五年级科学上册第五单元单元备课
3．认识凝结现象，培养实验和归纳能力。知道水蒸气遇冷会凝结成水；露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象。
4．培养学生的实验能力和分析综合能力。向学生渗透“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”。
5．认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。对水的三态之间的相互转化做出解释。
6．认识水在自然界里的循环运动；用箭头和简单文字表示自然变化的能力。
所需条件
多媒体课件、实验室、实验器材等
课程内容
课时分配
20.蒸发 1课时
21.沸腾 1课时
22.凝结 1课时
23.水的三态变化 1课时
24.小水滴的旅行 3课时
评价任务
1.体验科学探究中运用证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能控制变量的简单探究性实验；了解科学探究的结果应该是可以重复验证的；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能用简单测量工具(温度计等)对物体进行定量观察，采集数据，作好记录；能综合运用所学知识“创作”科技作品；能利用简单的表格、图形、统计等方式整理有关资料；能尝试用不同的方式分析和解读数据并对现象作出合理的解释；能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较；能选用自己撞长的方式(口语、书面文字、图表、模型、图画等)表述研究过程和结果。
对待自然：意识到人与自然要和谐相处。
对待科学、技术和社会的关系：意识到科学技术会给人类与水蒸发要吸收热量；了解影响蒸发快慢的因素；知道水的冰点和沸点；探究雨、雪、雾、霜的成因及水在自然界循环的
规律。
重难点
1．认识什么是蒸发现象，水蒸发快慢的条件，知道水蒸发时需要吸收热量。
本单元各课之间有着密切联系:《蒸发》、《沸腾》和《凝结》三课，重点是从学生的生活体验入手，使学生认识水的蒸发、沸腾和凝结现象，探究水蒸发、沸腾和凝结现象产生的基本条件。为后面研究水的三态变化作准备。《水的三态变化》、《小水滴的旅行》是对前几课的综合与提升。通过这两课的教学可以使学生体会到：我们熟知的事物中或着许多并不熟知的变化，这些变化是有规律的，这些规律是能够被认识的，利用这些规律可以更好地为人们服务，从而促使学生更多地关注周围常见的事物，研究周围常见事物，养成善于观察、善于探索的科学态度。
第五单元单元备课
教学内容
来源
青岛版五年级上册科学
教学主题
第五单元水循环
课程标准
学生每天都会接触大自然，感受着大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的递增而不断丰富。面对这些变化，许多学生没有意识到，也很少去问个为什么，很多有趣的科学现象都被学生在司空见惯中忽略掉了。其实，只要善于观察和发现，身边的科学同样趣味盎然。本单元就是基于这样的思考，有意识地引导学生从自己熟知的、几乎每天都感受到的“蒸发”、“沸勝”和“凝结”现象开始探究，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，引导学生亲历探究水在自然界中的循环过程的活动，获得对水循环的科学认识，体验成功的乐趣。
2.尊重证据；愿意合作与交流；意识到人与自然要和谐相处；珍爱生命；乐于用学到的科学知识改善生活；关注与科学有关的社会问题；意识到水循环会给人类与社会发展带来好处，同时也会给人类带来一些不利。
3.温度的改交可使物质的形态发生变化；知道水的冰点与沸点。
4.探究雨或雪的成因；意识到水与生物的密切关系；体验到天气对人类工作、生活的影响等。
本单元遵循小学生的心理和生理的发展需要，根据《科学课程标准》中有关的“内容标准”构建了“水循环”这一单元。
背景分析
本单元由《蒸发》、《沸腾》、《疑结》、《水的三态变化》和《小水滴的旅行》五课组成，是集中研究有关水的形态变化、水在自然界里循环的单元。它与三年级上册第四单元《天气与我们的生活》和第五单元《水的科学》构成小学阶段对水的三态变化及水循环认识的整体框架。
单元
课程
目标
一、科学探究
