探寻语文课堂教学的本色
语文教学如何做到“本色语文”(1)
语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
追求语文教学中的本色课堂
黄 老师执 教 的 《 黔 之 驴 》 一 课 ，真 切 地 体 现 了 语 文 “ 本 色 课
堂 ”的基 本 特 征 。
一 ．
生 ：寓 言 。
师 ：根 据 大家 的阅 读经 验 ，阅 读 寓言 应 当关 注 什 么 ？ 生 ：关 注 它 的 主人 公 ，它 的 主
人 公是 动 物 。
教 学 目标 明 明 白 白
语 文 课 堂 教 学 首 先 必 须 遵 循 教 学 逻 辑 。遵 循 教 学 逻 辑 必 须 有
一
师 （ 笑） ：你 这 句 话里 有 问题 。
“ 主 人 公 是 动 物 ” 这 种 说 法 有 问
个 合 理 而 明 确 的 逻 辑 起 点 ， 即
教 学的高境 界—— 扎实、朴 实、厚 实。
关 键 词 ：语 文 教 学 本色课 堂 简 约 思 维 发 展
我 常常 思 考这 样 一 个 问题 ：什
贵州。
下 面 的 教 学 环 节 埋 下 了 伏 笔 。 其 次 ，在 过 程 中 又 一 次 强 化 文 体 意
么 样 的语 文 教 学 课 堂 才 是 好 的 课 堂 ？２ ０ １ ２年 ３ 月 在 省 靖 江 中 学 ，我 参 加了 “ 首 届 苏 派语 文 教 学 论 坛 ” 研 讨 会 ，欣 赏 了 黄 厚 江 老 师 执 教 的 之 驴》 一课 ，在 黄 老师 的 课 堂 上 找 到 了本 色 语 文 的 魅 力 ，在 看 似 简 朴 的课 堂 教 学 中 明 白 了 本
色 语 文对 语 文教 学 的 基 本定 位 。
师 ：那题 目的 意思 是— —
生 ：黔 地 的 驴 子 ，贵 州 的 驴
子。
追寻语文教学的本色
追寻语文教学的本色走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以本真的精彩。
给孩子一个什么样的语文课堂？语文教学如何回归本色，这是每一位语文教师都要思考的课题。
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”王崧舟老师说过“生本课堂就是成全学生，成全生命。
唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。
”生本课堂是美丽的，因为蕴含着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。
在课堂中师生诗意地栖居在语文学习中，共同享受学习的快乐。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”？语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程，所以在课堂中应努力寻求语言训练与人文感的最佳平衡点，追寻语文的本真状态，在阅读过程中建立多维对话，让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中大胆交流阅读的感悟。
于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》、《番茄太阳》以及薛法根老师执教的《桂花雨》、闫学老师的《纸船》还有低年级的《最大的书》、《三个儿子》等课，都凸显了以读为本，追求读中感悟，没有气势恢宏的语言，没有繁琐细腻的设计，展示了低碳课堂另一种简约而不简单的美丽!于老师说过，“书忌耳传”，“文贵自得”，在老师的引导下，学生读明白了，才能“文意自得”，“豁然贯通”。
探寻语文课堂教学的本色
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
语文课中的三味本色
在 无 遮 拦 天 空 下 的 荫 蔽 ”这 句 主 旨旬 ，充 分 感 受 到 母 亲 对 让 学 生 感 受 到 学 习 的 喜 悦 ，寓 学 于 乐 ， 更 能 让 他 们 懂 得 爱
的 内涵 。 三 、开 展 口语 交 际 活 动 ，践 行 爱 的诺 言
一
个 对 社 会 有 用 的 人 ， 做 一 个 对 国 家 有 贡 献 的 学 生 ，这 语 文 学 习 主 要 不 是 靠 传 授 知 识 、揭 示 规 律 ，而 是 靠 在 大 量 的 、 丰 富 多彩 的 语 文 实 践 中感 悟 、 习 得 ，逐 渐 掌 握 运
子女无私 的爱 。通过借助 多媒体来创设 爱的氛围 ，不 仅能 就 是 爱 的升 华 ， 因 为 有 国 才 有 家 。
用 语 言 文 字 的规 律 。 通 过 这 些 实 践 活 动 ，学 生 对 事 物 的 理
