第三章符号与信息
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信息组织_第三章信息描述
主办国 美 英 美 澳 芬 美 德 加 日本 意大利 美 中国
主办地点 俄亥俄州.都柏林 华瑞克大学 俄亥俄州.都柏林 堪培拉 赫尔辛基 华盛顿特区 法兰克福 渥太华 东京 佛罗伦萨 西雅图 上海
主办组织 OCLC/NCSA OCLC/UKOLIN OCLC/CNI OCLC/DSTC，NLA OCLC/NLF OCLC/TLC OCLC/ OCLC/NLC/IFLA NII/DCMI/JST DCMI/AIB/BNCF DCMI/UW/IIS/MS
一、信息描述的意义
3、信息描述的规范——网络信息资源的描述规范
近年来，网络信息资源的描述问题成为广泛关注的热点之 一。出版界、计算机界和书目文献界一起，结合电子环境 和技术的发展，共同创建了一系列新的描述规范，包括：
《文本编码倡议》(Text Encoded Initiative，简称TEl) 《都柏林核心集》(Dublin Core，简称DC) 《政府信息定位服务》(Government Information Locator Service， 简称GILS) 《联合地理数据委员会的数字地球空间元数据》(Content Standard Digital Geospatial Metadata，简称CSDGM) 《可视资源核心范畴》(Core Categories for Visual Resources，简称 CCVR) 《编码档案描述》(Encoded Archival Description，简称EDA) 《博物馆信息的计算机交换》(Computer Interchange Of Museum Information，简称CIMl)
二、信息资源描述项目、标识和描述级次
组织机构一览表
组织简称 OCLC UKOLIN CNI DSTC NLA NLC
郭庆光《传播学教程》考研笔记
郭庆光笔记传播学基本理论笔记第一章绪论一、名词解释１、双重偶然性２、传播障碍和传播隔阂３、社会信息４、传播（99新）二、简述1、传播的基本特点2、社会信息系统的特点是什么？第二章传播历史与发展一、名词解释1、信息社会2、信息革命3、信息4、大众社会5、大众文化二、简述１、哈特的媒介系统分类２、信息社会的特点。
第三章符号与意义一、名词解释１、语义空间２、符号３、意义４、象征性互动理论二、简述1、人类传播的发展阶段第四章传播过程与系统一、名词解释１、反馈２、"５Ｗ"模式（９８）３、香农－韦弗的数学模式４、奥斯古德和施拉姆的循环模式５、噪音（００传）6、信源7、传播过程（02新名）8、单向传播、双向传播（00新名）9、前馈10、信宿二、简述１、传播过程的基本构成要素。
（０２新）２、传播过程的特点。
３、简评社会传播总过程理论。
4、传播过程直线模式与循环模式的区别。
（００传）5、简评赖利夫妇的传播系统模式。
第五章人内传播和人际传播第六章群体传播和组织传播一、名词解释１、人内传播２、人际传播3、组织传播4、群体传播5、传播基本形态6、从众行为7、库利的"镜中我"理论第七章大众传播一、名词解释１、大众传播２、拟态环境（02传名）３、信息环境（０２传）４、廉价报纸、大众报纸（99传名）5、社会地位赋予功能（０１传）6、社会雷达（99传名）7、预言的自我实现8、信息环境的环境化（00传论）9、象征性现实二、简述１、大众传播有哪些特点。
2、拉斯维尔"三功能说"。
３、赖特"四功能说"。
４、施拉姆的社会功能观。
５、拉扎斯菲尔德和默顿的功能观。
6、大众传播的信息特点三、论述1、试述现代社会中"信息环境的环境化"现象。
（００传）2、试析关于大众传播社会影响的观点。
第八章传播制度和媒介规范一、名词解释１、极权主义理论２、自由主义理论（９６名）３、社会责理论（９５名）４、民主参与理论５、发展中国家媒介理论（０１新名）６、"意见的公开市场"（９９传）、"自我修正过程"（０２新）7、报刊四种理论二、简述１、国家和政府对媒介的政治控制方式。
信息的概念
Ⅲ社会信息系统
信息与传播