认识科学探究：懂得交流与讨论可以引发新的想法；了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
观察、实验、制作：能做控制变量的探究性实验，会设计筒单的实验报告。
思考与结论：能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理解释；能反思自已的探究过程，将展探究的结果与假设作比较。
二、情感态度与价值观
青岛版科学五年级上册《材料的漂浮能力》教案
教学重难点分析
知道哪些材料是漂浮材料；漂浮物体的漂浮能力是不同的。
教学策略选择与设计
实验、探究
教ห้องสมุดไป่ตู้准备
易拉罐、木条、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、沙子、水槽等
课时安排
1
授课时间
11、10
教学过程
二次备课
一、导入新课
谈话：数千年前，我们的祖先就已经使用木船。他们为什么使用木材造船呢？
（2）实验步骤：把形状、大小完全相同的木板和泡沫板放入盛有水的水槽中，用塑料匙分别向木板和泡沫板上放沙子（注意塑料匙所盛的沙子数量要一样）。观察哪块板子先没入水中。
（3）学生实验
（4）小结：当放到5塑料匙沙子的时候，木板开始下沉，而泡沫板仍然漂浮在水面。说明泡沫板的漂浮能力强。实验证明：不同的漂浮材料，它们的漂浮能力不一样。
五年级科学学科备课
第 五 单元 总课时数：6 备课时间：10.29
课题
材料的漂浮能力
课型
新授
教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知道哪些材料是漂浮材料。
2、漂浮物体的漂浮能力是不同的。
3、用简单实验的方法检测哪些材料可以漂浮，通过比较发现材料的漂浮能力是不同的。
4、发展对物质世界的探究兴趣。
（4）学生分组动手操作、观察、交流，填写记录表。
能在水中漂浮的物体
任意改变形状还能漂浮的物体
易拉罐
不能
木板、木条
能
橡皮泥小船
不能
泡沫板
能
（5）小结：自然状态下，有些材料在水中具有漂浮能力，而且它们的漂浮能力与形状无关。这样的材料是漂浮材料。
2、探究漂浮材料的漂浮能力是否一样。
湘科版小学科学五年级上册第五单元《热的传递》课程设计
湘科版小学科学五年级上册第五单元《热的传递》课程设计第一课热传导一、教学目标1.科学知识知道热从物体温度高的部分传到温度低的部分，或者从温度高的物体传到温度低的物体，这种传热方式称为热传导。
2.科学探究针对生活中的热传导现象提出问题，作出假设，并能用金属棒、金属片、两杯温差较大的水进行实验，观察热的传递过程进行求证。
3.科学态度、STSE对热传递现象有探究兴趣，积极完成探究任务，以观察到的事实为依据进行判断，善于总结发现规律，乐于合作与分享。
二、教学准备教师准备：金属勺、烧杯、热水、冷水、凡士林、火柴棒、金属棒、酒精灯、圆的金属片、铁架台、温度计等，教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入（1）提取生活经验：如果把金属勺子放入一杯热水中，过一会儿摸摸勺柄端，有什么感觉？（2）现场演示：教师操作，请一名学生摸摸勺柄端，然后谈感受。
（3）提出问题：热在金属勺中是怎样传递的？请将热传递的路径和方向画出来。
（4）交流汇报后形成假设：水的热量先传递给浸入热水中的金属部分，浸入热水中的金属温度变高，然后向勺柄端的低温部分传递，于是勺柄端也热了。
究竟是不是这样？让我们一起研究——热传导。
（二）新课学习1. 物体怎样传热（1）介绍材料：金属棒、凡士林、火柴棒、酒精灯等。
（2）讨论：怎样用这些材料做热传递的实验？而且能借助某些物体看到热传递的路径和方向？（3）交流汇报实验方案。
用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，用酒精灯在金属棒的一端（或中间）加热，如果火柴按顺序掉落就说明热是按一定方向传递的。
（4）学生预测火柴掉落的顺序，并将预测顺序记录在活动手册上。
（5）实验验证：用酒精灯在铁棒的一端（或中间）加热。
观察火柴掉落的顺序，将结果记录在活动手册上。
（6）小结：通过实验，我们知道热是按照一定方向传递的。
热从温度高的部分向温度低的部分传递。
（7）继续讨论：热在圆的金属片上又会怎样传递呢？说一说你的猜想并画下来。
【新】苏教版小学科学五年级上册第五单元 人体“司令员 ”第一课《刺激与反应》说课稿附反思含板书
