第七章_高等学校的专业设置和课程体系
中华人民共和国职业教育法
中华人民共和国职业教育法中华人民共和国职业教育法（1996年5月15日第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议通过 2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订）目录第一章 总则第二章 职业教育体系第三章 职业教育的实施第四章 职业学校和职业培训机构第五章 职业教育的教师与受教育者第六章 职业教育的保障第七章 法律责任第八章 附则第一章 总则第一条 为了推动职业教育高质量发展，提高劳动者素质和技术技能水平，促进就业创业，建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进社会主义现代化建设，根据宪法，制定本法。
第二条 本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。
机关、事业单位对其工作人员实施的专门培训由法律、行政法规另行规定。
第三条 职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。
国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。
第四条 职业教育必须坚持中国共产党的领导，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教。
实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
第五条 公民有依法接受职业教育的权利。
高职院校课程体系
高职院校课程体系高职院校课程体系在培养具备实际技能的专业人才方面起到至关重要的作用。
它是高职教育的核心组成部分，旨在为学生提供全面的知识和实践技能，以满足社会对各行各业复杂技能需求的需求。
本文将从专业设置、课程结构和教学方法三个方面探讨高职院校课程体系的特点和重要性。
一、专业设置高职院校的专业设置通常包括工科、经济、管理、文科、艺术等多个领域。
这些专业旨在培养学生在特定领域具备实践能力和应用能力的专业人才。
专业设置要紧密结合社会发展需求和行业发展趋势，及时调整和优化专业供给，确保培养出的学生能够紧跟时代潮流，适应社会的需求。
二、课程结构高职院校的课程结构一般包括基础课程、专业课程和实践教学环节。
基础课程为学生提供学科基础和通用知识，培养学生的学习能力和分析问题的能力。
专业课程则侧重于培养学生在特定领域的专业知识和技能，为将来的工作做好充分准备。
实践教学环节包括实习、实训、实验等，通过实践活动提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
三、教学方法高职院校教学方法注重理论与实践相结合。
教师通过讲解知识点、分析案例、开展实验等方式将理论知识与实际问题相结合，让学生能够真切地感受到所学知识的应用价值。
同时，高职院校强调实践教学和真实场景的模拟，在实际情境中让学生进行实际操作和实践训练，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
教师还注重培养学生的团队合作精神和创新能力，引导学生在团队中解决问题，培养学生的团队意识和创新思维。
高职院校课程体系的重要性不言而喻。
首先，它能够培养学生的实际操作技能和解决问题的能力，使学生能够在工作中迅速适应和应用所学知识。
其次，高职院校课程体系能够与社会需求相匹配，提供符合实际需求的专业知识和技能，为企业和社会培养所需的人才。
此外，高职院校课程体系注重实践教学和真实场景模拟，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，使学生能够真正面对实际工作中的挑战。
综上所述，高职院校课程体系在培养实际技能的专业人才方面起到关键作用。
2015山东高校教师资格证高等教育学考点整理
高等教育学考点整理第一章高等教学的本质与功能1.高等教育学：是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.近现代高等教育的开端：欧洲的中世纪大学3.中世纪大学主要围绕什么来组织教学活动——文、法、医、神4.七艺：修辞、算数、几何、文法、逻辑、音乐、拉丁文5.层次多样：美国：研究型大学、一般性大学、文理学院、社区学院等6.形势复杂：非传统大学：函授大学、开放大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等7.中后等教育、第三级教育来形容非正规大学8.教育的本质：1. 是一种社会现象2. 教育不仅同经济基础、上层建筑有着密切联系，而且同生产力、生产关系也有着密切的联系。
3. 由于教育是培养人的活动，其目的之一是使受教育者能更好地适应和促进社会发展的需要，因而不同时期社会生活的各个方面都会向教育提出不同的时代要求，教育应该有选择的满足这些方面的需要。
9. 高等教育与政治、经济、科学技术、文化的关系：10.哈佛通识教育的核心课程：文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化11.高等学校的出现在西方——古希腊的“学园”我国——西周的辟雍泮官、畴学12.最早产生的中世纪大学：意大利的萨莱诺大学〔医科〕、波隆那大学〔法律〕、巴黎大学〔神学〕、牛津大学、剑桥大学、捷克的布拉格大学〔查理大学〕、哈佛大学〔最晚〕13.中国最早的新式大学：天津中西学堂、南洋公学、京师大学堂、山西大学堂14.高等学校的社会职能：培养人才的职能、科学研究的职能、社会服务的职能〔赠地学院活动：康奈尔、威斯康星大学〕15.现代大学的职能体系：培养专门人才是现代高效的基本职能/发展科学是现代高效的重要职能/社会服务是现代高校职能的延伸第二章高等教育的目的1.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概况。
北京市高校教师岗前培训高等教育学考核要点
《高等教育学》考核要点第一章绪论1、高等教育的概念，高等教育学的概念高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。
高等教育学是适应高等教育的需要，立足于高等教育而产生，是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
