小学语文本色课堂的探索与思考
2021年回归本色近义语本色小学语文课堂应有之义——对当前语文课堂误区的思考
回归本色近义语本色小学语文课堂应有之义——对当前语文课堂误区的思考本色，小学语文课堂应有之义——对当前语文课堂误区的思考摘要：本文从小学语文课堂教学的现状出发，对当前课堂课堂的误区进行了分析,认为语文课堂应该是本色的课堂，从 ___的课堂教学案例为突破口，例谈了本色的语文课堂应该是以读为本、语言训练、文道统一的语文课堂。
关键词：小学语文；本色；误区一、现状探析曾几何时，我们的语文课堂热闹起来了，让人乐此不彼；复杂起来了，让人如痴如醉。
语文课堂热热闹闹精彩纷呈的表象中，我们细细地思考，学生们在这样看似热闹的课堂中，学到的究竟是什么呢？究竟有多少呢？在这样的课堂氛围中，是不是我们的教师在“大显身手”呢？我们的学生是不是在做配角呢?我们的语文课堂到底何处出了差错？（一）忽视本体训练，课程特征异化《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特征上出现了异化，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。
例如：一位老师教学人教版第七册《新型玻璃》一课时，设计了这样的研读专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位，合作研读，然后向大家汇报。
”表面上看起来，学生在课堂上进行了激烈的讨论，课堂氛围十分浓厚。
课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生根本没有去细读、体味。
这样纯粹为了热闹而走过场的合作学习是无效的。
出现这种现象的原因在于教师为体现所谓的新理念，专挑“科技含量高、网上资料多”的课文让学生研读。
但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征和认知规律。
结果，从表象上看，探究合作似乎很有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解探究合作，喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合实践课”，失去了语文课应有的本色，使语文课程特征异化。
小学语文教学研讨活动心得体会5篇
小学语文教学研讨活动心得体会5篇小学语文教学研讨活动心得体会1信息化的时代，先进的科技成果应用于语文教学之中，语文课堂因为使用了各种多媒体而显得富有艺术性。
然而，“听课”渐渐变成了“看课”，课堂教学更像是表演，就有失语文课堂的本色。
说到“本色”，不禁想到返朴归真、铅华洗尽、清水芙蓉这些美好的词语。
在我看来，语文课的至美境界乃两个字本色！语文教学要回归本色、返朴归真，应做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，老老实实抓训练，扎扎实实促发展。
这次我有幸参加了泰安市小学语文读写结合教学研讨活动，聆听了三堂精彩的语文示范课和两场专题讲座，每一堂课都给我很大的启发，而本次教研活动最大的亮点就是彰显了语文课堂原汁原味的本色。
执教老师们那风趣的话语，引领学生在课堂上轻松地学习，深切地体验，更是让我钦佩。
回来后细细品味，觉得有很多值得学习的地方。
一、以读代讲，声情并茂。
朗读是捕捉文脉的抓手，尤其是投入感情、抑扬顿挫的高水平朗读。
这就需要教师本身先研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色，为接下来的梳理文脉做好铺垫。
盛新凤老师绘本欣赏课让我感到了阅读的魅力。
二、构建多元的体验过程。
优秀的教师，能用他充满智慧的语言带领学生行走在课堂之中，真正实现“对话”教学，触动我们每个人的心灵。
传统阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多，从而忽视对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现、思辨的读书方法。
所以在课堂中不能只味按着自己课前的设计牵着孩子走，为孩子提出一个又一个的问题，使他们失去了自己独立思考的机会，也使师生平等成为一句空话。
王振会老师执教的《荷叶圆圆》让学生成为真正的课堂小主人，发挥了学生的主观能动性。
三、要给学生愉悦感和进步感的课堂，也就是要把自己的知识作为一个礼物，赏心悦目地送给他们。
因此，老师的心中要充满着关爱，具有游戏精神，游戏是学习的秘诀，让他们没有负担，做游戏的人总会感觉自己有希望；教育是顺其自然的，要注重随时、随性、随意、随缘、随喜，也要合乎个性。
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
小学本色语文教学反思
小学本色语文教学反思小学本色语文教学反思一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。
但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。