四、说教学重难点
【教学重点】
了解刺激与反应的概念，懂得人的反应方面的知识。
【教学难点】：
在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不 断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。通过利用创 设场景、游戏体验等方式感受什么是刺激，什么是反应。刺激是人的身体可 以觉察到环境的改变或接收到某些信号，反应是由刺激引起的相应活动或变 化。
4.提问：刚才交流的内容中，哪一栏内容属于刺激，哪一栏内容属于反应？ 5.过渡：老师要考考大家，能否从下面的这张动态图片中，推测出，图片中的小 女孩，她的哪个感官，接受到了什么样的刺激，由此引起了哪些反应。
7.播放动态图片。 8.师生交流：皮肤（感官）吹到冷风后（刺激），感觉到冷并抱着胳膊（反应）。 [设计意图：要让学生能够正确地认识刺激和反应的区别和联系，就要使学生在 体会各种各样的生活例子后，提供学生独立思考的机会，让学生通过分析和概括 发现其中的规律，并用例子，初步了解学生对刺激和反应的掌握情况。]
（3）.谈话：对游戏规则有没有不清楚的地方呢？那我们就赶紧开始吧！ （4）.学生参与游戏、记录数据。 （5）.教师展示一组（4人）实验数据，并带领学生一同分析数据。 （6）.提问：游戏中，同一个人3次数据并不是都相同，聪明的你们，认为原 因可能是什么呢？
（7）.师生交流：人的反应速度有差异。 （8）.提问：如果想知道每个人反应速度具体相差多少，应该用哪一类的 数据会更加直观呢？
本能反应 受大脑控制
（五）、简答题。 如图所示，玩“翻转打手”游戏时，刺激是什么？反应是什么？
二、说学情
五年级的学生，在低段是已经识别了眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉 器官，对生活中的场景也有一定的经验基础。但是由于没有系统了解隐 藏在人类内的神经系统，也没有对人体面对刺激时产生的反应有过多的 留意，因此对刺激和反应只停留于感知阶段，对于如何正确区分并不了 解。
人教版五年级上册第五单元森林水车教案
1. 了解水车的结构、工作原理及应用；
2. 学会观察、思考、动手能力；
3. 增强对传统农具的认识和保护意识。
教学重点：水车的结构、工作原理及应用。
教学难点：水车的操作方法及在现实生活中的应用。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的科学探究与创新意识，通过观察、实践、探究水车的结构、工作原理及应用，提高学生的科学素养。同时，通过小组合作、讨论，培养学生的团队合作意识，使学生在交流中拓展思维，提升解决问题的能力。此外，通过了解水车在农业灌溉中的重要作用，增强学生对传统文化的认识和保护意识，培育民族自豪感。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习水车的结构和工作原理时，学生可能会对水车的复杂结构和工作原理的理解感到困难。此外，学生可能对于水车在实际农业灌溉中的应用和重要性缺乏直观的认识。因此，教师需要通过生动的实例和实际操作，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的水车案例。这个案例展示了水车在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调水车的结构和工作原理这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与水车相关的实际问题。
回顾整个教学过程，我认为自己在以下几个方面取得了较好的效果：
1. 通过导入环节激发学生的兴趣，使他们能够主动参与到课堂学习中；
2. 在新课讲授环节，运用多种教学方法，使学生能够全面、深入地理解水车的相关知识；
3. 在实践活动环节，组织学生进行分组讨论和实验操作，提高他们的实践能力和团队合作精神；
五年级上册科学第五单元热传递单元教案
五年级上册科学第五单元热传递单元教案1. 简介在五年级上册科学教学中，第五单元热传递是一个非常重要的教学内容。
通过本单元的学习，学生将深入了解热传递的原理和应用，从而更好地认识热的传播规律和热能的转化。
本教案将全面评估这一教学内容，并撰写一篇深度和广度兼具的有价值文章。
