中西教育差异对比专题报告(二)
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英教育方式对比研究报告
中英两国的教育方式存在一定的差异，主要体现在教学方式、培养目标、评价方式等方面。
本文将对中英教育方式进行对比研究。
首先，中英两国的教学方式存在差异。
在中方教育中，教师通常是以知识科普者的身份出现，注重教师的主导作用，教学内容多以书本知识为主。
而在英方教育中，教师更注重培养学生的创造力和实践能力，强调学生的主体地位。
英方教育更加注重学生的自主学习和自我发展，倡导学生通过实践和合作来掌握知识。
其次，中英两国的培养目标有所不同。
在中方教育中，培养学生掌握一定的基础知识和技能，强化学生的基本素质。
而在英方教育中，培养学生具备与他人良好交流和合作的能力，倡导学生的创新和个性发展。
英方教育更加注重学生的全面发展，培养学生的综合素质和批判思维。
最后，中英两国的评价方式也存在差异。
在中方教育中，评价主要以考试成绩为依据，注重分数的高低。
而在英方教育中，评价更加多样化，包括学生的平时表现、项目成果和团队合作能力等。
英方教育更加注重学生的综合素质和能力的培养，评价更注重学生的发展过程和实际能力。
通过对比研究可以发现，中英两国的教育方式各有优势。
中方
教育注重基础知识的传授和学生基本素质的培养，注重课堂教学的效果。
而英方教育注重学生的主体性和实践能力的培养，倡导学生的创新和批判思维。
中英两国的教育方式可以互相取长补短，借鉴对方的经验，提高教育质量和学生的综合素质。
中西教育的对比
• 德国学生从小就培养起独立的习惯,读大学也主要 靠自己打工或贷款。不少学生在15、16岁就开始 在暑期到餐馆、超市打工,准备大学的学费。一项 调查显示,75%的大学生靠助学贷款或打工生活。
中国
忠 悌 孝 信 礼 义 廉 耻
西方
自 由 民 主 独 立
德国马克上的名人
• 德国的教育是成功的，培养出一大批名人，1991 年西德与东德合并后，德国发行了新版的德国马 克，新版德国马克，正面选用在德国以及世界上 影响巨大的人物。
岁儿童入园率1989年95.1% 1998-99学年德国幼儿园位置比适龄儿童 %儿童
年龄 0-3岁 1/2-3岁 1-3岁 3-6岁 位置比例 69.7 83.4 103.7 105.2
德国蒲公英钟幼儿园
德国森林幼儿园
（二）德国初等教育
基础学校(Grundschulen) 当年6月30日前满6岁的儿童都得入学 学制4年，西柏林为6年。
可以说,德国大学的教育体制,为培养新型人才 和社会精英营造了良好的生存和发展环境。 20世纪以来,德国大学把直接为社会服务的 职能引进学校。
德国教育界人士认为,优秀人才应该是一种制 度文明的产物,而不是急功近利的政策所能 催化出来的。
• 德国大学是“宽进严出”,即入大学较为容易,但 拿到毕业文凭却很难。教授一周上几次大课,内容 特别广泛,学生要在课外阅读大量参考书籍,写阅读 笔记并完成各类作业。老师则根据学生完成作业 的情况评定成绩。同时每个专业都有多门考试,一 门过不了关,就会影响这门专业的完成。因此德国 大学生十分用功,多数学生把全部精力放在学习上 。
1000马克
正面：德国语言学家、童话大师格林兄弟 背面：格林兄弟的著作，最著名的有《白雪
公主》等。中西方小学教育十ຫໍສະໝຸດ 不同中西方小学教育十大不同
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析【摘要】中西教育观的差异体现在于对教育目的、方法和价值观念的不同理解。
中西教育观在体现方式上表现为注重传统文化和现代教育的结合，而西方教育更加强调个性发展和综合素质培养。
这种差异的原因主要来自文化传统和价值观念的差异。
中西方文化传统背景不同，西方更加推崇个人主义和独立思考，而中国则强调集体主义和家庭观念。
中西方的教育价值观念也存在差异，西方更加注重创新和实践能力的培养，而中国传统更加关注道德修养和传统文化的传承。
中西教育观的差异体现了两种文化传统和思维方式的碰撞，不同的教育价值观念也影响着教育的发展方向。
【关键词】中西教育观、差异体现、体现方式、原因剖析、文化传统差异、价值观念差异、结论1. 引言1.1 引言教育是人类社会发展的基石，不同文化背景下的教育观念也存在着巨大的差异。