口 语 交 际 活 动 课 可 以 密 切 联 系 学 生 自身 生 活 和 社 会 解 会逐步加深 ，不仅 能培养他们 学习语文 的兴趣 ，增强文 实 际 ， 它 让 学 生 回 归 生 活 世 界 ； 立 足 实 践 ， 不 再 局 限 于 章的感染力 ，陶冶他们的情操 ，升华他们 的情感 ，而且能 书 本 知 识 的 传 授 ， 让 学 生 亲 自参 与 、 主 动 实 践 。 在 教 学 潜 移 默 化 地 培 养 他 们 良好 的道 德 品 质 和 美 的修 养 ， 让 他 们 完 艾 青 现 代 诗 《 爱 这 土 地 》 时 ， 笔 者 组 织 学 生 开 展 一 时刻 感 受 到 爱 ，理 解 爱 的真 正 含 义 。 我 次 以 “ 国 主 义 ” 为 主 题 的 口 语 交 际 活 动 ， 指 导 学 生 收 爱
集大 量有 关 战争 图片 ，爱 国人 士 的资料 等 ， 以演 讲 、 图 参考文献：
对语文课堂本色的思考
并 不重 要 ， 务 实高 效 才 重 要 。
用 什 么语 气 朗读 ？ 等 统 一答 案 后 ， 就 让 学 生 带着 这种 语 气 朗读 ，这 样 的 朗 读训 练未 免 有 走 过 场 的 感 觉 ， 有
浮 光 掠影 之 嫌 。 真正 的朗读是让 学生 在美好 情感 的氛 围 中 ， 体 味 作 者 的感 情 ， 把握作 者的脉搏 ， 读 出 文 本 中 固有 的
文 课 堂 很 少 听 到 琅 琅 的 读 书 声 ，教 师 一 味 地 分 析 内
一
、
务 实高效 的课 堂
新课改 之后 ， 确 实 听 了一 些 轰 轰 烈 烈 、 热热 闹闹 的语文课 ， 有 些 老 师 的课 堂 集 书 法 、 绘 画、 音乐 、 舞 蹈 于一 体 ， 美则 美 矣 ， 可是 ， 这 还 是语 文课 堂 吗 ？ 。 有 些 老 师的课站得高 ， 看 得远 ， 挖得 深 ， 就像“ 百家讲坛 ” ． 深 则 深矣 ， 可是 ， 这 还是 中学 语 文 课 堂 吗 ？ 华 中师 范 大学
“ 书 声 琅 琅 的 课堂 ” “ 凝 神静 思 的课 堂 ” 。
所 特有 的一 种 情感 体 验 和 审 美 愉 悦 ， 对 于丰 富学 生 的 内 心世 界 和 情感 体 验 非 常 重 要 ， 对 于 开 发学 生 的多 元
清水出芙蓉天然去雕饰——再议语文课堂的本色回归
朴素、 最真实、 最常态、 最原汁原味 的语文。 清水出美蓉， 天然去雕饰， 它不需要作秀矫情， 也不需要故弄
玄虚 ， 不要 热热 闹 闹走 过 场 ， 这才 是本色语文教学的自 然之道。 三 、语 文课 堂滥用 多媒 体 的 弊端
《 语文课程标 准》 在“ 努力建 设开放而有活力的语文课程 ” 的 基本理念 中指出 ： “ 语文课程应当 密切 关注 当代社会 信息 化的进 程 ，推动语文课 程 的变 革和发 展。 ” 在“ 教学建议” 中指出： “ 教师 应创造性地理解和使用教材 ， 积 极开发课程资源 。灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践 中学 会学习。” 鉴于此， 语文教师摒弃 传统的教学观念和刻板的教学模 式 ，使用高效提高课堂效益 的多 媒体进行教学， 这本无可厚非 ， 但 是 ，现在好多语文教师不从教学 目标出发， 每课必用多媒体 ， 表面 上热热闹闹，但结果是除了视觉 疲劳外， 学生并无太大所获 ， 听说 读写能力无从落实 ，这就不能不 让人深表忧虑了。 因此 ， 呼唤语文
（ 作者 单位 ： 苏州工 业 园区 第二 高级 中学 ｌ
中体现得尤为明显。社会生活中 发生的各种新闻本身就是学生写 作的素材 ； 另外艺术来源于生活 ， 生活是学生取之不尽的源泉。王 家伦老师在《 作文就是生活》 一书 就写到 ：教会学生选材是中小学 作文教学的重要任务。 说到选材， 就牵涉到“ 生活” ， 我们认为， 不必 强求 学生如作 家般地 “ 深 入生 活” ， 只要能立体地观察、 分析本属 于 自己的生活， 选择 自己生活的某 角度 ， 并循序渐进地表现他们即 可。 细心观察生活中 极其细微的变 化， 思索探究变化 的原因， 就能积 累很多有用的素材。比如， 我们每
一
４・
语文教学凸显语文本色
语文教学凸显语文本色
语文教学应该注重培养学生对语文的实际运用能力和文学修养。
以下是几个方面可以帮助凸显语文的本色。
1. 古代文学传统：通过学习古代文学作品，学生能够了解古代文人的思想和情感表达方式，培养自己对传统文化的热爱和认同感。
2. 作文能力：通过培养学生的写作能力，让他们学会用语文表达自己的思想和感情，让文字成为他们与世界交流的桥梁。
3. 阅读理解和批评能力：学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养出对文学作品的理解和欣赏能力，同时也要训练学生对文学作品的批评和分析能力。
4. 口头表达能力：学生应该通过口头表达来展示自己对语文的掌握，不仅要能够准确表达自己的观点，还要具备一定的辩论和演讲能力。
5. 语言规范和修辞能力：学生应该学会语言规范和修辞方法的应用，通过正确使用修辞手法和表达方式，凸显语文的美感和艺术性。
