高三语文《说木叶》说课稿
高三语文教案：说木叶说课稿
高三语文教案：说木叶说课稿一、教学内容本节课程主要内容为《火影忍者》中木叶村的介绍与分析，通过课堂教学的方式，帮助学生全面了解《火影忍者》这一动漫作品所描绘的世界观及其中的主角–漩涡鸣人和他身处的村庄–木叶村。
二、教学目标1.掌握动漫作品《火影忍者》中木叶村的基本特点、历史地位、发展变化等方面的知识。
2.深入了解漩涡鸣人作为主角的特点，从主角出发对木叶村的分析加深对全作世界观的认知。
3.培养学生在语言运用、思考分析、归纳总结等方面的综合能力。
三、教学重点1.理解木叶村的基本特点，掌握它的位置、发展历史、影响等方面的知识。
2.初步领会漩涡鸣人与木叶村的关系，掌握鸣人作为主角的性格特点，并从这个角度出发对木叶村进行深入分析。
四、教学难点1.如何在掌握基本知识的基础上，开展深层次的思考和分析，进行归纳总结并表达出来。
2.在给出多方位信息的前提下，进行精准思考和分类，得出准确答案。
五、教学方法1.全课问答法：老师提问，学生回答。
2.组内小组讨论：让学生在小组内讨论，思考和总结，展示出不同的思路和见解。
3.板书分析法：对箭头、图标等具体细节进行解释说明，让学生能更好地记忆并理解知识。
六、教学过程1. 导入环节老师先提问：“大家观看过《火影忍者》这部动漫作品吗？”然后，简要介绍《火影忍者》的故事背景及其主角。
2. 学习环节2.1 木叶村的基本情况•木叶村的位置及与其他村庄的关系；•木叶村的发展历史；•木叶村的影响到底有哪些。
2.2 漩涡鸣人•漩涡鸣人的性格特点；•漩涡鸣人对木叶村与其他人的影响。
2.3 分析和总结在基本知识介绍完毕后，让学生围绕主题，分组进行小组内讨论，从不同角度、不同方面进行分析和总结。
3. 展示环节让学生依次展示组内的研究结果，进行问题的检验和答案的对比，力求得出最准确的答案。
4. 总结环节结合学生的讨论和展示结果，总结本课程的重点难点，让学生思考并总结方法、技巧，以便在之后的学习中能逐渐提升自己的思考和分析能力。
说木叶教案 《说“木叶”》教案优秀12篇
说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
高中语文《说木叶》优秀说课稿精选
高中语文《说木叶》优秀说课稿范文各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。
《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。
3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。
因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。
讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课，我设计的导语是从现实生活引发联想，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
《说木叶》说课稿
《说“木叶”》说课稿?各位评委老师，下午好，我是15号考生杨小水。
今天我说课的题目是《说“木叶”》。
首先来进行教材分析。
一、说教材（一）教材分析?《说“木叶”》是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文，属于文艺评论。
这个单元我们主要学习文艺评论和随笔，这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
学生是学习的主体，多数对文艺评论不甚了解，阅读也还停留在泛读和初读上，文艺创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。
见于此种情况、教师要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论，感悟古典诗歌的意象美。
鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，并根据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下：（出示课件）（二）教学目标教学目的是：1、德育目标：了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵；品味作者高雅的审美情趣。
?2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。
3、能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。
（三）教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践。
（四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。
接下来，我将对本节课的教法进行分析。
二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。
?1、小组讨论研究。
?以“寻疑——追答——悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
????2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力?学生是学习的主体，接下来谈谈学法。
三、说学法:根据“教学相长”的原则，我们知道，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
《说“木叶”》说课稿
《说“木叶”》说课稿说课稿：《说“木叶”》一、教学目标：1. 了解和理解《说“木叶”》的内容和意义。
2. 培养学生的阅读理解能力和思维能力。
3. 提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学重难点：重点：理解《说“木叶”》的主题和内涵。
难点：引导学生进行深入思考和丰富想象。
三、教学准备：多媒体教学设备、课件、PPT、教材《语文》等。
四、教学过程：一、导入（5分钟）教师播放一段关于《火影忍者》的视频片段，提起学生对于“木叶”这个词的兴趣，并引导学生发表一些自己的观点。
二、预习展示（10分钟）学生们上课前预习了《说“木叶”》这篇课文，教师请一些学生来展示他们的预习笔记和想法。
三、阅读理解（15分钟）1. 教师以问题形式带领学生阅读课文，比如“什么是‘木叶’？它是代表什么？”等。
2. 学生们进行小组讨论，然后请几个小组进行学习总结和发表自己的观点。
四、概括主题（10分钟）1. 教师向学生解释《说“木叶”》的主题，即“家乡在人心，家乡在远方”。
2. 学生们以小组形式总结整理课文中关于主题的词句，然后进行汇报。
五、语言表达（15分钟）1. 教师与学生们讨论《说“木叶”》这篇课文中的语言表达手法，如比喻、排比等。
2. 学生们以小组形式选择一种语言表达手法，展示自己的理解和创造。
六、写作练习（20分钟）1. 教师提供一些写作话题：你的故乡是什么样的？你对故乡有哪些感受？2. 学生们尝试用比喻、排比等手法，写一篇文章表达自己对故乡的理解和感受。
3. 学生们互相交流文章，提出修改意见，并进行修改完善。
七、展示与分享（10分钟）学生们选择代表，展示和分享自己的文章，教师和同学们进行评价和点赞。
八、作业布置（5分钟）要求学生以写信的形式，给家人或朋友写一封信，表达自己对故乡的思念和感激之情。
五、教学反思：通过《说“木叶”》这篇课文的学习，学生们不仅了解到“木叶”是代表家乡的象征，也明白了家乡并不在地理位置，而是存在于每个人内心。
说“木叶”说课稿
说“木叶”说课稿
课题：《说“木叶”》(说课稿)
一、说教材
《说“木叶”》是人教版普通高中语文课本第二册第四单元的一篇自读课文。
本单元选编的是四篇内涵比较丰富的文艺随笔。
“这些文章很少抒情，重在讲知识或道理，读者从中既能获得新知，又锻炼了思考能力，还能感受到浓浓的理趣。
”（《全日制普通高级中学教科书语文第二册教师教学用书》） 《说“木叶”》举出古典诗歌中的大量实例，通过精到地比较、分析，解说和阐发，进而阐释诗歌语言暗示性的特质。