2. 热传递的基本概念热传递是热能在物体之间传递的过程，主要有传导、对流和辐射三种方式。
在教学中，可以通过生活中的实例和实验来帮助学生理解热传递的基本概念，比如热水瓶的原理、火炉的工作原理等。
3. 传导、对流和辐射的示例分析通过分析不同材料的传导、水的对流和太阳辐射等实例，可以帮助学生更好地理解热传递的具体过程和特点。
教师可以设计一些简单的实验来让学生亲自感受热传递的方式和规律。
4. 热传递的应用通过学习热传递的知识，学生可以了解到热传递在日常生活和工作中的广泛应用，比如冬天保暖、夏天降温、太阳能利用等。
教师可以设计一些应用实例，让学生思考如何利用热传递的知识解决实际问题。
5. 全面总结与回顾在教学结束时，教师可以对本单元的内容进行全面总结和回顾，强调热传递的重要性和实际应用。
学生也可以通过课堂展示、小测验等形式，对所学知识进行巩固和检测。
6. 个人观点与理解对于这一教学内容，我个人认为热传递是一个非常贴近生活的内容，学生可以通过实践和观察来更好地理解和掌握。
在教学中，教师应该注重培养学生的实践能力和动手能力，让他们在实践中更加深入地理解热传递的原理和应用。
通过全面评估和深度探讨，我相信学生将能够更加全面、深刻和灵活地理解热传递的知识，并且能够将所学知识运用到实际生活中去。
希望本文能为教师们的教学提供一些参考和指导，让学生能够更好地掌握这一重要的科学知识。
7. 启发学生的思考在教学中，除了传授知识，还可以通过一些引导性的问题来启发学生对热传递的思考。
可以问学生为什么冬天穿棉衣会感觉暖和？为什么太阳能可以被利用来产生热能和电能？通过这些问题，可以引导学生思考热传递的原理和应用，激发他们对科学的兴趣和探究的欲望。
大象版科学五年级上册第五单元《2.杠杆》教学设计
第五单元《2.杠杆》教学设计【教学分析】杠杆在小学科学课程中可以说是一个非常经典的研究主题了。
虽然五年级的学生已具有较为丰富的使用杠杆类工具的生活经历,但是他们不知道这是一种简单机械,不具备对杠杆作用与分类方面的明确认识。
学生在本课将通过实验探究并运用归纳、概括的思维方法发现杠杆的作用规律,并结合实际生活中的实例深入理解各类杠杆在生活中的应用。
整节课以改进跷跷板作为任务驱动,具有明确的学习目标导向作用。
【教学目标】(1)知道杠杆是常见的简单机械,了解杠杆的类型,以及各种杠杆因结构不同而具有的不同作用;能根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。
(2)提高解决生活中实际问题的能力,阅读资料,收集信息提出关于杠杆作用的问题与假设,通过实验搜集证据,运用比较分类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的杠杆类工具。
(3)对事物的结构、功能、变化及相互关系产生科学探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
(4)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学准备】(1)材料准备:杠杆尺平衡实验中用到支架、杠杆尺、垫圈、记录单。
(2)活动场地:教室。
【教学过程】本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题———基于经验作出假设———通过实验搜集证据———分析数据得出结论———迁移应用回归生活。
在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,另一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。
(1)引入活动:巧玩跷跷板。
师:大家玩过跷跷板吗? 我们在公园里经常见到它。
如果一个小朋友和他的妈妈一起玩跷跷板,可小朋友怎么也不能把妈妈翘起来。
这该怎么办呢? 我们来帮他出个主意吧。
(学生分组讨论后全班交流汇报)生:在妈妈的座位下边放上两块磁铁,地上一块,座位下一块,让它们同极相对。
五年级上册苏教版小学科学五年上册《大脑的开发与利用》说课稿附反思含板书
一、说教材