中西教育观的差异体现在很多方面，这些差异不仅体现在教育的目标、方法和理念上，也反映在学生的表现和发展上。
要深入了解中西教育观的差异，需要从文化传统差异和价值观念差异两个方面进行剖析。
通过对这些差异进行分析，我们可以更好地理解中西教育体系的优势和劣势，也可以为不同文化背景下的教育实践提供一定的借鉴意义。
在本文中，我们将从中西教育观的差异体现方式和原因剖析两个方面入手，探讨其中的文化传统差异和价值观念差异，以期能够加深对中西教育观差异的理解。
结束。
2. 正文2.1 中西教育观的差异中西教育观的差异可以从多个方面进行分析。
在教育目标上，中西教育观的主要差异体现在中西方对于教育的理念与目标的不同。
西方教育更加注重培养学生的创造力、批判性思维和自主学习能力，强调学生的个性发展和终身学习；而中国教育则更加注重学生的基础知识学习和应试能力培养，重视知识传授和考试成绩。
在教育方法上，中西教育观的差异主要体现在教学方式和教育理念的不同。
西方教育注重学生主体地位，倡导互动式教学和探究式学习，强调学生独立思考和实践能力的培养；而中国教育传统上更注重师生关系，以教师为中心，强调传统的讲授与背诵。
从东到西的教育水平有何差异？
从东到西的教育水平有何差异？
一、东西方教育理念的差异
东方教育注重纪律和刻苦，追求分数的高低，重视应试能力的培养。
而西方教育则更加注重学生的创造力、独立思考能力以及终身学习的意识。
东方教育强调集体主义和传统文化的传承，西方教育则更加注重个人发展和多元价值观的培养。
二、教育资源的分配不均
东方国家普遍存在着教育资源分配不均的问题，尤其是农村地区和贫困地区的教育资源相对匮乏。
而西方国家注重教育资源的平等分配，保障每位学生都能获得良好的教育机会，致力于打破社会阶级对教育的束缚。
三、教育体制和课程设置的差异
东方教育体制相对严谨，教育内容注重基础学科的学习。
西方教育则更加注重综合素质的培养，鼓励学生从小就参与各种兴趣班和课外活动，培养学生的创造力和实践能力。
四、教育方式和教学方法的差异
东方教育依赖于传统的讲授式教学，教师为主导，学生被动接受。
西方教育注重学生的参与和互动，倡导学生中心的教学方法，鼓励学生主动思考和表达。
五、学生压力和学习成果的差异
东方教育给学生带来了巨大的学习压力，强调竞争和分数的重要性，但也造成了学生的心理健康问题。
而西方教育注重学生的全面发展，注重培养学生的人格、品德和社会责任感。
总结：
从东到西的教育水平存在诸多差异，包括教育理念、教育资源、教育体制和课程设置、教育方式和教学方法以及学生压力和学习成果等方面。
虽然各自有其优势和劣势，但最终的目标都是为了培养有能力、有素质的国民。
因此，我们可以从中吸纳两种教育制度的优点，以实现教育水平的平衡与提高。
同时，也需要关注学生的身心健康，创造适宜的学习环境，为他们的成长提供更好的支持。
中外教育差异总结600字
中外教育差异总结600字中外教育存在一些显著的差异，涉及到教学理念、教育体制、课程设置、学科专业选择、考试制度等方面。
以下是一些关键的差异总结：1. 教育理念与目标：中国教育：侧重于集体主义、强调基础知识的传授，注重学科学习和应试能力培养。
西方教育：更注重个体发展，追求培养学生创造性思维、批判性思维和解决问题的能力，关注学生的全面素养。
2. 教学方法：中国教育：偏向传统的讲授式教学，强调记忆与应试。
西方教育：强调互动、实践和合作，注重学生自主学习，追求培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 教育体制：中国教育：集中管理，注重统一的教育体制，对学生进行年级划分，实行一套全国性的教育标准。
西方教育：更注重个性化教育，学校有更多的自主权，教育体制灵活，强调因材施教。
4. 课程设置：中国教育：课程较为固定，注重基础学科的学习。
西方教育：更灵活的课程设置，注重提供广泛的选修课程，鼓励学生根据兴趣和天赋选择课程。
5. 学科专业选择：中国教育：学生在高中阶段需选择文科或理科，大学专业选择常常受制于高考分数。
西方教育：学生在大学入学后有更多的时间进行专业探索，更灵活地进行专业选择。
6. 考试制度：中国教育：重视高压应试，以高考为主要选拔标准。