在小学阶段，教师比拟强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。
但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界”。
退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。
学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。
比方默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。
但在学生自主选择时，往往避难就易。
如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2．“你学懂了什么”。
教师话落，学生纷纷举手答复。
仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。
教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。
仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。
关于还小学语文课堂教学之本色
关于还小学语文课堂教学之本色小学语文课堂应有的本色是怎么样的呢?下面是有为你整理的关于还小学语文课堂教学之本色，希望能够帮助到你!关于还小学语文课堂教学之本色(一)《语文课程标准》关于“语文课程性质”是这样表述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
然而，在课程改革的浪潮中，有些语文教师道路走偏了，走远了，甚至走弯了，使语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练;有的课堂唱歌、跳舞、绘画等活动形式多样，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
我们不能否认，增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观;但学科之间究竟以什么方式整合，艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
我们应该准确把握语文课程的性质，还小学语文课堂教学应有的本色。
一、抓住文本，方显本色我们都知道课文是范例，而小语是最基础的学科，不抓好教材文本这个例子，又怎能让学生举一反三，为日后的学习打下扎实的基础呢?语文课堂就要紧扣文本这个重点，扎扎实实地教，给学生充分的识、写、读、背的时间，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段等最基础的语文知识技能。
在此基础上还应充分挖掘课程资源，拓展教学内容，使学生在更加广阔的背景下学语文。
然而，当下语文课仍有不少教师是脱离文本的教学，偏离主题，漫无边际的拓展，形成了许多非语文的东西。
出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视基础知识的传授。
小学处于基础教育阶段，小学语文是基础的基础，无知即无能，没有知识就没有创造。
我们过去所否定的是烦琐分析，新课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”，说明部分的分析还是必要的。
小学语文论文：“本色作文”教学的探索与研究
小学语文论文：“本色作文”教学的探索与研究第一篇：小学语文论文：“本色作文”教学的探索与研究回归本色放飞生命——“本色作文”教学的探索与研究《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”由此可见，小学生作文教学要求我们要切实关注孩子们的生活轨迹，从学生的“生命”本体去考察。
其实，每个孩子其实都是天真烂漫的，每个孩子天生就是“诗人”、“艺术家”，对万物有他们自己至真至纯的独体验。
小学生习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的意思和情感，使作文从本色中来，到本色中去。
所谓本色就是原来、原始、根本的意思。
首先需要教师立足本色，返朴归真，正本清源，积极引导，挖掘人的真、善、美，用心灵和真情实感去写文章，还学生心目中对事物最本色的认识。
其次需要让学生展示生命的“本色”。
教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中观察、感悟、再现、表现、创造，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出真我，写出真爱，流露真情，捕捉真意，写出生命的真实，从而实现习作过程与生命活动过程的和谐统一。
然而，当前小学生的作文正面临着“灰色污染”。
“灰色污染”的特征之一就是过于早熟，作文中有明显的成人腔。