2、中外高等教育发展概述3、高等教育在现代社会中的地位高等教育为国家培养高级建设人才高等元宵为社会生产科学技术4、高等教育学的研究意义（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构及学识修养的需要第二章高等教育的功能及结构1、高等教育的结构及其概念高等教育的结构指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
高等教育结构分为宏观结构和围观结构两大部分。
宏观结构包括：层次结构、体质结构科类结构、形式结构、能级结构、地区（区域）结构等。
围观结构包括：高等学校课程结构、高等学校组织结构、高等学校的师资结构等2、高等教育的功能高等教育的功能是指高等教育系统本身相互作用和及外界环境相互作用所具有的作用、能力和功效。
它不仅体现了高等教育的本质属性、也是高等教育本质属性的外在表现。
高等教育的功能分为个体功能和社会功能两大功能。
3、高等学校的职能（1）培养专门人才（2）发展科学技术（3）开展社会服务4、高等教育的结构及功能的关系（1）高等教育结构决定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育结构第三章高等教育的目的和培养目标1、教育目的的基本类型和作用教育目的类型有三类：个体本位论的教育目的、社会本位论的教育目的和文化本位论的教育目的。
教育目的的作用：导向作用、规范作用和评价作用2、制定教育目的的基本依据（1）社会需要（2）个体内在需要3、全面发展教育的组成部分全面发展的教育指的是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动。
7、高等教育理论综合 章节 总目录
第一部分高等教育学第一章高等教育与高等教育学第一节高等教育的产生与发展 p1第二节高等教育发展中的问题 p4第三节高等教育学概述 p8第二章高等教育的基本规律第一节高等教育的社会职能p11第二节高等教育与社会发展 p14第三节高等教育与个体的发展 p19第三章高等教育的目的第一节教育目的概述 p26第二节我国高等教育的方针、目的和培养目标 p28 第三节全面推进素质教育 p29第四章高等教育的教育制度第一节高等学校的学制 p34第二节高等学校的学位制度 p39第三节高等学校的招生和就业制度 p42第四节高等学校教师聘任制度 p44第五章高等教育的管理体制与结构第一节高等教育管理概述 p47第二节高等教育管理体制 p48第三节我国高等教育的管理体制 p50第四节高等教育结构概述 p52第六章高等学校的教师和学生第一节高等学校的教师 p57第二节高等学校的学生 p61第三节高等学校的师生关系 p64第七章高等学校的专业设置与课程体系第一节高等学校学科、专业与课程概述 p68第二节课程概述 p71第三节课程内容 p74第四节课程设计与实施 p78第五节课程评价 p79第八章高等学校的教学第一节高等学校的教学与教学过程 p83第二节高等学校的教学原则 p88第三节教学工作概述 p90第四节教学评价 p92第九章高等学校的教学方法第一节教学方法概述 p97第二节教学方法的改革与发展 p101第十章高等学校科学研究与技术开发第一节高等学校科学研究概述 p107第二节科研程序与教育教学研究 p109第十一章大学生社会实践活动及指导第一节大学生社会实践活动的特征 p113第二节社会实践活动内容与形式 p116第三节大学生社会实践活动的组织 p117第十二章高等教育的德育第一节高等教育德育的地位和作用 p121第二节高等教育德育的过程和内容 p123第三节高等教育德育的的原则、方法与途径 p125第四节高等教育德育队伍的建设 p127第五节德育模式 p129第二部分高等教育心理学第一章心理学和高等教育心理学概述第一节心理学概述 p133第二节高等教育心理学概述 p136第三节教育心理学的发展概述 p137第四节高等教育心理学研究的基本原则与方法 p139 第二章大学生心理发展及个别差异第一节心理发展概述p142第二节大学生的认知发展 p144第三节大学生的人格发展 p167第四节大学生的能力发展 p172第五节大学生的个别差异 p179第三章大学生社会心理第一节印象形成 p183第二节人际关系 p184第三节群体心理 p186第四章学习的基本理论第一节学习的定义和类型 p190第二节一般学习理论 p192第五章大学生的学习心理第一节大学生的学习动机 p203第二节大学生的学习迁移 p210第三节大学生的学习策略 p216第六章大学生知识学习与技能的形成第一节知识学习 p223第二节知识学习的过程 p225第三节技能的形成 p227第七章问题解决与创造性第一节问题解决 p234第二节创造性 p237第八章大学生态度与品德的形成第一节态度与品德的含义及结构 p242第二节品德发展的阶段理论 p244第三节大学生态度与品德的发展 p246第九章高校教学心理第一节教学设计 p255第二节课堂管理 p261第十章高校教师心理第一节高校教师的心里特征与教师威信 p263第二节专家型教师与新手型教师的差异 p267第三节高校教师的成长与发展 p269第四节高校教师的心理健康及维护 p270第十一章大学生心理健康教育第一节心理健康概述 p275第二节大学生心理健康教育 p278第三节心理评估 p280第三部分高校教师职业道德第一章高校教师职业道德概述第一节教师职业道德概述 p283第二节教师职业道德的作用和基本原则 p287第二章高校教师职业道德规范第一节《高等学校教师职业道德规范》的内容解读p290 第二节高校教师工作和人际关系中的道德规范 p292第三章高校教师职业道德修养及评价第一节高校教师职业道德修养 p297第二节高校教师职业道德评价 p301第四部分高等教育法规概论第一章教育法律基础第一节教育法规概述 p306第二节教育政策与教育法律规范 p310第三节教育法律关系 p312第四节教育法律责任 p314第五节教育法律救济 p317第二章学校、教师与学生在法律上的规定第一节学校在法律上的规定p324第二节教师在法律上的规定 p325第三节学生在法律上的规定 p329第三章依法执教与高校教师违法（侵权）行为第一节依法执教 p332第二节高校教师违法（侵权）行为 p333第四章我国主要的教育法律法规（节选）第一节《中华人民共和国教育法》（节选） p336第二节《中华人民共和国高等教育法》（节选） p342第三节《中华人民共和国教师法》（节选） p348第四节《中华人民共和国义务教育法》（节选） p351第五节《中华人民共和国职业教育法》（节选） p355第六节《学生伤害事故处理办法》（节选） p357第七节《普通高等学校学生管理规定》（节选） p360第八节《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（节选） p363第五部分教育教学技能第一章备课技能第一节备课概述 