大家好，今天我说课的内容是新苏教版小学科学五年级上册 第五单元 人体的”司令员“第 四课《大脑的开发与利用》。本节课主要内容是 旨在 爱护大脑和科学用脑。采用递进式结构，按 照“从概念到过程，从过程到内在，从内在到爱护和使用”的逻辑编排。本课采用分列式结构， 围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。第一个内容，学习图形表征。活动1：接课 文“脑科学的研究成果为学习科学打下了基础”之后，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样 将相关知识联系起来，让学生了解气泡图的形式和作用。活动2：用图片介绍鱼骨图的形式，指导 学生把卡片提供的“人类在不同阶段对地球的认识”，按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让 学生在活动中体会此形式的作用并初步学会使用。第二个内容，认识人工智能。活动3：通过阅读 课文关于人工智能的资料，采用图文结合的方式，引导学生想象人工智能的应用前景，开拓学生 的视野，增进对未来科技的向往。第三个内容，讨论大脑保护。活动4：阅读介绍大脑保护的资料 ，辨别具体做法是否合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和与保护大脑相 关的一些知识，然后启发学生依据上述资料，对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些怎样保护 大脑的知识。
你还知道大脑具有哪些功能吗？ 4.播放《超强大脑》片段，谈感受： （1）这段视频中，最令你感叹的是什么？ （2）你还想知道什么？（你是不是很好奇，视频中主人公所表现出来的这些 “特异”功能是怎么来的呢？我们也能拥有这样的技能吗？如何获得？）
5.（你认为）什么是大脑的开发和利用？（板书课题）
（1）指名汇报，调查学生前概念 （2）过渡谈话：人类对大脑的开发和利用经历了一些特殊的阶段。 【设计意图：结合回顾上一课教学成果，开门见山地引出“气泡图”这种图形表
（四）、讨论大脑保护 1.谈话：大脑的开发与利用永无止境，大脑需要被保护（板书：保护） 2.阅读资料，汇报：保护大脑健康需要关注哪些方面？（板书：睡眠、作息；空气、心情） 3.再读资料，辨析： （1）以下做法是否正确，并能说出理由；针对错误的做法提出改进建议 经常保持室内开窗通气
五年级科学上册第五单元单元备课
材
结
构
分
析
学生每天都接触着大自然，感受着大自然的变化，只要善于观察和发现，身边的科学问题同样兴味盎然。本单元就是以此为出发点，有意识地引导学生从自己熟知的、几乎每天都感受到的“蒸发”“沸腾”和“凝结”现象开始探究，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，引导学生亲历探究水在自然界中的循环过程的活动，获得对水循环的科学认识，体验成功的乐趣。
《蒸发》、《沸腾》、《凝结》三课，重点是从学生的生活经验入手，使学生认识水的蒸发、沸腾和凝结现象，探究水蒸发、沸腾和凝结现象产生的基本条件，为后面研究水的三态变化做准备。《水的三态变化》、《小水滴的旅行》是对前几课的综合与提升。通过这两课的教学可以使学生体会到：我们熟知的事物中隐藏着许多并不熟知的变化，这些变化是有规律的，这些规律是能够被认识的，利用这些规律可以更好地为人们服务，从而促使学生更多地关注周围常见的事物，研究周围常见的事物，养成善于观察、善于探索的科学态度。
重点
难点
疑点
分析
1．认识蒸发现象，知道蒸发要吸收热量，了解影响蒸发快慢的因素。
2．认识沸腾现象，知道水的沸点和冰点。
3．知道在一定条件下，水的状态会发生变化。
4．探究云、雾、雨、雪、露、霜等的形成；认识水在自然界中的循环变化过程，并认识到水循环对人类的影响。
课
时
安
排
20 蒸 发1课时
21沸 腾1课时
22凝 结1课时
23水的三态变化1课时
24小水滴的旅行1课时
教ห้องสมุดไป่ตู้
学
对
策
1．认真学习新课标，树立全新教育观念，从本学科特点出发，使学生以亲身经历和探究为主的学习活动为主要途径，发展培养对科学的理解力、思维能力，以及多方面的科学素养。
苏教版五年级上册苏教版小学科学第五单元人体的”司令员“第三课《我们的大脑》说课稿附反思含板书
二、说学情