有的整齐的句式落不下多少稚嫩的痕迹，有的纯熟的语言看不到一点童言的影子，有的深邃的思想拔高得让人惊奇赞叹，成人的腔调也不时在作文中出现，让人根本分不清是小学生还是中学生。
“灰色污染”的特征之二就是组抄，作文中有明显的抄袭痕迹。
不少学生手中都掌握有一定数量的“作文选”，写作时对同题作文生搬硬套，复制出一篇篇“拷贝作文”，对类似作文东拼西凑，“剪切作文”大量出现。
“灰色污染”的特征之三就是程序化，作文中有明显的套路。
小学阅读教学中的语文本色例谈
小学阅读教学中的语文本色例谈小学阅读教学中的语文本色例谈课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。
教育理念新了，教学手段多了，学习方法多样化了。
学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，个性得到了张扬，综合能力比过去有了很大提高。
语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。
然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。
“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”.那么，什么是“本色语文”?“本色”一词在《辞海》里的解释为：“本来的面目”.语文在《语文课程标准》中的表述为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。
由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”,即学习语文知识，培养语文能力。
体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。
本色语文要“意文兼得”著名特级教师于永正是这样说的：“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区。
文章一旦选进语文课本，成了‘课文’，它就有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。
阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。
一句话：阅读教学要‘意文兼得’。
”也就是说，阅读教学时，我们既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。
案例1:《花钟》教学片断师：请同学们自由朗读第一自然段，想一想这段话，介绍了几种花？它们是什么时间开放的？（生自由朗读第一自然段后交流）生1|:凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；生2:七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；生3:下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；生4:月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……师：你们真会读书！不同的花开放的时间是不同的。
探寻语文课堂教学的本色
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
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小学语文本色课堂的探索与思考作者：邹鄂生来源：《新课程研究·基础教育》2015年第04期【摘要】工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征。
根据语文学科的基本特征，在大量语文教学实践的基础上，笔者提出了构建以“真、实、简、活”为基本特征的本色语文课堂的基本构想。
求真，即要求教师尊重文本价值，珍视学生的独特感悟；求实，强调让语文课要朴实、扎实；求简，追求结构简约、方法简洁。
本色语文课堂也要“活”，让语文课活泼和谐、动态生成，是本色语文真正得以落实的基本策略。
【关键词】本色；语文课堂【作者简介】邹鄂生，浙江省特级教师，浙江省名师名校长工作站实践导师，杭州市江干区名师，现任杭州师范大学附属丁兰实验学校副校长。
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
课程改革的核心和关键是课堂。
新课程的改革，让我们的语文教育进入了一个新的天地。
但是，我们也不得不承认这样的一个现实：部分教师在实践课程改革的过程中，经常会不经意地偏离理性与真实的课堂教学的轨道，出现了一些令人担忧的浮躁现象——刻意、过度突显课堂的人文性；滥用激励，不加甄别地满足学生的要求，盲目追求虚假的课堂繁荣；机械组织低效的合作学习等。
为此，必须在反思中寻求对策，努力构建真实高效、充满理性的小学本色的语文课堂。
一、求“真”的课堂学生在学习过程中渐渐地没有了个性抒发、自我表达和价值实现的行为和思想，泯灭了智慧的火花，形成了思维的惰性。
