找准学习语言文字运用的目标
提升初中生语言文字运用能力的方案
提升初中生语言文字运用能力的方案一、前言语言文字是人类社会最重要的交流工具，对于初中生而言，具备良好的语言文字运用能力对其学习、生活以及未来的发展具有重要意义。
我国教育部门一直重视学生的语言文字教育，为了进一步提高初中生的语言文字运用能力，特制定本方案。
二、目标定位1. 提高初中生的汉字书写能力：使学生掌握正确的汉字书写方法，提高书写速度和字形美观度。
2. 提升初中生的词汇运用能力：丰富学生的词汇量，提高其准确、得体地运用词汇进行表达的能力。
3. 增强初中生的阅读理解能力：提高学生对文章主旨、结构、观点等方面的把握能力，提高阅读效率。
4. 提高初中生的写作能力：使学生能够熟练运用所学知识进行写作，表达自己的观点和情感。
三、具体措施1. 加强课堂教学改革：（1）注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，提高课堂互动性。
（2）将语言文字教育与实际生活相结合，让学生在生活实践中学会运用。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
2. 开展课外活动：（1）组织各类语言文字比赛，激发学生的学习兴趣，提高其实际运用能力。
（2）成立阅读俱乐部，引导学生广泛阅读，提高阅读理解能力。
（3）开展写作训练，鼓励学生发表自己的作品，培养其写作习惯。
3. 强化练习与反馈：（1）布置适量、有针对性的作业，帮助学生巩固所学知识。
（2）定期进行测验，了解学生的学习进度，针对性地进行辅导。
（3）及时给予学生反馈，鼓励其持续进步。
4. 家庭与社会协同：（1）家长要关注孩子的语言文字学习，创造良好的家庭学习环境。
（2）学校与社区合作，开展丰富多彩的语言文字教育活动，拓宽学生的学习渠道。
四、实施步骤1. 调查分析：了解初中生语言文字运用能力的现状，为方案的制定提供依据。
2. 制定方案：根据调查分析结果，结合教育目标，制定具体实施方案。
3. 部署实施：将方案传达给相关人员，确保各项措施得到有效执行。
4. 监督评价：定期对实施过程进行监督，对成果进行评价，发现问题并及时调整。
落实年段学习目标加强语言文字运用
落实年段学习目标加强语言文字运用落实年段学习目标，就是要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言、得法、得能。
夯实识字写字教学，就是要在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容，还要重视学词，加强词语的理解、辨析、积累、运用。
识字教学要教给方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力加强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本、最重要的任务，一定要夯实这一语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
加强语言文字运用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达能力。
要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。
要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。
在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。
以上四点既是本次上课的要求、评课的标准，也是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。
(整理)小学语文教学论文：把准学习语言文字运用的学段目标,着力提高学生语言文字运用的能力.
小学语文教学论文：把准学习语言文字运用的学段目标，着力提高学生语言文字运用的能力一、把准学习语言文字运用的学段目标，到位而不盲目越位——分组研讨学段目标达成的共识各学段目标既有阶段性，也有连续性，是“阶段”自然发展的“连续”，又是“连续”中的各个“阶段”，是你中有我、我中有你的整体。
教学要顾全局而有所侧重——到位（不降标也不越位），融会贯通、一气呵成。
二、从“理解·表达·交流·分享”四个维度理解学习语言文字运用的内涵——陈先云理事长对学习语言文字运用的认识与体会陈先云理事长就“学习语言文字”的内涵发表“自己的看法”。
