小学科学课教学方法
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 创设情境：在科学课堂中，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
设计一道实验题，让学生在实验中亲身体验科学原理的运作，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 多媒体辅助：在课堂上，可以合理利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，通过直观的展示方式让学生更好地理解和掌握知识点。
多媒体资源也可以激发学生的求知欲，提升课堂的趣味性和互动性。
3. 实物展示：在科学课堂中，可以带上一些实物进行展示，并鼓励学生通过观察和操作来深入理解和探究。
在学习植物的生长过程时，可以带一棵小苗子到课堂上，让学生仔细观察并记录生长变化。
4. 启发性提问：在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生思考和探索。
启发性的问题可以激发学生的思维，帮助他们理解问题的本质，培养分析和解决问题的能力。
可以采用寓教于乐的方式提问，增加科学课堂的趣味性。
5. 探究式学习：在科学课堂中，可以采用探究式学习的方式引导学生主动探索和发现知识。
通过实验、观察和实践等活动，让学生亲自参与到科学实践中，培养他们的实验技能和科学思维能力。
6. 合作学习：在科学课堂中，可以鼓励学生进行合作学习。
通过小组讨论、合作实验等方式，让学生相互之间交流和合作，促进彼此之间的互动和沟通。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
7. 游戏化教学：可以将科学知识以游戏的形式进行教学。
通过设计丰富多样的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
游戏化教学可以增加学生的参与度和积极性，提高科学课堂的效果。
在小学科学课的教学中，教师需要关注学生的学习兴趣和认知水平，灵活运用不同的教学策略，创设适合学生的学习环境，提高科学课堂的教学效果。
教师应该注重培养学生的科学思维和实践能力，帮助他们形成正确的科学观念和方法。
中小学科学课常用教学方法
中小学科学课常用教学方法概述中小学科学课的教学方法对于学生的科学素养和思维能力的培养至关重要。
采用适当的教学方法可以提高学生的研究兴趣，激发他们的好奇心，增强他们的探索能力。
本文将介绍几种常用的中小学科学课教学方法。
实验教学法实验教学法是中小学科学课最常见的教学方法之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，提出问题，进行推理和实验设计，从而深入了解科学原理。
实验能够让学生更加直观地理解科学知识，并培养他们的观察力、实验技能和解决问题的能力。
讨论教学法讨论教学法是鼓励学生积极参与研究的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论，并促进学生之间的交流和合作。
通过讨论，学生可以触发各自的思考，归纳总结，形成对问题的深入理解。
这种互动式的教学方法可以激发学生的思维，提高他们的分析能力和表达能力。
探究教学法探究教学法强调学生自主探索和发现知识的过程。
通过提供问题和素材，学生在教师的引导下进行独立研究和实践。
教师在探究的过程中起到指导和辅助的作用，帮助学生建立自己的知识框架。
探究教学法培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和创新精神。
情景模拟教学法情景模拟教学法是通过构建真实或虚拟的情境，让学生在情景中主动体验和应用知识。
教师可以设计具有实际背景的情景，让学生在角色扮演中解决问题，培养他们的综合应用能力。
情景模拟教学法可以增强学生对知识的记忆与理解，并培养他们的判断力和决策能力。
总结以上只是中小学科学课常用的教学方法的几种。
在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，并结合多种方法的综合运用。
通过灵活多样的教学方法的应用，可以提高学生的学习效果，培养他们的科学素养和综合能力。
小学科学教学方法
小学科学教学方法小学科学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
在小学科学教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，使学生能够主动参与、积极探索，培养其科学探索和创新能力。
下面，我将就小学科学教学中的教学方法进行详细讨论。
首先，我认为教师应该采用启发式教学法。
启发式教学法是小学科学教学的常用方法之一。
它通过提出问题、启发思考、引导发现和解决问题的过程，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
在教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
例如，在教学水的循环时，教师可以问学生：“为什么雨会下下来？”，然后引导学生分析、推理，最终得出水的循环的结论。
通过这样的启发式教学，学生可以主动地参与学习，培养其自主学习和发现问题的能力。
其次，我认为实验教学法也是小学科学教学中非常重要的方法之一。
在小学阶段，学生通过亲身参与实验，能够感受到科学的乐趣，培养其观察、实验和分析的能力。
教师可以在课堂上进行一些小型的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并分析和总结结论。
例如，在讲解光的反射时，教师可以让学生用镜子反射光线，观察光线的方向变化。
通过这样的实验教学，学生可以更深入地理解知识，并将理论与实际结合起来。
另外，合作学习也是小学科学教学中常用的方法之一。
合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作，共同解决问题。
例如，在教学植物的种子传播时，教师可以让学生分成小组，让每个小组设计一种种子传播的方式，并比较它们的优劣势。
通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，培养其团队精神和创造力。
此外，我认为教师还应该采用趣味性强的教学方法。
小学生年龄较小，他们的注意力和兴趣比较短暂。
因此，在教学中，教师可以适当增加一些趣味性的元素，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，可以利用多媒体技术来展示有趣的科学实验视频，或者通过游戏化的方式进行复习和考核。
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]
![探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]](https://img.taocdn.com/s3/m/579f7704326c1eb91a37f111f18583d048640f63.png)
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]1. 实践为主的研究方法小学科学实验教育应以实践为主，通过亲自动手进行实验，让学生亲身体验科学的奥妙。
