基础上进一步归纳总结出相关研究结论。
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大学生微课的统计分析
1.微课的起源、发展与内涵
1.1微课的诞生与发展
因为生活节奏的加快，人们更愿意接受简单、有趣的生活方式和学习
方式。
近年来各种“微”事物持续涌现，微博、微营销、微广告、微信、微电影等等迅速地掀起了轰轰烈烈的“微”热潮。
在我国，凤凰
卫视和华南师范大学于2012年12月最早推出5至10分钟或更短时长
单元的“凤凰微课”，以视频为主要载体，适合在智能手机、平板电
脑等移动设备上播放学习，内容涵盖人文、科技、科普等方面。
2012
年12月至2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届
全国高校微课教学比赛，截至2013年5月6日，全国31个省市投稿
作品3152件，涉及各类学科,此次微课制作大赛掀起了国内微课浪潮。
1.2微课的内涵
美国圣胡安大学DavidPenrose认为微课是以建构主义方式来指导在
线或移动的60秒课程学习。
国内胡铁生最先提出微课概念，认为“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个
知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
2012年《首届全国高校微课教学比赛方案》表述“微课”为以视频为
主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教
学活动。
不难看出，微课至少具有如下三个方面的特点：一是内容微，一个微课一般选取某一个知识点或教学环节重点展开；二是时间短，
一个微课一般控制在10-20分钟或更短时间；三是以教学录像、多媒
体录屏等形式的视频展开，适合用移动设备观看学习。
2.某计算机软件微课学习系统简介
2.1系统的基本情况
该系统涵盖12类计算机软件，包括75种软件，146个版本，15000
个微课，总学习时长超过1000小时，每年更新视频数超过3000个。
每个微课针对一个知识点，使用录屏软件制作教学视频，教授计算机
软件的操作过程被清晰明了地录制下来，平均时长4分钟左右。
该系
统与学校的内部网络硬件资源一起搭建起一个提升计算机软件实际操
作技能的具有扩展能力的学习平台，采用纯视频教学和全程语音讲解，使平淡枯燥的软件学习形象具体，富有吸引力，非常适合计算机软件
类课程的教学。
学生根据自己的兴趣爱好，随时进入校园网访问系统，观看微课视频、听语音讲解进行碎片化学习，通过一个个微课学习一
个个知识点，通过自助式点播，可轻松掌握软件的操作技能，快速提
升计算机操作技巧和水平。
2.2系统的功能模块
该系统有“微课学习”“热门微课”“我的课堂”“创作微课”“意
见反馈”“使用帮助”“后台统计管理”7个功能模块。
“微课学习”是主要功能模块，学生可直接进入该模块选择某类某种软件微课学习；学生还可通过关键词快速查询，迅速检索出相关微课。
“热门微课”
模块包括“点击排行”“下载排行”“精品微课”三个部分，是点击
率较高的微课展示区，一方面可帮助学习目标不明确的学生找到感兴
趣的微课，另一方面有助于学生了解热门软件微课。
“我的课堂”模
块用于学生自定义自己的微课学习空间，根据自己的学习计划和学习
进度开展自主的碎片化学习，可以快速查看已经添加的微课名称、微
课简介、微课下载次数等信息，可删除已添加的微课。
“创作微课”
模块用于学生和老师自己制作微课。
制作的微课上传到系统，经系统
管理员审核通过后，直接放在微课平台上。
这样既能丰富微课资源，
实现资源共享；又有利于用户交流、探讨、总结，促进学习。
“意见
反馈”模块可用于收集学生的学习疑问以及对计算机软件微课学习系
统的意见、建议，教师可答疑，系统管理员可根据意见建议及时对微
课进行更新和完善；还可用于学生之间相互交流微课的学习心得。
“使用帮助”模块包括两个部分，一个部分系统介绍，帮助学生了解
该系统的特点、模块、微课种类等；另一个部分是用户手册，提供系
统操作方法、常见问题解答等问题。
“后台统计管理”模块的用户列表功能，方便管理人员掌握系统或每个使用者的情况，包括不同IP段内用户的访问情况，按分类统计微课的在线观看和下载情况；后台分类统计功能，方便管理人员获得每个微课在线观看和下载次数。
3.计算机软件微课学习系统在某高校使用情况的统计
3.1统计对象
本次统计对象为某高校某学院2011-2014年建筑学、计算机应用、岩土工程、应用化学、环境工程、管理学等多个专业各年级学生，该学院每年平均在校学生约2000名左右。
3.2使用情况
该计算机软件微课学习系统受到学生的欢迎，使用量大且总体呈逐年增长态势。
2011年刚部署，生均在线观看、下载次数为3次左右。
经过宣传、推广，2012年生均在线观看37.6次、下载19.7次。
2013年比上年有所回落，但仍比第一年高，生均在线观看5.9次、下载7.7次。
2014年第一季度生均在线观看8.4次、下载8.6次，呈现出较大的增长趋势。
办公自动化类、三维设计类、计算机辅助设计类等通用软件微课使用量大。
全民学电脑类和计算机基础类软件微课的使用量都比较低。
其它7类专业性较强的软件微课使用量较高。
在线观看与下载学习的数量整体看来差不多，这与该学院上网环境和电子阅览室固定开放时间相关系，学生乐意将微课下载在自己的移动设备上利用碎片时间脱网自由观看学习。
4.分析与思考
4.1应增强高校微课资源建设
微课是教育信息化的一种重要体现，突破了教育和学习的时空限制，学生可以灵活地利用碎片时间进行碎片化内容的学习，打破了传统的教学模式，彰显了学习者的主体地位，学生可以自主自愿地学习感兴趣的内容。
微课作为一种新型教育教学资源，在高校的发展才刚刚起
步，有待进一步的探索、发展和完善。
高校应增强微课的开发，丰富微课资源，持续更新微课。
同时，增强校园网微课网站的建设和正规化管理，提供方便的使用环境和条件。
4.2应增强高校微课资源的宣传和推广工作
建设微课资源后，还应增强宣传和推广。
可利用新生入学教育推广微课，还可定期开展微课讲座，或者采取老师推荐微课、印刷微课宣传册、校园宣传栏宣传微课、校园广播播报热门微课和微课更新信息等方式宣传微课，吸引学生的注意力，帮助学生认识微课的作用，引导学生利用微课进行自主学习。
4.3应增强微课学习的监督、指导、交流与评价
微课为学生提供了很好的自主学习平台。
但是，老师应定期查看学生利用校园网学习微课的情况，经常收集学生的反馈意见，并积极地给予辅导、答疑和帮助，还要对学生学习微课的效果进行评估和评价。
同时，根据学生的意见建议，改进微课的教学内容、授课形式、语音语速、画面色彩等。
大学生微课的统计分析。