他出《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”此理念跳出了过去某一辞家之说以及“工具性与人文性的统一”的争论，是对“语文课程本质特性是什么”的正面回答、是中国本土化的核心理念。
此理念对近些年出现的语文教学“去知识”、“去训练”、“去能力”的现象进行纠偏，是语文课程本质的回归，是语文教学改革的方向调控。
1.语文课程的根本特点是语言文字的理解与运用，这是区别于其他学科的根本特点。
“运用”不仅是口语和书面语的表达。
对语言文字运用的狭隘处理表现为——仅只每节课动动笔写一写就算“运用”了，或多在阅读教学中讨论、在口语和书面语运用中讨论——这是误解、窄化。
学习语言文字运用还要在生活中、在大自然中学习、运用。
2.厘清概念，少走弯路。
语文课程基本的、核心的概念，如，“语文素养”，大家争论不休。
概念不清，就容易走弯路，让老师们感到“忙碌”、“茫然”，最后是“盲动”，甚至出现方向性问题。
因此，有必要厘清基本概念。
如，（1）什么是“语言文字运用”？“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。
（2）其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。
语言文字运用课标要求
语言文字运用课标要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语言文字运用是语文课程中非常重要的一环，它涉及到语言的选择、组织和运用，对学生的语言能力和表达能力起着重要的促进作用。
而语言文字运用课标要求，旨在通过规范教学内容和要求，促进学生对语言文字的正确运用和表达能力的提升，下面我们来详细了解一下关于语言文字运用课标要求的内容。
语言文字运用课标要求包含了多方面的内容，包括词语的选择和搭配、句子结构的运用、文章结构的组织和逻辑关系的表达等。
在词语的选择和搭配方面，要求学生能够灵活运用各种词语，选择合适的词语来表达自己的思想和情感，并能够正确搭配词语，使文章更加流畅和连贯。
在句子结构的运用上，要求学生能够掌握各种句式的运用方法，灵活运用简单句、复合句和并列句等句式，使文章内容更加丰富多彩。
在文章结构的组织和逻辑关系的表达方面，要求学生能够制定清晰的写作思路，合理安排文章的结构，表达事物之间的逻辑关系，使文章内容更加完整和有条理。
语言文字运用课标要求注重学生的实际运用能力和创造力培养。
在语言文字运用课程中，学生不仅要学习各种语言文字知识和技巧，更要通过实际写作和表达来提升自己的语言能力和创造力。
语言文字运用课标要求鼓励学生开展各种语言文字活动，包括写作、口语表达、朗读等，通过不断的实践和练习，提高学生的语言表达技能和创造能力。
语言文字运用课标要求还注重学生的情感体验和情感表达能力。
语言文字是情感的表达工具，它能够传递和表达人们内心的情感和感受。
语言文字运用课标要求要求学生不仅要注重语言文字的准确性和流畅性，更要注重表达情感的真实性和情感的深度。
学生在语言文字运用课程中，应该注重培养自己的情感体验和情感表达能力，通过语言文字的表达，传递自己内心的情感和感受。
第二篇示例：语言文字运用是语文课程的重要内容之一，它涵盖了语言文字的基本规范和运用技巧。
语言文字运用课标要求学生掌握语言文字的基本知识和运用技巧，培养学生良好的语言文字表达能力和批判性思维能力。
语言文字运用教案(两部分)
语言文字运用教案（第一部分）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确拼读和书写本节课的生词和重点句子。
（2）能够理解和运用所学语言进行简单的日常交流。
（3）能够通过阅读和听力练习，获取文本中的关键信息。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
（2）运用任务驱动法，培养学生解决实际问题的能力。
（3）采用案例分析法，引导学生学会分析语言运用中的问题和不足。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言文字的热爱和自信心。
（3）提高学生的人文素养，增强民族自豪感。
二、教学内容1. 生词和短语：介绍、问候、询问、道别等。
2. 重点句子：如何进行自我介绍、如何询问他人情况、如何表达问候和道别等。
3. 对话练习：模拟日常交流场景，进行角色扮演和对话练习。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生词和短语的拼读、书写和运用；重点句子的理解和运用。