p372第二节制定教学计划技能 p373第三节教案设计技能 p375第二章课堂教学技能第一节课堂导入技能p377第二节课堂讲授技能 p379第三节课堂板书 p380第四节课程提问 p380第五节结课技能 p382第六节教学语言表达p383第六部分教育科学研究方法第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说 p384第二节教育科学研究方法的基本类型结构 p386第三节教育科学研究的意义及方法论原则 p388第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定p392第二节文献检索 p395第三节教育科学研究的理论构思 p398第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述 p402第二节教育研究中历史研究法的运用 p404第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述 p406第二节教育观察研究的类型 p408第三节教育观察研究的记录 p410第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述 p413第二节常用的教育调查方法 p415。
高等教育学考试__重点试题解析
高等教育学考试第一章高等教育的本质重点试题解析1．西方近现代高等教育始于( B )。
B．中世纪大学2．高等学校直接为社会服务职能的产生，始于(B )。
B．美国威斯康星大学3．书院成为高等教育机构，始于(C )。
C．宋代4．高等教育的重要本质特征是( A )。
A．专业性5.最早的中世纪大学是意大利的萨莱诺和波隆那大学，还有（D）D巴黎大学6.规定高等教育发展方向的主要因素是（A）A政治7.制约高等教育发展规模和结构的主要因素（B）B 经济8．现代高校的基本职能是(D )。
D．培养专门人才9．蔡元培说过“欲知明日之社会，先看今日之校园”，是指学校文化的( C )。
C．先导性10．美国开设的第一所高校是( C )。
C．哈佛学院11．大学校园文化的主体是( D )。
D．全校师生员工12．美国在高等教育宏观管理体制上采用( B)。
B．权力分散型13．美国发展研究生教育和科学研究，建设高水平大学的先驱和典范是( B )。
B．霍普金斯大学高等教育学第二章高等教育的目的重点试题解析一、选择题1．确定教育目的的客观依据是(D )。
D．生产力和科技发展水平2．高等教育活动的总方向是(B)。
B．高等教育目的3.确立我国高等教育目标的理论基础是（C）C马克思主义关于人的发展学说4.（C）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
C教育目的5.马克思主义人的全面发展学说在20世界末中国教育界的具体实践典型的是（C）。
C．素质教育运动6．体育是以(C)为目标的教育活动。
C．发展体能，锻炼体魄7．下列哪一观点是正确的?(D ) D．智育是实现人全面发展的途径之一8．按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工，对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念做出选择与合理的配置属于(C)。
C．创造美9．美育之“超美育”功能，即指( B )。
B．间接育德、促智、健体功能10．教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育为( B )。
高等教育学重点内容总结全
可编辑修改精选全文完整版高等教育学重点内容总结第一篇：高等教育学重点内容总结第一章：高等教育发展1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1.高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
高等教育学电子版
二、我国高校行政管理体制改革的基本方向：
1、进一步调整高校行政管理的权利结构，适当实行权利重心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。
教学在高校中的地位
教学时高校教育工作的中心环节，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径
大学生学习特点
1?独立性增强
2?自主性增强
3?学习探索性增强
4?学习实践性增多
教学原则的概念
教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求
大学教学六大原则的含义及具体要求
建立良好师生关系的方法
1?加强理解和沟通
2?重视审视教师的权威
3?树立正确的学生观
第八章 高等学校教学过程与教学原则
教学的概念及意义
教学是学校实现培养人才的最主要、最直接的途径。它是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统
教学过程的概念与特点
教学过程是学生在老师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。具有双边性，目的性，中介性的特点
2、校级职能部门必须进一步精简机构、大量裁减机关人员编制，提高办事效率；要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实施规范化的管理；
3、人事制度的改革是当前及今后我国高校综合改革的一个重要方向，它涉及到职称评定、分配制度和人员的聘用和考核等方面；
4、高校办社会的现状必须得到根本的改善，特别是后勤的社会化问题。《高等教育学》大纲
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第七章高等学校的专业设置和课程体系●学科：两种内涵，一种是指学术的分类（广义）。
另一种是教学科目的简称（狭义）。
●专业：指专门职业（广义）。
狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
●专业的（狭义讲）三层涵义：1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。