学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学课程学习 ，已经掌握一定的科学探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读 批注，提取关键信息的方法，这些为本课的学习提供的能力保障。 从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自 己的认识和理解，他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考， 而且学生总觉得自己能行。为此，在本课学习中，应该尽可能基于学生 自主研究的时间和空间，让学生自主发现问题，研究问题，以此激发学 生探究的兴趣。通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在 自主体验中，促进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。
8.谈话：孩子们，通过体验，你们有了哪些新的收获？1分钟梳理，在 小组内交流。
【设计意图：通过“掂一掂”和“摁一摁”的模拟体验，让学生对于大脑 的质量和软硬程度的基本知识有了自己初步的建构，促进知识生长。】
9.谈话：孩子们，通过系列活动，大家对大脑有了哪些新的认识，给 大家1分钟独立梳理的时解大脑的轻重与模样，认识大脑的功能，了 解大脑的分工等知识。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不 断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主 要通过学生参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教 学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。本课主要人 体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。
学生在玩中学，学中思，思中悟，逐步建立对大脑记忆、控制、识别、推 理等功能的认识，促进学生对大脑功能知识的生长。】
（四）、回扣活动，全课总结 1.谈话：孩子们，通过几个游戏，大家对大脑的功能有了认识，相当棒， 快乐的时光总是短暂的，我们的课接近尾声，接下来，请大家完成最后一个 游戏，情况要求： 游戏5——想一想：回顾今天的研究，用自己的方式修正对大脑的认识， 接着向同伴展示自己的作品。 2.谈话：谁来展示分享以下自己的收获。 【设计意图：通过让学生更新自己课前绘画作品，引导学生重新梳理自 己对大脑的认识，让学生在梳理体验中内化对大脑新的认识，促进学生反思 能力生长。】
小学科学五年级上册第五单元19材料的漂浮能力教学设计
课时教学设计
课题
第五单元《材料的性能》 19.材料的漂浮能力
1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等）
《材料的漂浮能力》是青岛版科学六三学制五年级上册第五单元《材料的性能》的第二课时。本课分成三部分：
（3）表现出对材料的漂浮性能进行科学探究的兴趣；能大胆质疑，从不同视角提出研究材料漂浮能力的思路，采用新的方法完成探究。
（4）了解漂浮材料在日常生活中的应用；了解人类的需求是科学技术发展的动力。
4.学习重点难点
（1）知道什么是漂浮材料。（2）能设计实验证明不同的漂浮材料的漂浮能力不同。（3）养成良好的实验习惯，善于探究，乐于分享。
单元教学设计
单元名称
第五单元 《材料的性能》
1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础）
本单元主要落实课程标准中的以下要求：观察常用材料的漂浮能力、导热性等性能，说出它们的主要用途；认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用。
通过本单元的学习，对学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等学科素养将会有明显促进作用。本单元教学设计注重学生已有的知识经验，从已有经验出发，回顾已知，探究未知，总结自己探究的结论，并应用到日常生活中。
活动三：比较漂浮材料的漂浮能力一样吗？这个实验设计时，要遵循单一变量原则。
活动四：人们利用材料的漂浮能力可以做什么？将科学知识应用于生活实践中。
第三部分：拓展活动，试着改变沉入水中的材料的形状，让它们在水中浮起来。将科学探究的兴趣延伸到课后。