西方教育：考试并非唯一的评估手段，注重平时表现、论文、项目等综合评价。
7. 家庭教育观念：中国教育：家长通常强调学术成就，对子女的学业有较高期望。
西方教育：家长更注重培养孩子的兴趣、独立性和社交技能，对学术成绩的关注相对较为平衡。
总体而言，中外教育存在差异，而这些差异也反映了各自文化和社会价值观的不同。
值得注意的是，近年来一些国家开始借鉴对方的优点，努力实现教育体制的改革和创新。
中西教育对比调查报告
中西教育对比调查报告教育是国家发展的重要支撑，对于每个国家而言，教育体系的建设都是一个重要的任务。
中西方教育体系在教育理念、课程设置、教学方法等方面存在着差异。
本调查报告将对中西教育进行对比，以期探讨两种教育体系的优劣势和不同之处。
教育理念方面，中西教育存在着明显的差异。
西方教育注重培养学生的创造力和批判性思维能力，强调学生的主动性和自主学习能力。
而中方教育更加注重学生的基础知识学习和应试能力的培养。
西方教育鼓励学生独立思考和解决问题的能力，而中方教育更加注重纪律性和集体主义。
在课程设置方面，中西教育也有所不同。
西方教育注重学生的全面发展，强调培养学生的综合素质。
课程设置更加多样化，除了学术课程外，还有体育、艺术、音乐等课程的安排。
而中方教育则更加注重学术课程的传授，对学生的课业负担较重。
课程设置相对较为单一，较少涉及到其他领域的教学内容。
教学方法方面，中西教育也有明显差异。
西方教育注重学生的实践能力培养，倡导学生进行探究式学习，鼓励学生的参与和互动。
而中方教育则更加注重教师的教学，教师授课为主导，学生被动接受知识。
教学方法相对较为传统，对学生的创造力和思维能力培养较少关注。
在评价体系方面，中西教育也有差异。
西方教育注重学生的个体发展和成长，对学生的综合素质进行全面评价。
评价方式多样化，除了考试成绩，还包括项目作业、小组合作等。
而中方教育则更加注重学生的学业成绩，学生的综合素质评价较为单一，主要依靠考试成绩来衡量学生的学习水平。
综上所述，中西教育在教育理念、课程设置、教学方法和评价体系等方面存在着明显的差异。
西方教育注重培养学生的创造力和综合素质，强调学生的主动性和自主学习能力。
而中方教育更加注重学生的基础知识学习和应试能力的培养，注重纪律性和集体主义。
两种教育体系各有优劣势，对学生的培养目标和需求有所不同。
在教育改革中，可以借鉴西方教育的一些先进理念和方法，注重学生的综合素质培养和创新能力的培养，促进学生的全面发展。
1中西教育之差异（共五篇）
1中西教育之差异（共五篇）第一篇：1中西教育之差异中西方教育的差异在我们生存并生活的社会里，人人都谈教育，《教育辞海》里是这样表述教育：广义教育泛指影响人们知识，技能，身心健康，思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义教育是指学校教育，即根据一定社会要求和受教育者的发展要，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（阶级）所需要的人的活动。
通过调查，我们发现，中国的教育方式精致细腻，西方的教育方式则贴近自然，更接近社会。
学校考试和对知识的透彻理解是中国学生的拿手好戏，而西方学生则更注重实践和锻炼各方面的能力。
每个国家都有它的特点，中国教育自有它的特点，并不能一味的否定，身为中国人的我们更应该发扬中式教育的长处。
但目前可以说是大部分中国人都对现阶段我国的教育制度不满意，说是：学生压力大，教育脱离实际，学生几乎学不到社会能力……教育是一个民族的希望，而有希望的民族一定是不断创新的民族。
当然，中国现行的教育也并非一无是处。
我们的教育重视文化基础课，学生学到的数学和其他自然科学知识比大多数美国学生多得多，这无疑在某些方面上提高了学生的社会竞争力。
接下来我们将以以下几方面通过比较来说明：1，形式上中国三代同堂的家庭结构虽有较大的改变，但隔代教育的文化普遍存在。
现在的年轻父母，不少因出国、下海经商或为自己事业奔忙，就把孩子托给祖父母或外祖父母照管，形成了以隔代家庭教育为主的趋势。
第一代教育第三代一般重养轻教，加之老人文化素质偏低，思想老化，所以溺爱多于喜爱，产生了第三代任性、娇气、心理承受能力差的弊病。