社会信息及其传播具有其他信息所不具备的特殊性质，这就 是它伴随着人的精神活动。 社会信息的特征： 它不单纯地表现为人的生理层次上的作用和反作用，而 且伴随着人复杂的精神和心理活动，伴随着人的态度、感情、 价值和意识形态； 即便是作为社会信息的物质载体——符号系统本身，也 是人的与物质劳动密切相关的精神劳动的创造物。
Ⅱ、信息社会
——是指“信息成为与物质和能源 同等重要甚至比之更加重要的资源，整 个社会的政治、经济和文化以信息为核 心价值而得到发展的社会”。简言之， 信息社会就是大量生产、传播、消费信 息的社会。
未来学家：约翰· 奈斯比特
1956年，担任技术、管理和事物工作的白领工人 人数在美国历史上第一次超过了蓝领工人。工业的美 国正让位给一个新社会，在这个新社会，我们大多数 人是历史上第一次同信息打交道，而不是生产商品。
信息科学对传播学所作的贡献：
把信息概念引进了传播学领域，提高了传播学 理论表述的科学性和严谨性 拓宽了传播学的视野，使它能够把人类社会的 传播活动放在更大系统和环境中加以考察，这有 助于探索人类社会传播的一般规律和特殊规律。
信息科学的视角看传播
传播，即社会信息的传递或社会信系统的运行。
社会传播是一种信息共享活动 社会传播是在一定社会关系中进行的，又是一定 社会关系的体现 从传播的社会关系性而言，它又是一种双向的社 会互动行为 传播成立的重要前提之一，是传受双方必须要有 共通的意义空间 传播是一种行为，是一种过程，也是一种系统。
社会信息系统的运行与社会发展
社会信息系统是包含众多可变因素的系统，具有很大 的复杂性和不确定性。
传播障碍，包括结构和功能性障碍，比如传播制度是 否合理、传播渠道是否畅通、信息系统的各部分的功 能是否正常等。
传播学教程第三章 人类传播的符号和意义
《红楼梦》是中国许多人所知道，至少， 是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿 论，单是命意，就因读者的眼光而有种种： 经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看 见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱 秘事……。
——鲁迅《集外集拾遗补编•<绛洞花主>小引 》
咸阳城东楼
【唐】许浑
一上高楼万里愁 蒹葭杨柳似汀洲 溪云初起日沉阁 山雨欲来风满楼 鸟下绿芜秦苑夕 蝉鸣黄叶汉宫秋 行人莫问当年事 故国东来渭水流
特点：
1.互动双方通过象征符来交流或交换 意义。
2.交换意义的双方必须要有共通的意 义空间。
3.个人与社会具有相互制约关系。个 人必须适应社会，同时个人又是参 与社会创造的主体。
意义：是人对自然事物或社会事物的认识，
是人为对象事物赋予的含义，是人类以 符号形式传递和交流的精神内容。
符号意义的分类：
• 学习难点：
理解米德的象征性社会互动理论
• 媒介 即讯息。媒介是社会发展的基本动
力，每一种新的媒介的产生都开创 了人类交往和社会生活的新方式。
——麦克卢汉
• 马歇尔·麦克卢汉（1911 年－1980年），加拿大人， 20世纪原创媒介理论家。 在剑桥大学留学，获得剑 桥博士学位。主要著作有 《机器新娘》（1951年） 和《理解媒介》（1964 年）。
1. 明示性意义与暗示性意义 2. 外延意义与内涵意义 3. 指示性意义和区别性意义
• 实例应用分析： 在分析“中国信息化水平测试报告”
过程中的象征性社会互动
新约-约翰福音(John)
• In the beginning was the Word, and the Word was with God, and the Word was God.
教育传播学考点整理
当然，这种模式较好地反映了人际传播的情况，而不太适合大众传播。模式所暗含的传受两者的平等、等量的传播观念，在大众传播中是找不到的。
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
（课件：引入传播单位
信息经过循环,双方所得信息不断膨胀.