例如，可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自操作实验器材，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
2. 合作研究的方式小学科学实验教育可以采用合作研究的方式，让学生在小组中进行实验。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论实验结果，培养他们的团队合作能力和科学思维能力。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一个实验课题进行研究，然后展示实验结果并进行讨论。
3. 创设情境的教学方法小学科学实验教育可以通过创设情境的方式来引发学生的研究兴趣。
通过给学生一个实际问题或情境，让他们进行实验探究，从而激发他们的研究动机和探索欲望。
例如，可以给学生一个问题，如“为什么太阳能可以发光？”，然后引导学生进行实验，观察太阳能的特点，从而引发他们对光学知识的兴趣。
4. 多元素素材的运用小学科学实验教育可以运用多种元素素材，如图表、实物模型、多媒体等，来帮助学生理解和掌握科学知识。
通过多元素素材的运用，可以使学生更加直观地感受到科学实验的过程和结果。
例如，可以使用实物模型来演示物体在重力作用下的运动规律，帮助学生理解物理学中的力学知识。
5. 培养实验设计能力小学科学实验教育应注重培养学生的实验设计能力。
通过让学生参与实验设计和控制变量的过程，可以培养他们的科学思维和创新能力。
例如，可以让学生设计一个简单的生态实验，观察不同环境因素对植物生长的影响，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
以上是五种探讨小学科学实验教育方法的示例，通过实践为主的研究方法、合作研究的方式、创设情境的教学方法、多元素素材的运用和培养实验设计能力，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解能力。
小学老师的科学教学方法
小学老师的科学教学方法小学老师的科学教学方法科学教育是小学阶段的重要组成部分，在教师的指导下，学生可以了解自然界的各种现象，掌握自然科学知识和技能，并发展科学思维。
因此，小学老师有责任采用有效的科学教学方法，为学生创造良好的学习环境。
一、培养学生的科学兴趣小学生对科学有强烈的好奇心和探索欲。
因此，老师可以利用生动有趣的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的科学兴趣。
例如，可以在课堂中讲述一些奇异、有趣的科学现象，或利用道具和实验进行有趣的演示。
当学生对科学充满兴趣时，就可以进一步引导学生开展科学探究。
老师可以帮助学生设计和实施小型科学实验，鼓励学生提出问题并找到答案。
这种探究性学习不仅可以加深学生的科学知识，还可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
二、注重学生的实践环节小学生具有较高的动手实践能力，因此科学教育活动的实践环节至关重要。
老师可以将课堂上的知识与实际问题紧密结合，让学生亲身参与实验、观察、问题解决等活动，深入理解科学知识。
在实践环节中，老师可以让学生集体或分组进行实验、开展绘图、拼图、模拟或场景教学等活动。
探究性学习和实践性学习相结合，使学生在实践中发现问题与解决问题，从而深入了解相关知识。
三、侧重过程教学传统的科学教学注重科学知识的传授，但这种方法有可能制约学生的发展。
由此，许多教育工作者提倡过程教学，将重点由知识的掌握转为过程的理解和探究。
在教学过程中，教师要强调科学探究的过程，让学生通过不断尝试、实验和分析，慢慢理解科学原理和知识。
教师还可以关注学生探究的方法与策略，引导学生自主思考和学习，并及时给予帮助和指导。
四、支持综合实践活动综合实践活动的目标是培养学生的生活能力和解决问题能力。
老师可以结合科学课程与社会实践，让学生学会用自己的知识解决实际问题，并借助科学知识探究各种问题。
这种方法可以让学生在实践中体验科学知识的实际应用，更好地理解其意义。
例如，在生态学习中，老师可以引导学生了解各种不同的生态系统，并找到问题所在。
小学科学课程教学
小学科学课程教学科学课程在小学教育中起到至关重要的作用。
它不仅培养学生的科学素养和创新思维，还帮助他们建立对世界的好奇心和探索精神。
本文将探讨小学科学课程的教学方法和教学资源，以及如何提高学生的学习效果。
一、教学方法1.探究式学习探究式学习是小学科学课程中最重要的教学方法之一。
通过培养学生的观察和实验能力，让他们积极参与课堂实践活动。
教师可以设计各种实验和探究任务，鼓励学生提出问题并通过实践来解答。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动力。
2.多媒体教学在当今数字化时代，多媒体教学已成为小学教育的重要组成部分。
教师可以利用图片、视频和动画等多媒体资源，生动地展示课程内容，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。
此外，多媒体教学还可以激发学生的视觉和听觉感知，提高他们的学习效果。
3.合作学习合作学习是一种鼓励学生相互合作、互相学习的教学方法。
小组合作可以让学生分享和交流彼此的观点和理解，培养他们的团队合作能力。
在科学课程中，教师可以设计小组实验活动或项目任务，让学生通过合作解决问题，促进他们的学习发展。
二、教学资源1.实验室设施小学科学课程的实践性要求较高，因此，良好的实验室设施对教学至关重要。
学校应该配备齐全的实验器材和安全设施，以支持科学实验和探究活动的开展。
同时，教师也应针对不同年级和教学内容合理规划和运用实验资源，使学生能够通过实践来巩固和应用所学知识。
2.图书和期刊图书和期刊是小学科学教学中不可或缺的资源。
学校图书馆应该配备丰富的科学类图书和期刊，包括适合不同年龄段学生的科普读物和实验指导书。
教师可以引导学生借阅相关图书，培养他们的阅读兴趣和科学思维。
3.科学展览和实地考察为了拓宽学生的科学视野，学校可以组织科学展览和实地考察活动。
科学展览可以让学生近距离观察和了解科学实验和成果，激发他们的好奇心和学习兴趣。
实地考察可以让学生亲身参与科学探索和观察，增强他们的实践能力和科学理解。
三、提高学习效果1.建立实践与理论的联系小学科学课程中的实践与理论相结合是提高学习效果的关键。
小学科学实验教学方法
小学科学实验教学方法科学实验在小学教育中扮演着重要的角色，它既可以激发学生的兴趣，也可以提升他们的实践能力和创新思维。
然而，要有效地进行科学实验教学，教师需要掌握一系列的教学方法。
本文将介绍几种小学科学实验教学方法，旨在帮助教师提升课堂效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种运用启发性问题和引导性思考的方法，通过让学生自主发现、探索问题的解决方法，激发他们的学习兴趣和思考能力。
在小学科学实验教学中，教师可以提出具有挑战性的问题，引导学生动手实验，通过观察和实践来寻找问题的答案。
这样的教学方法可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的实验设计和分析能力。
二、示范教学法示范教学法是通过教师的示范操作来引导学生进行实验的方法。
在小学科学实验教学中，教师可以先向学生展示一次完整的实验过程，包括器材准备、实验步骤和结果观察等。
