还语文课堂以“本色”
还语文教学以生活本色
思 。你 想 想 ， 活 中有哪 些 东 西是 绿 色 生 的 呀？它们 有 什 么用 处 ？” 子 忙说 道 ： 孩
“ 园里的草坪 、树 林里的大树都是绿 公 色的 ， 们 可 以净 化 空 气 ， 空 气 变得 它 使 清新， 有绿 色的地方就是 一个干净环保
的地 方 。妈 妈 摸 着 孩 子 的 头说 ：是 呀 ， ” “
箭》 景阳 冈》 《 等故事之后 ， 可让学 生演 课本剧 ， 四大名著 中的故事 ； 讲 学习了
动 自己的 多种感官 ， 用眼观察春天晶莹
的 雨露 、 嫩 的 花 朵 ； 娇 用耳 聆 听春 天 潺
了一 下 ， 然后 好 奇 地 问妈 妈 ：妈 妈 ， “ 这 上 面 怎 么 写绿 色 小灵 通 啊 ？ 道 这 家 商 难
店 卖 的 都是 绿 颜 色 的 小 灵 通 ？ ”
潺的流 水声 、 清脆 的鸟鸣 ； 用手去抚摩 春天婆娑 的柳枝 、 柔软 的草儿 ； 用心去
感受春天的降临和 消逝 。 再将 实践 中的
真 实感 受 融入 到作 文 中 去 ， 能 写 出五 才 彩 斑 斓 的春 天世 界 。
《 鲁本 的秘 密》 花瓣飘香５ 《 ５等写亲情 的 课文后 ， 可要求 学生为父母做 一件 力所
《 语文课程标准》 出： 自然风光 、 指 “ 文物古迹 、 风俗 民情 、 国内外重要事件 、 学生 的家庭 生活 以及 日常生 活话 题等 都可能成 为语文课程资源 。” 我们要尽 可能地 为学生创没大语文教育环境 ， 找 准课 内外知识 的联系点 、 语文 与生活 的
结 合点 ， 学 生 更 多 地 直 接接 触 语 文 学 让 习 材料 ， 生 活 言语 实践 的大 课 堂 里 学 在
铅华洗净归朴实,回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建
铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建-中学语文论文铅华洗净归朴实，回归课堂显本色——浅谈语文朴实课堂的构建盛丰华一、构建朴实课堂，要能确立以学生为主体、以教师为引导的新型师生关系《语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“构建朴实课堂”的理念，要求教师在发挥学生主体作用的同时，更应该做好学生学习的组织者和引领者：对学生的读书内容和发言讨论作出恰当的引导和提示；对学生的情感把握和价值走向作出正确的判断和评析；对学生的思维活动和创新意识作出适时的梳理和点拨；教师要密切关注学生的学习动态、学习需求，营造平等、民主、宽松的氛围，忘我地为学生服务，学会点亮学生，让课堂成为展示学生生命质量的舞台，成为提升学生语文能力的场地。
二、构建朴实课堂，要能立足于语文学科的本质属性，倡导语文本色的回归什么是语文？《语文新课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，切实提高学生的语文能力和素养。
因此，朴实的语文课堂，必须要做到以下几点：1.要立足教材首先，教师要通过钻研教材，来确定“教什么”。
教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。
作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和文本及作者认真对话，静心凝神地加以研读，对教材进行二度开发；同时要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，最终确定一节课的教学内容。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
还我本色——对当下语文课堂的几点思考
还我本。
色——对当下语文课堂的几点思考王维君(余姚市职成教中心学校，浙江余姚3154430)摘要：最近有幸聆听了一位在全国语文课堂教学比赛中获得一等奖的教师的课．据说这篇课文从2003年开始几易其稿。
几经打磨．光文字材料就有六万多字。
但是。
这难道是我们语文教师应该追求的语文课吗?这是语文课的本来面目吗?针对新课程改革以后．语文课堂出现的一些现象，笔者进行了几点思考。
关键词：语文作秀包装多媒体讨论本色最近有幸聆听了一位在全国语文课堂教学比赛中获得一等奖的教师的课．课后教师们认为教师思维活跃，灵活地选择教学策略和教学资源。
以课本剧和角色扮演的形式把学生引入情景。