根据《普通高中语文新课程标准》要求，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。
”为此，确定本课教学目标如下：
1、知识目标：
通过问题的讨论使学生知道诗歌语言具有丰富的暗示性内涵。
2、能力目标：
①通过网站搜索意象，训练学生的发散思维，增强学生的探究能力。
②通过网络留言板，训练学生举一反三，迁移运用知识的能力。
3、美育目标：
通过整个教学过程，使学生在语言、文学、情感上的审美意识达到潜移默化的影响。
诗歌语言的暗示性内涵是一个诗歌理论问题，对高一学生来说，他们不仅对诗歌理论知之甚少；而且，高中诗歌教学又集中在第三、五册，导致学生对我国古代诗歌理解背诵的数量十分有限，还容易被文题的表面迷惑，不能。
人教版必修五《说“木叶”》说课
《说“木叶”》说课稿以下从四大方面说本课的设计一、说地位《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文第五册第三单元，本单元所选文章都是文学理论类文章，虽说有一定难度，但它处于高中语文课文学习的收尾部分，对学生的指导作用较强。
仔细品读，对学生的理论水平、认识能力、概括能力、探究能力、语言组织能力等方面都会有极大的帮助和提高。
所以据此制定以下学习目标学习目标（一）知识与能力：1、明确“木叶”的艺术特征。
2、了解诗歌语言富于暗示性的特质。
3、学习文学语言化抽象为形象的神奇。
（二）情感态度与价值观：品味文学语言，提高审美品位，感受文化魅力。
二、说教材《说“木叶”》通过对“树叶”与“木叶”的比较，得出木叶的两个艺术特征，并通过对其原因的探究，得出古典诗歌语言富于暗示性的特质。
这种特质在诗歌鉴赏中其实就是把抽象的内容形象化，也可以在作文中作为一种形象说理的写法进行借鉴。
所以据此制定以下重难点教学重点：理解并运用文学语言富于暗示性的特质。
教学难点：学习文学语言化抽象为形象的神奇。
三、说学法因为课文所处的位置和本身特点，在对这篇课文进行教学设计时，既要走进课文，以夯实基础，强化筛选概括能力、归纳能力以及透过现象看本质的认知能力；又要走出课文，学以致用，锻炼学生的鉴赏能力、知识迁移能力以及写作能力。
所以据此采用以下学习方法学习方法：学生自主归纳总结学生上课讨论交流教师引导拓展延伸学生学习知识迁移四、说学习过程•课时安排：一课时•教学过程：1导语引入2展示作业3得出结论4回顾强化5引申联系6学以致用以下是具体学习流程1 导语引入因为本文理论性较强，不是很易引起学生的兴趣，导语的设计目的是以激起学生挑战自己的热情和决心。
2 展示作业链接课件（学生作业展示以下两个问题）（1）文中分别引用“树”与“木”的诗句找出来。
（2）归纳概括“树叶”与“木叶”的区别。
此处是锻炼学生的筛选能力和概括归纳能力3 得出结论链接课件（学生课堂讨论明确以下两个问题）（1）据预习作业内容概括“木”的艺术特征。
说木叶 说课稿
说木叶各位评委：大家好！我是XX号考生，今天我很荣幸站在这里，为大家展示自己，希望我的表现能获得各位老师的认可。
我说课的内容是《说木叶》，下面，我主要从教材，学情，教法学法，教学程序，板书设计等方面作具体的阐述。
第一个板块—说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文第五册第三单元第二课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。
本课以学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句作为教学的知识目标。
引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，将提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力作为能力目标，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。
在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现智力因素有时显得无能为力，因为非智力因素在某种情况下占主导地位，现代教学能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，达到真正使学生健康地发展。
本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。
第二个板块—说学情学生学过多篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处。
高中语文说课稿《说“木叶”》
高中语文说课稿《说“木叶”》一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术只有用你的激情与想像去品读“诗的感觉”才会喷涌而出读林庚先生的《说“木叶”》我首先想到这样一段话诚如林先生所言我们的古诗人是“敏感而有修养的”他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言这语言是不可能作出“科学”的解答的林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性“这暗示性仿佛是概念的影子常常躲在概念的背后”成为一种“潜在的力量”诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来于是成为丰富多彩一言难尽的言说”成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言在吟咏之间那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者感染启发着读者让人情思灵动视通万里就比如文中所说的“木叶”按照字面的解释“木”就是“树”“木叶”就是“树叶”然而“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干而很少会想起了叶子”这样也就有了“落叶”的暗示还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”于是“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”读着它甚至“仿佛听见了离人的叹息想起了游子的漂泊”这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异林庚先生深谙诗歌妙道此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机撩开了诗歌神秘的面纱我们将会在一种“潜在的力量”的影响下不知不觉地参悟深蕴其中的道理走进诗歌的殿堂二、教法探究1、小组讨论研究以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践提高诗歌鉴赏能力三、教学设计基于以上分析确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩提高诗歌的赏析能力教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来”同学们知道这里的“落木”意思?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下不尽长江滚滚”来呢?”“木”与“叶”有何区别呢?让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧二、整体感知把握全文(以“寻疑追答—悟理”为线来理解全文)1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句并加以整理2、以小组为单位追寻上述问题的答案问题设计(1)诗歌的语言富于暗示性那些微妙的意味往往寄诸言外鉴赏诗歌不仅要品尝言内的意思而且要品尝言外的滋味从课文看“木”与“树”的意味有什么异同?