总的来说，语文教学应该注重培养学生的实际运用能力和文学修养，让他们通过语文学科的学习，能够更好地理解自己和世界，提高综合素养。
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探寻语文课堂教学的本色
摘要：审视传统的语文教学几十年下来依旧是“师问课堂”，学生成了课堂上的观众。
特别是在语文学习过程中，学生自主阅读的时间几乎没有，无视学生自主阅读的个人感悟，语文教学效率不高，让阅读变得陌生。
关键词：语文教学；教学理念；语文课堂
调查数据显示：一至五年级的阅读量与《义务教育语文课程标准》要求相差甚远。
面对这样的现状，我们迫切需要一种能引领我校语文教学走出低谷的“媒介”。
如何改变目前语文教学，将课堂学习时间尽量多地留给学生自主阅读，主题学习给我们开启了语文教学的新思路。
一、理念先行，明确语文课堂改革的方向
我们面前迫切需要解决的就是在教师固化的所谓教学模式中输入新的语文教学理念。
2011年四月，我校组织骨干教师到潍坊观摩韩兴娥老师的课堂教学，在韩老师的课堂教学中，我们听到的是学生朗朗的读书声，看到的是韩老师抓住教材的主要训练点对学生进行指导训练，引导学生积累教材中的经典语言，对整篇课文主要内容的精准把握，一篇课文仅仅抓住两三个问题引导学生解决疑难语句，把握文章主旨，通篇读书、整体阅读感悟，没有条分缕析，但学生学
习兴趣盎然，一节课的时间实现了多篇课文的阅读学习，实现了阅读量的积累和质的飞跃。
学习归来，老师们对阅读教学有了新认识：语文教学读为根本！学生是学习的主体！
二、行动跟进，探寻语文课堂教学的本色
我校特色建设发展规划中特别提到“以人为本”的理念，语文教学的改革真正体现了“以人为本”――在语文学习中尊重学生的主体地位。
为了实现这个目标，我们对学生的语文学习提出了两个要求：
第一，把课堂还给学生。
这不是单纯地把时间还给学生，重要的是把思维过程还给学生，让学生在教师的指导下，积累个人的感悟，增加求知的体验。
我们要求教师将课堂时间大致划分三个板块：教师讲解不超过30%，学生自主读书学习不少于50%，检测反馈大约20%。
观课议课也以此为标准，强化教师精简课堂上讲解的时间，将大量时间留给学生。
第二，关注学生的学，让课堂活起来。
（1）在引导学生进行主题学习的过程中注重培养探究习惯。
借助导学案指导方法、培养能力。
研究过程中，老师们都能充分认识到通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。
实现两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一
策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。
学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。
（2）主题学习重视学生个体的朗读感悟。
教科书以及教师给学生选择的相关主题阅读材料都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独到，都是引导学生朗读感悟的佳作。
课堂上更多的时间组织学生自由朗读默读、开火车接读、齐读等，在语文课堂上听到更多的是朗朗的读书声，学生呈现更多的是盎然的参与热情。
三、书香人生，贯通课内、课外学习的通道
我们在学校、班级、家庭营造了立体的读书氛围――“让读书成为习惯，让书香溢满校园”，每学期开展一届读书节活动。
我们分三个层面来推进：（1）教师层面，开展“主题阅读”：倡导“把学校办成读书的地方”。
（2）学生层面，推行“图书漂流”：把图书室的“死书”变成“活书”，配发给每个班级，按低、中、高年级，每季度循环流动一次，并通过每学期一届的“读书节”活动，带动家长的“亲子阅读”、教师的“师生同读”和学生的“经典诵读”，我校“读书节”的口号是：“让阅读成为习惯，让书香溢满校园。
”（3）课堂层面，实践“三个关注”：一是转变教师的教学方式――关注学生的“学”。
教师要坚持
“反三归一，质从量出”的学习原则，提醒自己：到底是谁在学习？二是简简单单教语文――关注教师的“教”。
简单的语文，是简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，是将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间，结合我校现在推行的“352课堂教学模式”，就是建构一个简单教学的课堂结构框架。
三是把阅读纳入课内――关注学生的“读”。
在课内补充大量与本课、本单元相关联的文章和书籍，让学生学会阅读，喜欢阅读，用语文的方式学习语文。
我们还将继续探寻语文教学的本真，逐步实践课堂是学生的学堂，是学生生命成长的沃土。
参考文献：
陈志华.“有效教学”的实践探微[J].教育理论与实践，2008（02）.
作者简介：钟晓燕，女，1968年2月出生，本科，就职于山东省烟台市芝罘区道恕街小学，研究方向：小学语文教学和研究。