有助于学习兴趣的激发和对课文的理解。
赞扬这位教师的课是研究课中“最完美的”。
我也认为这位教师备课很认真(据说这篇课文从2003年开始几易其稿，几经打磨。
光文字材料就有六万多字)，课堂气氛很好，但是我也陷入了迷惘，这难道是我们语文教师应该追求的语文课吗?这是语文课的本来面目吗?新课程改革已经有几年了．语文课堂教学也出现了许多新的气象，新的风貌．让广大的语文教师为之耳目一新。
但好多事物往往是过犹不及的．语文教学也是如此。
下面一些现象是我对当下语文课堂教学的几点思考。
一、作秀风盛行作秀的课是一种借助表演以求得听课者赏识的课，尽管有些表演也能炫人眼目，讨得一些人的欣赏。
但我认为．从实质上讲作秀的课就是一种假的课。
它在无形之中影响着学生，并诱导着学生道德发展的方向。
对学生产生着负面的影响。
我几年来听过各种各样的课．其中不乏作秀的课．这种课主要出现在公开课、优质课上。
为了准备好这样的课，有的教师反复试讲。
有的试讲次数甚至达到十次、二十次之多，为的就是在正式讲课时能有出色的表演，能够作秀成功，为实现这样的目标．讲课教师反复打磨自己的课．也反复打磨着学生。
教师的作秀往往需要学生的作秀．动员学生配合自己作秀也就成了这类课的重要环节。
有时甚至细致到讲课进程中的每一步．学生应当想什么，应当做什么，应当提出什么问题．应当由谁来回答这个问题，应当怎样回答这样的问题，真可谓细致人微。
还语文课堂以本色
学。
（ ）、 一 诵读感悟文本
（ ）、去除功利主义 ，关注生命 。 二 语文学习过程是学生 的一种 自我发展 、自 我重
在讲授李清照的 《 声声慢 》时 ，教师先补充了
女词人在不 同时期 的作 品 《 点绛唇 》、 《 一剪梅 》 等 ，并把这些作品投放到李清照悲情的一生这个大
背景中让学生去考察 ，去揣摩 ，然后再进一步研读
穷 、教育理念百花齐放，但在我们不断探索和创新
的同时 ，也不难看到语文教学被逐渐抹去 了本色 ， 拧十了原汁。这不得不提醒每一位语文教育工作者 去重新审视 ：我们究竟需要什么样的语文课堂？ 冷静地思考这个简单而又复杂的问题 ，朴素地
视 ，是一种生命 的活动 ，而不是为 了生存 的一种方 式 ，正是基于这一点 ，语文教育者应该去除教育过
白居易曾经说过 “ 感人心者 ，莫先乎情 。”情 是文学作 品的核心和主宰 。在教学实践 中，让学生
在 “ 读”中受到心灵 的触动 。朗读是一种和作者和 文本对话 的过程 ，每个人在读 中一定都会产生 自己 的认识和体验。
追问语文教学的问题和希望 ，就让我们平淡地 、简 单地 、 扎实地 、 轻松地教语文，让语文回归本色。 我心中的本 色语文 ，要 “ 回归语文” ，回到语
《 声慢 》就 水 到渠 成 了 。有 位 同 学解 读 道 ： 声
“‘却写得 字字含 愁 ，声声 是 愁 ，如注如诉 。 ‘ 寻寻觅觅 ’，是行为动作 ，作者 在经受 了国破家亡 、夫丧 、金石丢失等一连串的打 击后 ，内心极 为哀愁 ，无所依托 ，为了排解这一哀 愁 ，作者开始了漫无 目的的寻觅。寻啊觅啊 ，茫然
还我语文本色——对新课程背景下语文课堂的思考
作者简介 ： 圣美秀 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 江苏如东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏如东县岔 南初 中语文教师 。 研
究方 向： 语文教学研究 。
语文 特级教 师黄厚江 曾撰 文《 语 文教学 的异 化》 ， 指出现今的语文越来越不像语文 ， 语文已经失 去了本真 ， 被严重异化。在这样 的背景下 ， 黄老师呼
笔者认为 ： 近年来 ， 许多语 文课 因为太想体现
新课 程理念 ， 太 需要热 闹 ， 太想表现 出新形 式 ， 已
学 习语文基础知识 ， 像在数学课 上学习计算一样 ， 是 必不可少的。但并非任何知识都是语文知识 。曾听
一
经 不像是语文课 了。《 岳阳楼记》 的课堂 ， 成了师生 神游各处风景名胜 的旅程 ； 《 水 调歌 头》 的教学 ， 变 成 了音乐欣 赏和歌 曲学 唱 ； 《 奇妙 的克隆》在学生 的异想天 开中进行 并走 向结束 ；出现 最多 的是语 文课堂上 不断要求学生 “ 讨论 ” “ 交流 ” “ 合作 ” …… 如 此种种 ， 美其名 日是实践大语 文的理 念 ， 是符合
２ ０ １ ４年 ２月
语文教学通讯
Ｂ ｕ Ｕ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． ７ ７ ４ Ｎｏ ． ２