在共同的经验范围内,才能进行真正的传播
适用于人际传播）
（五）德弗勒的互动传播模式（P35）
该模式的主要优点是：首先，它克服了单项直线模式的缺点，明确补充了反馈的环节和渠道（大众媒介设施和反馈设施），使传播过程更符合人类传播互动的特点。其次，这个模式还拓展了噪音的概念，指出噪音不仅对信息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音作用的认识。再次，该模式也显示了传者与受者产生含义不一致的一个重要原因，即噪音的干扰。反馈可以增加两者的一致性。不仅如此，这个模式的适用范围也比较普遍，包括大众传播在内的各类社会传播过程，都可以通过这个模式得到一定程度的说明。
（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。
（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。
2.远程教学传播模式（P41）
3.个人自主利用媒体自学的教育传播模式（P43）
4.协作互动传播模式（P44）
第三章教育传播信息和符号
信息：信息是关于事物运动状态与规律的表征。
信息的产生：（P56）
1.信息是在物质相互作用中产生的
2.相互作用的方式：
物质直接作用方式。
物质场的作用方式。
发射与接收方式。
语言运用的适当现象：僵化抽象、忽视差异、非此及彼、主观倾向
传播学第三章
• ⑶非此即彼（either-or thinking） • 即走极端。非此即彼只看到两个对立的极端， 而不管两个极端之间还有一系列过渡状态。 • ⑷自我投射（unconscious projection） • 指使用语言表达时，会不自觉地将主观意见投 射到客观事物上，加进个人评价。
• （二）非语言符号 • 非语言符号是指除语言之外的其他所有传 播信息的符号，一般包括鼓声、烽火、标 志、图像、手势、表情、姿态、病症、口 哨、气味等。 • 语言学家爱德华•萨丕尔把非语言符号称 为“一种不见诸文字、无人知晓但大家全 都理解的微妙代码（elaborate code）。”
五、语言符号和非语言符号
• 1、语言的陷阱 • 针对语言与它所表达的实际事物的关系， 普通语义学分析了以下几种情况，对此 如不注意，便会导致传播的偏差，而这 些情况在使用语言的过程中又恰恰容易 被忽略。 • ⑴语言是静态的，现实是动态的 • ⑵语言是有限的，现实是无限的 • ⑶语言是抽象的，现实是具体的
• 2.视觉性非语言符号 • 视觉性非语言符号中有象征和实义两种。 • 象征符号往往代表一种抽象意义，是特定 文化的结晶和标志，蕴含着丰富的情感内 容；而实义符号用简洁明了、形象直观的 方式表达某种比较确定的意义。
注意危险
禁止驶入
人行横道
• 3.听觉性非语言符号 • 凡是作用于人的听觉器官的非语言符号， 都可视为听觉性符号，如鼓声、口哨、汽 笛、乐声等。
• 非语言符号在成功的信息传播中，占有很 大的分量。 • 非语言符号可以分为三类： • 1、体语 • 2、视觉性非语言符号 • 3、听觉性非语言符号
• • • • • •
1.体语 一般说来，体语有三种类型： 一是动态的动作 二是静态的姿势 三是有声无义的“类语言”(Paralanguage) 语言表达明确的信息，体语流露含混的情绪； 语言是有意的传播，体语是无意的显示。但 语言和体语在人际传播中不可分割，缺少哪 一样都会给传播活动带来困难。
教育传播学 第三章 教育传播信息和符号
h( x) P( xi)h( x) P( xi) log2 p( xi)
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
i 1 i 1
概率越小，系统越无序， 不确定性越大，信息量就 越大，负熵就越大，信息熵就越小。
第一节 教育传播信息 3-1-2 教育信息的来源与特性
一、教育信息的概念
信息：自然信息、社会信息 狭义教育信息：教育内容 广义教育信息：包括与传递教育内容 有关的其他所有信息。
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
三、符号的类型 语言符号
1．自然语言：口头语言（声音语言）、 书面语言 2．人工语言：专业符号语言（∑ ≌ ⊥ Fe）、计算机程序语言（IF…Else, Function）
非语言符号
