《盘古开天地》教学反思(5)
《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思《盘古开天地》教学反思范文（精选12篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一、借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是本店铺为大家整理的《盘古开天地》教学反思范文，欢迎阅读与收藏。
《盘古开天地》教学反思 1这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。
故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。
我想，精心的.教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。
1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。
于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。
此时，就无须太多的分析和讲解，朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。
2、融语言材料于学生语言素养。
在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。
另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。
于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
盘古开天地反思教学反思8篇
盘古开天地反思教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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盘古开天地教学反思的报告(实用19篇)
盘古开天地教学反思的报告（实用19篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，最终身化万物的故事。
在完成这篇课文的教学后，我进行了以下反思：
一、成功之处
（一）情境创设，激发想象
通过生动的语言描述和多媒体展示，为学生创设了一个神奇的神话世界，帮助他们更好地理解故事内容，激发了学生的想象力。
（二）注重朗读，体会情感
引导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、配乐读等，感受盘古的伟大形象和无私奉献的精神，让学生在朗读中体会故事的情感。
（三）抓住重点词句，理解课文
在教学中，引导学生抓住文中描写盘古开天地动作的词句，如“猛劈”“撑”等，深入理解盘古开天地的艰难和伟大。
（四）拓展延伸，丰富认知
让学生交流自己了解的其他神话故事，拓展了学生的知识面，激发了学生对神话故事的兴趣。
二、不足之处
（一）对神话体裁特点的挖掘不够深入
在教学中，没有充分引导学生体会神话故事丰富的想象力和神奇的情节，对神话体裁的特点讲解不够透彻。
（二）学生主体地位体现不够充分
在一些问题的讨论和回答中，没有给予学生足够的时间思考和表达，有时会急于得出结论，限制了学生思维的发展。
三、改进措施
（一）深入研究神话体裁，加强引导
在今后的教学中，更深入地研究神话体裁的特点，在教学中加强对学生这方面的引导，让学生更好地感受神话的魅力。
（二）充分发挥学生主体作用
给予学生更多的自主学习和合作交流的机会，鼓励学生大胆质疑、积极思考，充分发挥他们的主动性和创造性。
通过对《盘古开天地》这一课的教学反思，我明确了今后教学改进的方向，将不断努力提高自己的教学水平，为学生带来更优质的课堂教学。
《盘古开天地》的教学反思和教案
《盘古开天地》的教学反思和教案一、教学反思本节课我以《盘古开天地》为主题，通过讲解、互动、小组讨论等方式，让学生了解了我国古代神话传说中盘古开天地的故事。
在教学过程中，我注意启发学生的思考，引导学生理解盘古开天地的意义，感受中国古代神话传说的魅力。
在教学设计上，我以学生为主体，注重引导学生主动探究、主动思考。
通过设置各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在课堂互动环节，我鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和交流能力。
在教学过程中也存在一些不足。
例如，部分学生对神话传说的理解不够深入，对盘古开天地的故事情节掌握不牢固。
在今后的教学中，我应加强对学生的引导，帮助学生深入理解神话传说，提高他们的文学素养。
二、教案1. 教学目标（1）了解盘古开天地的故事情节，理解盘古开天地的意义。
（2）感受中国古代神话传说的魅力，培养学生的文学素养。
（3）通过课堂互动，培养学生的自主学习能力和表达交流能力。
2. 教学重点（1）盘古开天地的故事情节。
（2）盘古开天地的意义。
3. 教学难点（1）引导学生理解盘古开天地的意义。
（2）培养学生对中国古代神话传说的兴趣。
4. 教学方法（1）讲解法：讲解盘古开天地的故事情节，引导学生理解盘古开天地的意义。
（2）互动法：课堂互动，引导学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和交流能力。
（3）小组讨论法：分组讨论，让学生深入思考盘古开天地的意义，培养学生的自主学习能力。
5. 教学过程（1）导入：简要介绍中国古代神话传说，引发学生对盘古开天地的兴趣。
（2）讲解：详细讲解盘古开天地的故事情节，引导学生理解盘古开天地的意义。
（3）互动：提问学生对盘古开天地的理解，鼓励学生发表自己的观点。
（4）小组讨论：分组讨论盘古开天地的意义，培养学生自主学习能力。
（5）总结：总结课堂内容，强调盘古开天地的意义，激发学生对中国古代神话传说的兴趣。
6. 课后作业（1）复习盘古开天地的故事情节，加深对盘古开天地的理解。
《盘古开天地》教学反思(最新4篇)
《盘古开天地》教学反思（最新4篇）盘古开天地篇一《盘古开天地》教学设计一江苏建湖秦岭学习目标①认识“猛、缓”等10个生字。
会写“暗、降”等14个生字。
能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
课前准备①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时情境导入①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”③学生围绕中心句质疑。
④教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。
今天，我们一起来读《盘古开天地》。
初读感知①自由朗读课文，圈出生字。
借助注音认读生字。
然后同座互读互查。
②识记生字。
学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
③巩固识字。
做给生字“找朋友”游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。
研读感悟学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a.找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b.读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a.读一读，说说你有什么感受。