然后，教师可以要求学生按照示范的步骤进行实验，辅助他们解决实验中可能遇到的问题。
示范教学法可以帮助学生更好地理解实验的要点和步骤，提高实验的成功率。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同参与实验过程，通过合作讨论、互相协作来完成实验任务。
在小学科学实验教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个实验项目。
在实验过程中，学生可以相互合作，共同研究问题和寻找解决方法。
通过合作学习，学生可以互相启发，分享实验心得，培养团队合作和沟通能力。
四、探究式学习法探究式学习法是指通过学生的探索和实践来构建知识和理解原理的方法。
在小学科学实验教学中，教师可以提供一个开放性的实验任务或问题，让学生通过观察、实验和推理来探索问题的答案。
在探究式学习中，学生可以发现问题的本质，培养探索精神和思考能力。
综上所述，小学科学实验教学方法多种多样，教师可以根据实际情况选择适合的教学方法。
启发式教学法可以激发学生的主动性和创造力；示范教学法可以帮助学生更好地理解实验要点；合作学习法可以培养学生的团队合作和沟通能力；探究式学习法可以培养学生的探索精神和思考能力。
小学科学课的教学策略
小学科学课的教学策略1. 实践探究：小学科学课程注重培养学生的实践能力和科学探究精神。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生主动参与科学研究，提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 游戏教学：小学科学课程可以通过游戏的形式来进行教学。
教师可以设计一些科学实验游戏、科学知识问答游戏等，激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强他们对科学知识的记忆和理解能力。
3. 故事讲述：小学生对故事的接受能力较强，教师可以通过讲述或编写科学故事的方式，将科学知识融入到故事当中，引导学生在情境中学习科学知识，培养他们的科学思维能力和创新意识。
4. 多媒体辅助教学：小学科学课程可以借助多媒体技术，如幻灯片、视频等，来展示实验过程、科学现象、科学原理等，使学生能够直观地理解和记忆科学知识，提高他们在科学实践中的综合运用能力。
5. 问题导入：在科学课堂中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们对科学问题的思考和探索欲望。
教师可以提出一个有趣的问题，引发学生的好奇心，然后通过实际操作和讨论来解答问题，增强学生对科学知识的理解和运用能力。
6. 分组合作学习：小学科学课程中的实践探究活动可以采用小组合作的形式进行。
学生可以在小组中合作探究某个科学问题，通过相互讨论、互相帮助来达到更好的学习效果。
这样不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以促进学生之间的交流和互动。
7. 反思评价：小学科学课程的教学过程中，教师可以定期开展学生学习的反思评价活动。
通过给学生提供反思问题、进行教学回顾和学习总结等方式，让学生对自己的学习情况进行评价和反思，帮助他们发现学习中存在的问题并加以改进。
小学科学课程的教学策略要注重培养学生的实践能力和科学探究精神，引导学生主动参与科学研究，强调学生的实践操作和问题解决能力的培养，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的科学素养和综合能力。
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小学科学课教学方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。
小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。
在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。
经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。
新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：科学性原则。
教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。
主体性原则。
教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。
活动性原则。
教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。
过程性原则。
教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。
创新性原则。
教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。
新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征：——具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。
——体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。
——体现多种方法的综合施教。
一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。
——体现开放性。
很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。
为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、实验探索法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、信息搜集法、模拟创造法。
1．探究发现法。
探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程中学会发现的方法，培养学生的观察能力、思维能力、自学能力和实际操作能力。
探究发现过程的活动一般包括以下过程：(1)提出问题，引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；(2)学生自行提出问题的假设和猜想；(3)指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；(4)组织学生讨论和交流，得出探究的结论；(5)归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。
在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：(1)积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。
(2)把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。
其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。
(3)探究发现法不是万能的。