1．视觉性非语言符号 2．听觉性非语言符号
第二节 教育传播符号 3-2-2 语言符号及其教育应用
第三章 教育传播信息和符号
学习目标
名词解释：信息、消息、信号、符 号、语言符号、非语言符号 分析信息的本质与特征 阐述信息的类型与特性、来源 阐释传播符号的本质意义 分析非语言符号的特性，并能举例 说明 阐述在教育传播中的常用的语言符 号、非语言符号，及其有效运用的 方法
第一节 教育传播信息 3-1-1信息概述
第二节 教育传播符号 3-2-1 符号概述
二、符号的本质意义
符号的发展性、生成性 人们每天都在创造着新的符号，以适 应日益丰富的生产及生活实践。 人们旧有的符号也在不断地被改造和 淘汰。 符号的外延意义和内涵意义 外延意义：符号所指示的事物的集合。 内涵意义：对所指示事物的特征和本质 属性的概括。 哪个方面容易分歧？ 500个最常用的英语单词竟有14000 种不同含义 例子
传播学教程 第三章
对象事物之表象的载体。 2、象征符——对象事物之表象的载体。 象征符 对象事物之表象的载体 表象是事物不在面前时，人们在头脑 表象是事物不在面前时，人们在头脑 中出现的关于事物的形象。 中出现的关于事物的形象。 象征符的性质： 象征符的性质： • 必须是人工符号，是人类社会的创造物； 必须是人工符号，是人类社会的创造物； • 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 不仅能够表示具体的事物，而且能够表达观念、 思想等抽象的事物； 思想等抽象的事物； • 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； 不是遗传的，而是通过传统、通过学习来继承的； • 是可以自由创造的，象征符与其指代的对象事物 是可以自由创造的， 之间不需要有必然的联系， 之间不需要有必然的联系，它们的关系具有随意 性。
第三章
人类传播的符号与意义
• 信息是符号和意义的统一体。 信息是符号和意义的统一体。 意义是信息的精神内容， 意义是信息的精神内容，符号是信息的 外在形式或物质载体。 外在形式或物质载体。
第一节 符号在人类传播中的作用
一、符号的定义 符号是信息的外在形式或物质载体，是信 符号是信息的外在形式或物质载体， 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。 其功能是携带和传达意义。 其功能是携带和传达意义。 • 符号是传播者为表达意义采用或创造的形式 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 和手段，如语言、文字、表情、动作、图片、 影像等等。 影像等等。
杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 杯具、餐具、童鞋、神马、浮云（双关语） 女生双关语女生爱说的33句双关语 女生爱说的33句双关语. 女生双关语女生爱说的33句双关语.doc
• 双关语的广告正在成为主流。 许多的广告公司和 双关语的广告正在成为主流。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 广告主以能产生双关语的广告为荣。 谐音双关： 谐音双关： 好久（ 不见（轩尼诗XO XO） 1、好久（酒）不见（轩尼诗XO） 两面真（ 两面针牙膏） 2、两面真（针）好（两面针牙膏） ），你好吗？（斯达舒胶囊 你好吗？（斯达舒胶囊） 3、喂（胃），你好吗？（斯达舒胶囊） 一家无忧（六神特效花露水） 4、六神有主 一家无忧（六神特效花露水） 有痔不在年高（痔疮药） 5、有痔不在年高（痔疮药） 牙口无炎（牙膏） 6、牙口无炎（牙膏） 随心所浴（热水器） 7、随心所浴（热水器） 意义双关 华达电梯助君高升。（华达电梯） 。（华达电梯 8、华达电梯助君高升。（华达电梯） 9、人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） 人类没有联想，世界将会怎样？（联想电脑） ？（联想电脑 评价： 评价：广告效应 语言污染
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5. 数字化的公民职责和权利
•
• • • •