2. 教学难点：正确的发音和口语表达能力；在实际交流中灵活运用所学知识。
四、教学过程1. 导入：教师与学生进行简单的问候和交流，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 生词学习：教师引导学生拼读和书写生词，学生通过跟读和书写进行巩固。
3. 句子学习：教师讲解重点句子，学生进行模仿和练习。
4. 对话练习：学生分组进行角色扮演，模拟日常交流场景，进行对话练习。
五、课后作业1. 复习生词和短语，进行拼读和书写练习。
2. 复习重点句子，进行口语表达练习。
3. 结合所学内容，编写一段简单的对话，与同学进行交流练习。
语言文字运用教案（第二部分）六、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确拼读和书写本节课的生词和重点句子。
（2）能够理解和运用所学语言进行简单的日常交流。
（3）能够通过阅读和听力练习，获取文本中的关键信息。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论等方式，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
（2）运用任务驱动法，培养学生解决实际问题的能力。
学生学习语言文字和使用计划
学生学习语言文字和使用计划
一、学习目标
1. 提高学生的语言文字应用能力,让学生能熟练使用母语进行沟通。
2. 培养学生学习第二外语的兴趣,初步掌握第二外语的语法知识和常用词汇。
3. 培养学生使用计算机进行学习和沟通的能力。
二、学习内容
1. 母语:强化阅读理解能力,练习写作和口语表达能力等。
2. 第二外语(英语):学习单词、单元对话及阅读理解等基础知识。
3. 计算机应用:学习常用软件的操作,使用在线学习平台进行学习与练习。
三、学习方式
1. 课堂学习:老师的讲解以及相互问答练习。
2. 后课学习:完成老师布置的阅读作业和口语练习题目。
3. 家庭作业:使用计算机完成在线练习和学习任务。
四、考核方式
1. 期中期末通过笔试检查学生语言文字水平。
2. 随机检查学生完成的家庭作业和练习情况。
3. 评估学生在课堂上的动态学习态度。
五、帮助措施
1. 对学习困难的同学进行个别辅导。
2. 定期检查和监督学生复习情况。
3. 适时安排辅导老师进行帮助。
语言文字运用教案(两部分)
语言文字运用教案（两部分）一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉字书写规则和汉字结构，提高学生的汉字书写能力。
2. 培养学生正确的发音和语音感知能力，提高学生的口语表达能力。
3. 通过阅读和写作训练，提高学生的语言理解和表达能力。
二、教学内容1. 汉字书写规则和汉字结构的学习。
2. 汉语拼音的学习和发音练习。
3. 简单的阅读理解和写作训练。
三、教学方法1. 采用讲解和示范相结合的方法，引导学生掌握汉字书写规则和汉字结构。
2. 通过听、说、读、写的实践，培养学生的语言运用能力。
3. 利用多媒体教学资源，增加学生的学习兴趣和参与度。
四、教学评估1. 定期进行汉字书写和汉语拼音的测试，评估学生的学习进度和掌握情况。
2. 通过阅读理解和写作练习，评估学生的语言理解和表达能力。
五、教学计划1. 第一周：学习汉字书写规则和汉字结构，进行汉字书写练习。
2. 第二周：学习汉语拼音，进行发音练习。
3. 第三周：进行简单的阅读理解和写作训练。
4. 第四周：进行汉字书写和汉语拼音的测试，评估学生的学习成果。
5. 第五周：根据学生的学习情况，进行针对性的辅导和提高训练。
六、教学资源1. 汉字书写规则和汉字结构的教材和辅导资料。
2. 汉语拼音的学习教材和音频资料。
3. 阅读理解和写作训练的素材和指导书籍。
七、教学环境1. 教室环境舒适，光线充足，有利于学生学习。
2. 准备多媒体教学设备，如投影仪和计算机，以便进行多媒体教学。
八、教学进程1. 第一节课：介绍汉字书写规则和汉字结构的基本概念。
2. 第二节课：讲解汉字书写规则和汉字结构的详细内容。
3. 第三节课：进行汉字书写练习，引导学生掌握书写技巧。
4. 第四节课：学习汉语拼音的基本概念和发音方法。
5. 第五节课：进行汉语拼音的发音练习，纠正发音错误。
九、教学反思1. 定期进行教学反思，总结教学方法和教学效果。
2. 根据学生的反馈和测试结果，及时调整教学计划和教学方法。