实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。
布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。
”同时，学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用才能取得好的教学效果。
2．实验探索法。
实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验、怎样进行实验、通过实验探索发现什么都由学生自己来确定。
实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。
也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题进行假设，并通过实验寻找答案。
在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。
实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。
实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。
教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。
在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。
衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。
在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，通过发散性思维激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力。
实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。
通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。
教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：(1)实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近发展区内，是学生“跳一跳”就可以解决的问题。
(2)命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。
(3)命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生科学精神、科学态度和价值观的形成。
在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学习。
在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学习的形式进行实验探索和实验汇报。
在活动过程中，教师还要特别注意充分发挥学生的想象力，鼓励他们大胆地提出各种假设。
学生的假设有时可能是不准确的，甚至是幼稚可笑的，但这却是他们在探索的道路上跨出的第一步。
教师要积极鼓励他们的设想，激发他们创新的积极性。
在实验过程中，学生的实验可能会失败，这是科学研究中的正常现象，教师要及时帮助他们分析失败的原因，找出问题，重新实验，取得最终的结果，从中培养学生坚韧不拔的意志品德。
3．小组讨论法。
小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。
小组讨论法具有以下主要特点：(1)以合作学习小组为单位。
整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。
合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能遴鎏动性的激发提供了制度上的保障。
(2)重视合作学习。
由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。
学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。
(3)以讨论为主要活动方式。
在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。
小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：(1)教师设立专题背景，并提出专题。
(2)指导学生开展讨论。
(3)指导学生归纳结论。
教师在设计小组讨论法的活动时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。
对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。
教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。
在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点，学生的知识基础，认知水平和生活背景。
所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。
教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。
教师必须注意以下几个问题：(1)在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。
(2)教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。
(3)教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。
(4)合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。
(5)在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。
4．角色扮演法。
角色扮演法就是运用小品、短剧或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。
在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。
表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。
这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。
角色扮演法常用的模式有两种：(1)换位模式。
在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。
(2)易境模式。
在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。
在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。
角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。