他们总是在揣摩教师和文本所期待的答案，于是他们迷失了“真实”，也迷失了自我。
究竟是什么使然？“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”的理念到底在哪里？语文课堂中，教师首先应该是一个求“真”者。
1. 表达真“情感”。
一次语文测试，习作题目是描写一件自己喜爱的学习用品或玩具，要求写清楚学习用品或玩具特点，为什么喜爱，表达真情实感。
阅卷中，反复出现了这样的一些“经典之作”：不倒翁的伟大精神：“有一次，我遇到了一道难题，怎么也做不出来，这时我看到了不倒翁，心想：它不管倒下多少次，总能站起来，为什么我就不能呢？于是我……终于解决了这道难题！”储蓄罐的特异功能：“我刚想出去买冷饮吃，这时我看见了桌子上的储蓄罐，它对我说：‘不能乱花钱！’我惭愧极了，便不去买冷饮了，把钱放进了储蓄罐。
”不倒翁能鼓励我，储蓄罐能劝告我……像这一类状物的习作中，许多孩子总不忘借某人某事来点一下题，提高一下文章的品味。
但儿童的天真童趣却在这所谓的“品味”中销声匿迹，显得那么沉重，那么矫情。
这跟教师在语文习作课堂教学中“睁一只眼，闭一只眼”的默认态度，甚至是“推波助澜”不无关系。
列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”一位哲人说过，美的东西首先必须是真的。
余秋雨也说：“写作是人类生命与生命之间的互相温暖，而不是奇巧的结构之间的一种存在，漂亮的表达方式和结构当然要学，但是在有效的表达和生命意义的真实传达这个问题上，我们不应该本末倒置。
”习作教学的首要任务便是让学生在习作中说真话，抒真情，叙真事。
在阅读教学中，必须揭示文章蕴含的道理，提高学生的认识能力，还要体会文章的情感，以拨动学生的心弦，受到文章的感染，与作者心心相印，同忧喜，共憎爱，而不是那种做作的矫情。
这种道理的陶冶和情感的共鸣，反过来能促进学生更好地领会和学习文章布局谋篇、遣词造句的精妙，更能促进学生成长为一个全面发展的人。
一位教师在教《游子吟》这首诗后问了这样一个问题：“你们记得自己过生日的情景吗？”教室里小手如林，个个争着发言：“我过生日时，爸爸妈妈给我买了个大蛋糕。
”“我过生日时爸爸妈妈为我买了新衣服。
”……“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日吗？”老师接着问。
热闹的教室安静了下来。
“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手！”教室里依然寂然无声。
孩子们沉默着，老师亦沉默着，但不少学生脸上已有一丝愧疚、自责和不安。
老师接着说：“同学们，在我们成长的过程中，每一个点滴进步都饱含着爸爸妈妈的心血，每一天成长的背后都有爸爸妈妈充满期待的目光，让我们记住他们的生日，好吗？”孩子们都点点头。
最后再次背诵了《游子吟》这首诗。
这个教学环节中，教师激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。
2. 体悟真“价值”。
课文的价值取向和学生的独特体验两者之间并不矛盾，但在教学实践中不少教师将两者的关系对立起来，更多的是关注学生的“独特体验的多元”，惟恐忽略了学生对教学内容的情感体验。
在体验过程中，教师只注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，忽视了文本内容中有价值的东西。
如果语文教学在价值引导上出了问题，或是异化、湮没了教学内容的“人文价值”，或是淡化、剥离了语文所固有的“本体价值”，那么，语文教学就会“南辕北辙”，迷失方向。
因此，“原生态”的语文课堂，首先应该追寻的是本真的价值。
上《去年的树》的时候，在整体感知的时候，老师启发学生说说体会到了什么。
学生有的说：“我体会到要珍惜朋友之间的友情”；有的说：“我体会到了乱砍滥伐破坏了环境，我们一定要保护好环境”；有的说：“我体会到了鸟儿的真诚”；有的说：“我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己”；有的说：“我体会到了真情难找”……显然，对文本价值的感悟，有的是深刻的，有的是肤浅的；有的是正确的，有的是错误的。
这对学生的学习而言，是正常的，毕竟每个学生的语文基础、思维品质有所区别。
但是老师在教学时，对学生的上述表达统统予以肯定和褒奖，完全放弃教师价值引领的责任是值得反思的。
导致这样放弃的原因很多，有的是自己本身对文本主旨的把握不够准确；有的虽然心里有谱，但却引领乏术；有的担心否定了学生的理解会挫伤他们的自尊和自信……。
语文课中对文本价值问题，是课堂教学的根本问题之一。
在这个问题上，我们不能有丝毫含糊。
语文教学中还学生选择权利，听学生独特的声音，不是形式上的“喜欢哪段学哪段”、“想怎么读就怎么读”，而应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，做到学生的独特体验和文本价值的有机统一。