十、教学评价1. 进行定期的教学评价，包括学生的学习成绩和进步情况。
语文文字运用教学目标(精选)
语文文字运用教学目标(精选)语文文字运用教学目标语文文字运用教学目标可以归纳为以下三个方面：1.知识与技能：学生能够了解并掌握汉字的构造和含义，以及正确的书写方法和技巧。
同时，学生需要具备一定的阅读理解能力，能够理解并分析*的结构和含义。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作学习等方式，学会如何学习语文文字，掌握相关的技能和方法。
3.情感态度与价值观：学生需要具备正确的语言文字态度，了解语言文字的重要性，以及尊重和保护语言文字的必要性。
通过以上三个方面的目标设定，可以全面提高学生的语文文字运用能力，培养他们成为具备综合素质的人才。
薛法根语文教学核心目标薛法根语文教学核心目标是凭借简明的教学目标，凭借课文这道“例子”使学生习得语言，积累语言，感悟语言，运用语言。
薛法根老师以词句为凭借，重视扎扎实实地进行语文基本功训练，他的教学追求返璞归真，宁静致远。
统编语文的基本教学目标统编语文的基本教学目标是：1.情感目标：培养学生的爱国主义教育、社会主义道德教育和热爱劳动、尊敬师长、团结同学等老一辈无产阶级革命家，继承革命传统。
2.知识能力目标：培养阅读、写作、计算的基本能力。
3.运用能力目标：能够比较熟练地运用字、词、句、段、篇等基本知识，以及自然学科、社会学科等知识，分析和解决实际问题，具有初步的研究能力。
4.智力目标：通过各学科的学习，培养学生注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力，培养一种或几种以思维能力为核心的智力。
5.创造能力目标：培养学生独立思考的创造能力，独立思考、自我控制和自我调节的能力，以及适应社会生活的能力。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。
语文作文教学目标语文作文教学目标分为以下三个层次：__目标一：乐于书面表达，增强习作自信心。
__目标二：能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
__目标三：能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，学写读书笔记。
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找准学习语言文字运用的目标
摘要：“新课标”指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这是我国对语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。
目前，我国的语文教学正在实现着由以学习课文内容为主向既学习课文内容，也学习语言文字运用的重大转型，围绕“语言文字运用”这一目标组织教学已经成为教师的共识。
教学中如何找准学习语言文字运用的目标，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”揭示了语文教学的复杂性，但语文教学也有其自身的规律和特点。
本文试图通过我国名师教学案例，仅就语文教学中如何找准学习语言文字运用的重点，引导学生学习语言文字运用进行探讨。
关键词：语言文字学习
一、根据学段教学目标，找准学习语言文字运用的目标。
学语文就是学习祖国的语言文字。
“新课标”指出，不同学段语言文字学习的重点不同，第一学段主要是识字、学词、学句，第二学段主要是段的学习训练，第三学段主要是篇的学习训练。
“新课标”的学段目标，给我们如何找准学习语言文字运用的目标指明了方向。
《记金华的双龙洞》是四年级下册一篇精读课文，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中，江西南昌市站前路小学甘密老师，把学习语言文字运用的目标定位在学习课文第5自然段时，在感受“孔隙”的特点同时，进而学习叶老按照游览的顺序，运用常见的事物和自己游览的感受，把景物的特点写具体的表现手法，进而仿照空隙的写法，写出自己游览的感受。
这篇课文叶老按照游览的顺序记叙了作者游览双龙洞的经过，从选编这篇课文的目的、教学重难点及教学目标建议看，都有学习领悟按游览顺序进行叙述这一写作目标，但从学段目标思考，甘老师把学习语言文字运用的重点确定在领悟段的写法并进行段的迁移运用上，可以说找准了语言文字运用的目标。