2、以学科分类为基础的。
3、与社会职业分工相适应的。
●课程（斯宾塞——最早提出使用课程这一概念）：（狭义）指被列入教学计划的科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。
（广义）学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动（即：隐性课程）。
●课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和经验课程。
2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。
3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
4、按选课形式分为必修课和选修课。
5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。
6、按内容分为理论型课程和实践性课程。
7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。
●学科、专业与课程的关系：学科知识是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态；课程是学科划分和专业差异的表现形式。
三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。
●专业的形成：1、以一定的社会分工为前提；2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。
3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。
●专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；2、适应学科、专业本身发展变化的需要；3、从实际出发，随时调整专业结构；4、专业范围覆盖面较宽广；5、专业设置布局的合理性；6、适合学校的办学条件。
●我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些的重复建设；3、偏重数量发展，导致质量下降。
●课程编制的工作包括：确定课程计划（教学计划）、制定课程标准（教学大纲）、编写教科书。
●教学计划：由专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置、教学形式和学时（学分）的分学期分配。
●学分制教学计划：由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。
●教学大纲是学科教学的指导性文件。
其编写原则（或要求）：1、明确的目的性；2、前沿性；3、思想性；4、启迪性；5、教学适用性。
●教材建设：教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保障。
●大学教材的基本特点：1、不仅要为教师服务，同时要为学生服务，便于他们独立钻研；2、不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；3、能够反映与学科有关的，能有创见性、针对性和科学性；4、具体、生动、图文并茂，便于学生学习；5、统筹安排，综合平衡。
●课程建设的意义：1、建立各门课程的规范；2、推动开展其他与教学有关的工作；3、推动教学管理制度化；4、转变教育教学思想，建立合理适当的教学质量标准；5、促进高校教师的专业化发展，形成学术梯队。
●课程教学是实现培养目标的基本途径。
●课程建设的内容：1、师资队伍建设（包括个人和群体两个方面）；2、教学内容建设（要具有先进性、科学性、时代性）；3、课程资源建设（立足于“资源共享”而提出）；4、教材建设（包括教材编写、选择、使用）；5、设备、设施和实验建设；6、体制机制建设（健全相应的人事管理制度和劳动分配制度；教学管理部门要建立健全并实施相应的监督、评价、考核和激励机制；教师要建立集体备课、开展教学研究等制度）。
●课程建设的要求：1、教学大纲要富有特色；2、教材要合适；3、教学资料要完整；4、考核手段要科学5、教学方法要有效；6、教学设施要能满足教学要求。
●系是学校组织专业教学的基本单位。
第八章高等学校的教学●高等学校教学的涵义：教学是指教师的教和学生的学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性特征的一种教育活动。
●教学是高等学校实现人才培养的基本途径。
●教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法等构成的。
高等学校教学的特点：1、教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程（引导性）；2、是教师和学生共同参与活动的过程（双边性）；3、是学生系统地学习间接知识的过程（间接性）；4、教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程（全面性）。
●高等学校教学的基本任务：1、促进学生的知识积累和知识结构的优化；2、促进学生能力的发展；3、培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
●教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
●教学规律：1、间接经验与直接经验相结合；2、传授知识与培养能力、发展个性相统一；3、专业知识教学与思想品德教育相统一；4、教师的主导作用与学生的主体性相统一。
●大学教学的原则及其体系：1、科学性与思想性相统一的原则。
教师应做到：①不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；②努力提高自己的思想水平；③充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用；2、传授知识与培养能力相统一的原则。
教师应注意：①教学中使学生的全部认识能力都能积极的调动起来；②充分挖掘知识的智力因素，培养学生创造性思维；③组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助学生逐步形成科学评价他人的能力；④改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展。