b.再读读，把你的感受读出来。
c.你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟①浮想联翩。
学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。
选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。
《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》教学反思《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。
在教学这篇课文后，我进行了以下反思：一、成功之处1. 激发兴趣，导入巧妙在导入环节，我播放了一段神话故事的视频片段，成功地激发了学生的学习兴趣。
通过提问学生还知道哪些神话故事，自然地引出了课题，为接下来的教学奠定了良好的基础。
2. 注重朗读，体会神奇在教学过程中，我非常注重朗读指导。
让学生有感情地朗读课文，边读边想象画面，体会课文中神奇的地方。
通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生充分感受神话故事的魅力。
3. 小组合作，培养能力在精读课文环节，我组织学生进行小组交流，分享自己找到的神奇之处和感受。
这样的小组合作学习，不仅培养了学生的合作意识和交流能力，还让学生在思维的碰撞中，对课文有了更深刻的理解。
4. 讲述故事，锻炼表达让学生讲述盘古开天地的过程，既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了他们对课文内容的理解。
在讲述过程中，学生们积极参与，表现出了较高的热情。
5. 拓展延伸，丰富积累在拓展延伸环节，我推荐学生阅读其他神话故事，并让他们想象如果没有盘古开天地，世界会是什么样子。
这样的拓展延伸，丰富了学生的阅读积累，培养了学生的想象力。
二、不足之处1. 时间分配不够合理在教学过程中，由于在朗读和小组交流环节花费的时间较多，导致后面的拓展延伸环节时间比较紧张，没有充分展开。
在今后的教学中，我要更加合理地分配教学时间，确保每个教学环节都能顺利完成。
2. 对学生的评价不够全面在教学过程中，我对学生的评价主要集中在朗读和回答问题方面，对学生的学习态度、合作能力等方面的评价不够全面。
在今后的教学中，我要更加注重对学生的全面评价，激发学生的学习积极性。
3. 对神话故事的文化内涵挖掘不够深入神话故事不仅具有神奇的想象和精彩的情节，还蕴含着丰富的文化内涵。
在教学过程中，我对神话故事的文化内涵挖掘不够深入，没有引导学生更好地理解神话故事所传达的价值观和精神品质。
盘古开天地教学反思
盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思「篇一」语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升。
语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生对语言文字的驾驭能力。
在本课的阅读教学中我努力体现了这一目标。
本篇课文在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了象“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地”这样的句式。
在课文学完，我让学生回到课文中，去寻找类似的句式，并一组组出示，让学生朗读、欣赏、感悟。
我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。
理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
盘古开天地教学反思「篇二」学习目标1．认识10个生字，会写14个生字。
正确读写宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造等词语。
2．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
3．读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
教学重点1、引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
2、学后能用自己的话讲述这个故事。
教学难点能用自己的话讲述这个故事。
第一课时学习目标1．认识10个生字，会写14个生字。
正确读写宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造等词语。
2．正确流利地朗读课文。
教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
教学难点生字词语的认读。
教学过程一、导入1、通过预习，你知道课文讲的关于谁的神话故事？2、今天，我们一起来学习《盘古开天地》。
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《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事，
学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。
教学重点引导学生了解盘古开天地的故趣，培养学生想象力。
在教学中:
1、抓住重点，创设情景.课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。
在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。
课文描写地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地，
《盘古开天地教学反思》应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。
创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。
“头顶着天，用脚使劲蹬着地。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈。
”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。
一年过去了，生接读……一百年过去了，生接读……一万年过去了，生读……结果盘古也累的倒了下去。
2、结合文本，展开想象。
在指导阅读完第四自然段后,启发学生想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？出示：他的（），变成了（）的（）。
师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。
不要只说成是什么变成了什么。
自己说给自己听，然后在小组里交流。
为了引导学生把语言表达得更生动具体，教师特别强调是变成了“什么样的”“什么”。
留下空白，让学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考。
这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思考和活动。
只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。