第７ ７ ４卷
第 ２期
◆教 学探索
容 。如果教师在此基础上引导学生通过朗读课文 、
品味语句去思考该 问题 ， 才是真正 的语文课 。 “ 语 文” 是语 言与文字的组合 ， “ 语文教学” 怎么能对语
言与文字置之 不理 呢？如教学苏教版第 九册 上册
“语文味”,还语文课的亮丽本色
“语文味”，还语文课的亮丽本色[摘要] 对于语文的学习，领悟作者的感情是其中重要的一个环节。
如何指导学生有感情地朗读、理解课文，也必将成为语文教学的一大重要内容。
本文结合自身二十多年的教学经验从四个方面对如何读出“语文味”给出建议，希望能给老师以启发，给学生以指导。
[关键词] 语文味；兴趣；嚼字；批注；想象“语文味”是语文课堂教学的灵魂，有感情朗读作为语文教学的一个重要环节，应达到美感、乐感、情感的和谐统一，体现“语文味”。
《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学中要重视朗读和默读。
”关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
语文课堂教学中，教师只有尊重学生并引导正确的朗读方法，才能“语文味”四溢。
我结合二十多年的教学经验，提出四个方面的教学策略。
一、尊重兴趣，读出“语文味”“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，能够感受到阅读的乐趣，才会产生持续阅读的不竭动力，产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。
其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。
此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，允许学生根据自己的兴趣爱好，选择喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的是自己喜欢的，并适合自己智力水平和感悟能力的，就能激发起学生主动学习的热情，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如教学人教版五年级上册《开国大典》，学生理清了课文的叙述顺序之后，让学生再次品读课文，设想自己就是当时一名参加开国大典的摄影记者，你会抓拍哪些难忘的镜头，为什么？并给自己的照片起个名，配一段文字解说。
有的学生抓拍的是“毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立”的镜头，起名为“庄严的宣告”，因为这标志着中国人民从此站起来了，人民可以当家作主了；有的学生抓拍的是“升国旗”的镜头，起名为“国旗，我为你自豪”，因为他凝聚着无数先烈的鲜血，是新中国的象征；有的学生抓拍的是“阅兵式”的镜头，起名为“坚强壮大的军队”。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
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还语文课堂以“本色”
摘要：卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
”那就应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
关键词：生长生活生命效益
《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是绿色生态课堂。
“道而弗牵”“学贵自得”诱导中创造效益的课堂
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”教育不是一种告诉，而应该是一种探索，让学生在老师的引领下，做学习的主人，亲历自主获取知识的过程，自主学习，快乐成长。
”
1、把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人
如教学《只有一个地球》（人教版十一册）
师：孩子们读完课文后，可用文中的一句话说说整体感受吧。
生：“地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
”
师：再默读全文，谈谈地球怎样可爱？
生：地球美丽壮观，地球在宇宙中很渺小，地球的资源有限但它又对人类很慷慨地提供生活资源。