3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则；要求教师应做到:①充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织；②善于提出问题，启发学生积极思考；③激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心。
4、面向全体与因材施教相结合的原则；要求教师：①在教学制度上要提供更多的选修课程，发挥各自的特长，在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间。
②坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学。
③了解不同学生的特点，通过各种途径针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构。
④利用选修课，开拓学生的视野。
③第五，帮助学习上暂时有困难的学生。
5、理论与实践相结合的原则：要求：①充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。
②注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。
●教学活动的组织形式：1、个别教学制；2、班级授课制（最先于1632年捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中阐述。
我国是1862年创办的京师同文馆开始采用的。
）✧班级授课制的优势与不足：✧优势（有利于全体学生系统的掌握知识；能保证教师主导作用，效率较高；利于发挥班集体教育作用）；✧不足（学生动手机会少，容易使理论与实践脱节；统一要求和因材施教的关系难于处理）●教学组织形式多样化的发展趋势：1、教学活动展开小规模化；2、教学活动展开的时间间隔上短学程化；3、教学活动的场所呈非课堂化和多样化。
●课堂教学的构成：备课、上课、课后总结和布置作业。
●备课的基本要求是：1、要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和各章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及和各章节的重点、难点（备教材）；2、教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科，专业发展的最新动向（备动态）；3、教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去（备学生）。
●备课的内容：1、备教学目标2、备教学内容3、备学生4、备教师5、备教学资源6、确定教学组织形式7、选择合适的教学媒体8、确定教学的操作步骤●上好课（一堂好课）的基本要求：1、目标明确；2、内容正确；3、方法恰当；4、结构紧凑；5、气氛热烈；6、教学效果优异。
●学分制：指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。
●实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革的意义：1、有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；2、有利于促进高校教学思想的转变；3、有利于充分贯彻因材施教的教学原则；4、有利于促进高校教学改革的不断深化。
●教学方法概念：就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或教学程序。
基本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体（语言、文字、视觉信息以及工具等）。
●高校教学方法的特点：1、由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；2、教师教的成份逐渐减少，学生自学的成份随着年级的升高而递增；3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。
●大学教学方法的分类：1、是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3、是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
●讲授法。
是通过教师的口头语言表述、讲解、讲学等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂讲授法。
优点：效率相对较高；成本低；通用性强。
缺点：易造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验知识；不利于学生记忆知识。
基本要求：·教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣；·教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路；·教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习；·教师要善于运用语言的技巧；·教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。
●大学教学方法的改革与发展趋势：1、以启发式代替注入式；2、由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；3、强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合；4、网络教育的兴起和发展。
●教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
（评价是手段，促进学生的发展是目的）●教学测量：是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。
●形成性评价：是通过诊断教育方案计划，教学过程中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。