探究学习：按照字面的解释“木”就是“树”木本植物的通称而“木”作为“树”的概念的同时却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子会让人更多地想起了树干把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去这样“木”也就给人以落叶之感而“树”呢它是具有繁茂的枝叶的它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想(2)课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子成为语言形象的潜在力量这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来就成为丰富多彩一言难尽的言说文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥而且是十分—致的都给人枝繁叶茂浓阴匝地的感觉;而“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感它带来了整个疏朗的清秋的气息甚至还让人仿佛听见了离人的叹息想起了游子的漂泊“木叶”是属于风的而不是属于雨的属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天一个典型的清秋的性格“木叶”是“木”与“叶”的统一疏朗与绵密的交织一个迢远而情深的美丽的形象而“落叶”则比“木叶”还更显得空阔它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了(3)第4、5段是课文的中心段文中阐释了“木”在形象上具有些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一“木”比“树”更显得单纯它仿佛本身就含有一个落叶的因素;其二“木”不但让我们容易想起树干而且还会带来“木”所暗示的颜色它可能是透着黄色而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的(4)课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题而标题却拟为“说‘木叶’”若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”你以为如何?探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”整个文章的行文思路就要改变它可能就要从理论的角度来论述恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文标题拟为“说‘木叶”’文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题在结构安排上由引古诗到探意蕴先排除古诗人考虑文字洗炼的因素再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释这样把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中并逐层深入探幽发微既体现了作者的科学态度也契合了读者的阅读心理“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。
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高三语文《说木叶》说课稿
一、说教材
《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情
学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一
定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点
结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：
知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
培养学生的审美情趣，提高文学修养。
作为议论文体，“木叶”是论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。
新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。
四、说教法、学法
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。
因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。
本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，
学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。
五、课时与教具本文是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。
六、说教学过程
教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：
（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。
（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。
为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。
）
（二）激趣导入提问：读过课文，这篇给你留下的第一印象是什么？
根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。
当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。
由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。
在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、“少年精神”“布衣情怀”和“建安风骨”。
（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。
“盛唐气象”、“建安风骨”拉近了作者与学生的距离）
（三）研读探究
1、读最后一节，圈点关键词。
（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼观点，达到提纲挈领的目的。
）
2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。
3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。
4、探究的写作目的，认识诗歌语言的暗示性
（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）
（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。
这首诗是诗人在（）的场合下，通过（）这一意象（）的暗示性，表达了（）的感情。
（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方
法对诗歌同类现象进行分析。
）
（五）课堂小结像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。
希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。
（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。
（作业安排依然重在学以致用）
七、说板书设计
板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握的重点，我的板书设计如下：
木————————————空阔舒朗
概念上原是相去无几暗示性艺术形象一字千里
树—————————————饱满绵密
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