二、根据单元训练重点，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材以单元主题进行编排，每个单元都有语言文字学习的重点，树立单元“整体”意识，紧扣单元训练点寻找课文学习语言文字运用的目标，是一条路径。
2014年全国小学语文青年教师教学大赛天津津南区八里台第一小学闫君燕老师执教的四年级下册《鱼游到了纸上》一课，把学习语言文字运用的目标定位在学习1—9自然段时，领悟作者抓住人物的神态、动作，加上作者的联想把人物写具体的表达方法。
三、根据教学目标建议，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材“教学用书”在对每篇课文解读中都编排有教学目标一栏，这是编者根据课标学段目标和单元训练重点，对每篇课文提出的一个教学目标建议。
在确立课文学习语言文字运用目标时，它应该是考虑的一个因素。
甘肃兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼老师在2014年全国小语青年教师教学大赛中，执教的六年级下册《卖火柴的小姑娘》一课，把学习语言文字运用的目标定位在学习5—6自然段时，领悟作者用幻象表现人物心理的写作方法，并在教学中进行迁移运用。
四、根据课后思考练习，找准学习语言文字运用的目标。
教材课后的思考练习题，既是课文的重点，也是课文的难点。
课后练习完成的质量，是课文乃至单元教学目标达成度的具体表现。
现行教材有些课文在课后有领悟课文表达方法的思考练习，围绕这一练习题学习语言文字的运用，就找准了方向。
《圆明园的毁灭》是五年级上册一篇精读课文，山西长治市城区五一路
小学李润滋老师在2014年全国小语青年教师教学大赛时，把学习语言文字运用
的目标制订为课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆
明园昔日的辉煌上，并尝试写一篇完整的读后感。
五、根据课文语言特点，找准学习语言文字运用的目标。
每篇课文在语言表达上都有它鲜明的特点，即使同一单元的课文也是如此。
因此，在制订每篇课文语言文字运用目标时，不仅要关注学段、单元训练重点，
还应根据课文语言表达的特点来灵活确定。
2014年全国小语青年教师教学大赛黑
龙江哈尔滨市华兴小学于东老师执教的四年级下册《寓言两则——纪昌学射》一课，他把学习语言文字运用的重点定位在领悟课文用“表示学习效果”的短语表现
纪昌的学习进步，并引导学生在常见的生活情境中尝试运用。
六、根据学生学习实际，找准学习语言文字运用的目标。
现行语文教材在学习语言文字运用上有重复的学习目标安排设计，为避免重
复的学习活动，教师应根据学生学习实际、课文语言表达特点作灵活调整。
王崧
舟老师执教的六年级下册《桃花心木》一课，把学习语言文字运用的目标定位在
作者通过运用“奇怪？越来越奇怪？更奇怪？”这些词语，层层设置悬念，以吸引
读者阅读故事的兴趣，并告诉学生在以后写故事的时候，也可以试着用这个方法。
七、根据语文园地练习，找准学习语言文字运用的目标。
“语文园地”是巩固、检测单元语言文字运用目标达成度的重要内容，教师在
制订单元每篇课文学习语言文字运用目标时，也应该把它作为一个重要的参考，
来通盘考虑。
于永正老师指导的查晓红老师执教的四年级下册《生命生命》一课，把学习语言文字运用的目标定位在领悟课文三个事例在写作方法上都采用了先叙
述后写自己对生命感悟的表达方法，接着引导学生用“先叙后议”的方法写各自对
生命的感悟，可以写看到的，也可以写听到的；可以写物，也可以写人；可以写
正面的，也可以写反面的。
本单元“语文园地”口语交际·习作练习，要求学生“先说说自己了解到的生命现象，也可说说身边热爱生命的故事，然后说说自己获得的感受、得到的启发。
之后，要求学生选择感受最深的内容写下来。
”这一练习要求，与《生命生命》一课的表达方法一致，本节课查老师对学习语言文字运用教学目标的定位，为顺利完
胜语文园地练习做好了准备。
找准学习语言文字运用的目标，是上好课的前提。
如何找准，它既有确定性，有规律可循，也具有不确定性，需要根据多种情况灵活把握，语文教学正是在这
确定与不确定中彰显了它无尽的魅力。
[1] 杨德峰. 英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究[J]. 世界
汉语教学. 2003(02)
[2] 施家炜. 韩国留学生汉语句式习得的个案研究[J]. 世界汉语教学. 2002(04)
[3] 孙德金. 外国留学生汉语“得”字补语句习得情况考察[J]. 语言教学与研究. 2002(06)。