在学习《狐狸和乌鸦》中，有学生认为狐狸很“聪明”；在学习《孙悟空三打白骨精》中，有学生认为白骨精“足智多谋”，并且没忘记请母亲来吃唐僧肉是很有“孝心”的表现。
从批判精神的培养来看，让学生经历这样的过程并没有什么坏处。
但此类认识仍要通过师生平等对话，正确引导。
二、求“实”的课堂求“实”，即要求新知识的获得，必须是学生充分理解的结果；旧知识的巩固，能经受时间的考验；在掌握知识的同时，要同时训练思维，发展智力，丰富情感，张扬个性。
语文学科是基础性的学科，就小学阶段而言，最重要的就是要对语言文字强基固本，做到要求切实，训练扎实，效果落实。
有一位青年教师教王安石的《泊船瓜洲》这首诗，先让学生改诗，对“春风又绿江南岸”的“绿”字进行改动，结果学生改出了各不相同的60多个字。
改出来的字，老师还让学生向王安石挑战，跟“绿”字一争高低。
争来争去，争出了一个“艳”字超过了大诗人；借着这股“东风”，老师索性一不做、二不休，挑起学生进一步质疑王安石的诗句。
于是，有人质疑，难道长江的北岸就没有春风和春天了吗？有人质疑，王安石已经到了瓜州，为什么不去近在咫尺的家乡看看？有人质疑，王安石要明月照着他回家，是不是太危险了？又如，有一位老师同样教学《泊船瓜洲》时，抓住“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句，引入王安石的背景资料，让学生体会王安石当时可能出现的不同心境，用不同的语调来读这两句。
课堂上看似热闹，我们且不说对文本理解的是否正确，试问这样的课堂教学会产生怎样的实效？1. 语言学习要扎实。
语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。
祖国的语言文字有着深厚的魅力，我们应该引导学生面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
如特级教师王崧舟老师在《荷花》教学过程中，先问学生哪个句子写得特别美？然后通过交流讨论“冒”字的用法好在哪里？学生一时回答不上，老师让学生换词，看看还可以用什么词来表达？学生比较后发现在此处“冒”字写出了荷花使劲地、不停地、急切地感觉。
老师再让孩子们想象这些白荷花冒出来后，仿佛想干什么？学生饶有兴趣地展开想象。
抓住一个“冒”字，不是机械地说冒的好处。
而是通过学生读书这一基本的语言实践去领会，用换词法这一基本手段去比较，用合理的想象去补充文本的空白。
这样的设计凸显了，语文教学的实效性。
2. 教学手段要朴实。
朴实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中更新，使语文教师永远充满生机活力。
那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久，我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。
笔者曾看到《田忌赛马》的教学片断。
课始，教师让学生读课文题目，推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢？学生读完课文题目纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为齐威王是国王，田忌是他手下的大将。
齐威王的马一定比田忌的强。
”“也可能是田忌赢。
因为田忌征战沙场的武将，对于马他会比齐威王懂的多”。
“即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。
“当然是田忌赢，如果是齐威王赢，那故事就落入俗套了，没有必要写” ……学生议论纷纷。
老师说：“到底谁会赢呢？请到书中寻找答案吧？”粗看这一教学片断，有人肯定会竖起大拇指称道。
他拓宽了学生的求异思维，张扬了学生的个性，更主要的是调动了学生情感参与，激发了学生探究的欲望。
但细细想想，难道全班同学没有一个预习课文的吗？如果有一个同学预习了课文，胜负的结果及整个过程文中叙述得清清楚楚、明明白白，还用得着花费这么多时间去推想故事的结果吗？这样做答案只能是——学生故意配合老师的“设疑导入”，并且配合得天衣无缝，这种自作娇情、故作姿态、故弄玄虚要不得。
再看看这样一个片断，有位教师在教学《四季》一课时，春、夏、秋、冬一年四季的景色教师每学习一处都出示多媒体课件。
春天，万物复苏，小河流淌，树木吐出新绿，学生看后：“哇，真美！”夏天，百花盛开，彩蝶起舞，鸟语花香，学生看后：“哇，真美！”秋天，大雁南飞、五谷丰登、苹果飘香，学生看后：“哇，真美！”冬天，白雪皑皑，整个世界粉妆玉砌，学生看后：“哇，真美！”一节课除了眼花缭乱的多媒体课件展示及学生大惊小怪的“哇“声，很少看见学生静静地读书，专注地思考。
课后，问听课专家靳家彦老师课上得如何？靳老师风趣地答道：“这堂课我可以用辛弃疾的一句诗来形容：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”求“实”的课堂，不讲奢靡，不求浮华。
师生之间，生生之间和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。