学生能理解与技术相关的人性、文化和社 会问题，并能做出合乎法律和符合道德规 范的行为。学生应能够： a 倡导并履行信息技术的安全、合法和负责 任的使用 b 抱着正确的态度，去看待注重合作、学习 和效率的技术使用过程 c 为终身学习负起个人责任感 d 在数字化的公民职责上展示领导力
语言符号
• 语言是由许多符号按一定规则构成起来的 复杂的符号系统 • 语言符号系统的多层次结构 • 语言符号的线性特点
语言的社会本质
• 语言是人类社会最重要的传播工具 • 语言随社会的发展而发展 • 语言岁社会的分化而分化，随社会的统一 而统一
语言的意义理论
非语言符号
• 特性：普遍性、重要性、形象性、多维性、 整体性 • 功能：传播态度和感情 • 补充与强化词语 • 代替词语
3. 研究和信息流通
• 学生运用数字化工具来收集、评价和使用 信息。学生应能够： • a 运用策略来指导调查。 • b 从丰富的资源和媒体中查找、组织、分析、 评价、综合信息，并在使用信息的过程中 符合伦理道德规范。 • c 恰当地评价并选择信息资源和数字化工具， 来细化任务。 • d 处理数据和报告结果。
符号的本质ຫໍສະໝຸດ 指代 事物 符号索绪尔的符号三项式
所指
记号
(符号)
能指
索绪尔三项式
能指的层次
信息
• 信息是指消息、知识和情况。 • 信息是减少或消除某种情况不确定性的东 西。 • 信息是关于事物运动状态和规律的表征。
信息的产生与形态
• 信息是在物质相互作用中产生 • 相互作用的方式 • 作用的痕迹——信息
信息的形态
信息的本质
• 信息不同与物质，但与物质密切联系 • 信息不同与能量，但二者又密切联系 • 信息既客观存在，又受主观因素影响
•
信息的特征
• • • • 信息具有知识的秉性 信息是一种可以共享的资源 信息可以传输和存储 信息可以提取和加工
狭义信息和广义信息
• 狭义信息只考虑信息的形式，排除信息的 语义要素
口头语言 自然语言
符 号
语言符号
人工语言
动作性符号 音响符号 图像符号 目视符号
书面语言
非语言符号
符号的本质
• 符号是人类传播活动的要素，符号代替了 事物，它能脱离参见传播关系的双方而独 立存在。 • 符号代表事物 • 符号的意义来自经验 • 符号的意义因人而异，因传播环境而异 • 符号的意义有外延和内涵
2. 交流与合作
• 学生利用数字媒体和数字环境进行交流与合作， 包括利用远距离教育支持个人学习，并帮助其他 人学习。学生应能够： • a 利用丰富的数字化环境和资源，与同伴、专家 或其他人进行交流、合作与分享。 • b 利用丰富的媒体和多样化形式有效地传播信息 和想法，从而扩大听众范围。 • c 通过与不同文化的学习者交流，培养对文化的 理解和全球化意识。 • d 参与项目组，来开发原创著作或解决问题。
6. 技术操作和概念
• 学生具备对技术概念、系统和操作的全面 理解。学生应能够： • a 理解并能使用技术操作系统 • b 高效地选择应用技术 • c 修理系统和应用中出现的故障 • d 将当前的知识迁移到新技术的学习中去
信息素养
• 能够判断什么时候需要信息，并且懂得如 何去获取信息，如何去评价和有效利用所 需的信息。
学生的教育技术能力标准
• 在一个高速数字化的时代，学生应该知道 些什么，有能力做些什么，从而实现高效 学习和生活。
1 .创造性和创新性
• 学生具备创造性思维、能建构知识，利用 技术开发创新性产品和方法。学生应能够： • a 运用现有的知识生成新思想、新产品或新 方法。 • b 创造原著，作为个人或集体的表达方式。 • c 使用模型或模拟来开发复杂系统，探索复 杂问题。 • d 明确趋势，并预见可能性。
亚里斯多德模式
拉斯韦尔模式
香农韦弗模式
奥斯古德—施拉姆模式
第三章 教育传播信息与符号
• 符号 • 信息
符号： 什么是符号？ 符号代表了事 物，它脱离了事物 本身而存在，能够 被传播双方所理解 的要素。表现为声 音、图像、姿态、 表情等。
狗
对符号理解
• 看见 • 看懂 • 看好
符号的分类
4. 批判性思维，问题解决能力和做 出决定
• 学生利用合适的数字化工具和资源，运用批判性 思维技巧来计划和实施研究、管理项目、解决问 题并生成重要的决定。学生应能够： • a 明确并确定调查中的真实难题和重要问题 • b 计划并实施活动，来寻找解决途径或完成一个 项目 • c 收集并分析数据，来确定解决途径，并做出重 要决定 • d 使用多种过程，从多个角度探索多样化的解决 途径。