……
[“读书百遍，其义自现”，初步接触一个文本，应该让学生直
接与之进行心的交流。
只有带着问题自主地读书，学生才能有所收获；所得才是真正地理解文本的内容，对文本才能有独特的见解和感受。
]
构建绿色生态课堂，关键在教师。
绿色生态课堂中的教师，以问题为纽带，组织自主探究的学习活动，而不仅灌输和表演。
2、把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战
外国文学《穷人》教学片断
师：请同学们看课题，把课题齐读一遍。
谁能围绕题目提问题呢？
一生：“穷人”指的是谁？
一生：文中写了穷人生活中的哪几个片断？
一生：文中哪些内容写了穷人真的很“穷”？
一生：从哪些内容又可以看出穷人不穷？
师：让我们再边读边走进穷人的生活，请你为大家描绘一下穷人的生活片断。
可以用简单的三四个字报幕。
生：“盼夫归来”—“探望邻居”—“抱养孤儿”—“不谋而合”
师：孩子们，给文章加小标题也是学习课文的另一种快速理解课文的办法。
下面，我们就找出有关语句走进穷人的贫穷的生活以及感受穷人不“穷”。
[“想象画面读书”，这是高年段学生常用的方法。
让学生把文中的语言在脑中像拍电影似的展现出来。
感受它画面。
这调动孩子
人生活的已知，围绕文本所描绘的内容进行再创造。
把无声的语言文字转化成鲜活的画面。
这是一种学习的本领。
也是引导学生独特感受文本的一种重要的方法。
]
陶行知先生说过：“教是为了不需要教”，这样在教师的引导下，凸现对语言的整合，创造性地学习文章，更能帮助学生掌握科学的学习方法，适应瞬息万变、知识全新的社会，培养学生可持续发展的能力和全面的语文素养。
3、把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
生态的课堂更应该让孩子们在新异的话题里驰骋富有个性的语言。
教学“鼎”字片段：
师：大家仔细地观察一下这个字，说说你可以怎么把他记牢。
生：底下就像是一个支架。
生：我记得孙悟空在太上老君的炼丹炉里炼成了火眼金睛。
中间是个“目”字。
师：丰富的想象力能帮我们牢记这个字。
那大家能给“鼎”字组词。
组成四字成语吗？
生：人声鼎沸，大名鼎鼎，……
[“言词应该只是精心定做的、与思想相适应的衣服。
”——勒纳尔，机械重复的课堂不是绿色课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是绿色课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是绿色课堂，
要做出个性来；浮光掠影的课堂不是绿色课堂，要做出实效来。
由字到词到句段，这就是孩子思维的飞跃过程，是一种内部语言的加工过程。
这样的教学，才能让孩子有所发展。
]
“强而弗抑”“教学相长”激情飞扬中张扬个性
“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
移情入境，唤醒遗忘“磁场”，还生活的课堂：
在引导学生读文之前，我常常针对语言中所蕴涵的情景进行一定的描绘，让学生有如身临其境般地读文学文。
用自己的激情点燃学生的创新火花。
《荔枝》教学片断：
师：找出你喜欢的句子读一读。
生：“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，……”读这句话时，我抓住了重点词“抚摸”“小心翼翼”体会出母亲非常喜爱荔枝。
师：这是一种好方法，请同学们闭上眼睛想象：你就是母亲，边读边身临其境地体验一下，说说你知道了什么？
生：母亲托着荔枝像托着一个小生命，有不舍，因为这是自己最爱的荔枝；是儿子买回的荔枝，这包含着儿子对母亲的爱，所以
母亲、也在品味着自己儿子的孝心。
师：孩子们，通过自己的将心比心，而这境似乎又是那么的真切，那就像在昨天，那就像是自家奶奶做的一幕……读文章想画面更是一种好方法。
老师今天收获也不少。
请同学们再美美地读读。
肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是绿色生态课堂。
在这样一个再现的“实境”中，融入自己的理解力，实现个性化阅读。
课堂上师生心态自由开放，学生个性充分张扬，课堂成为激情飞扬的动感地带。
用生活世界里的知识丰富书本知识，走出小课堂，置身大社会，有大课堂观。
总之，语文课堂应该是是满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。