而在西方，根据我们对于所在国家的观察，整个区域几乎无一例祖辈老人照管孙辈的情况。
我们都共同感到西方传统的教育观念是：老人不参教，孩子由自己的父母亲自扶养和教育。
在他们看来，儿童小时候得到的呵护越多将来的承受能力越差。
2、理念上家庭教育的重要性被虽然越来越多的家庭认识到，但国内很多家庭把“家庭教育”误理解为“家庭知识教育”。
中西教育对比案例(3篇)
第1篇摘要：本文通过对中西教育体系的对比分析，以幼儿园、中小学、大学等不同教育阶段为例，探讨中西教育在理念、方法、评价等方面的异同，旨在为我国教育改革提供借鉴。
一、引言随着全球化的发展，中西教育交流日益频繁。
我国教育体系在借鉴西方教育理念的同时，也保留着自身的特色。
本文将从幼儿园、中小学、大学等不同教育阶段，对中西教育进行对比分析，以期为我国教育改革提供参考。
二、幼儿园教育对比1. 理念对比西方幼儿园教育注重幼儿的全面发展，强调个性培养和创造力激发。
教师以游戏为主导，关注幼儿的兴趣和需求，培养其独立、自信、合作等品质。
我国幼儿园教育注重幼儿的德、智、体、美全面发展，强调知识传授和技能培养。
教师以课堂教学为主，关注幼儿的学习成绩和纪律。
2. 方法对比西方幼儿园教育采用游戏化、情境化的教学方法，注重幼儿的实践操作和体验。
教师引导幼儿自主探索，培养其解决问题和创新能力。
我国幼儿园教育采用讲授法、示范法等传统教学方法，注重知识的传授。
教师以课堂讲授为主，幼儿参与度相对较低。
3. 评价对比西方幼儿园教育采用多元化的评价方式，关注幼儿的情感、态度、价值观等方面的发展。
评价标准较为灵活，注重个体差异。
我国幼儿园教育评价以学习成绩为主，评价标准较为单一。
评价方式以教师评价为主，家长和幼儿参与度较低。
三、中小学教育对比1. 理念对比西方中小学教育注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力。
教育内容丰富，注重跨学科学习，强调学生的个性化发展。
我国中小学教育注重知识的传授和技能的培养，强调学生的纪律和集体主义精神。
教育内容较为单一，注重学科知识的系统学习。
2. 方法对比西方中小学教育采用启发式、探究式教学方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师引导学生思考、讨论，培养学生的批判性思维。
我国中小学教育采用讲授法、示范法等传统教学方法，注重知识的传授。
教师以课堂讲授为主，学生的自主学习能力相对较弱。
3. 评价对比西方中小学教育采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质和个性化发展。
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资料2：中美教育对比一、中美教育之别：功夫与利用率在中国或者其他华人社会，老师和家长教育学生说，只要努力，铁杵也能磨成针；而美国学校则会鼓励学生，想出最有效的办法去制造针，或者想出最有效的方法把铁杵用于其他目的。
就算真要钻牛角尖，一定要用铁杵造针的话，起码也要想办法造个成百上千根针，否则岂不白白浪费了这么多铁？勤奋不等于成功：任何天才要想成功都需要努力，但关键在于努力分高效和低效两种（当然更有无效甚至负效）。
就像我们使用能源生产，也有能源利用率的问题一样。
“铁杵磨成针”的效率，无疑是极低的。
可是，当这种故事出现在小学教材里时，我就从没听到有人质疑过，大多数人都把这个故事当作老祖宗传给我们的智慧宝藏，天经地义，无庸置疑。
可是，古人的智慧就算正确，也未必适合今天的社会。
更何况有些持续了千年之道理，还常常被后人否定呢。
当然有些人会提出，“铁杵磨成针”这个故事并不在于它的事实本身，而在于要教给我们一个道理：努力可以成就一切。
再认真回味一下，努力真的可以成就一切吗？不见得。
懒惰导致失败，但勤奋绝不等于成功。
中国人固然比美国人勤奋，而且有小聪明，但美国国家强大，社会上成功者大多是美国人自己，这是因为，从大社会到小个人，他们都擅长于有效地利用自己的长处，在社会上容易找到自己的位置。
同时，他们在工作中付出的每一份努力，都被最大化地有效利用。
一个人取得的成果，等于功夫和利用率的方程式。
数学好的中国人，这笔账一定比美国人算得清楚。
美国中学生每读一篇名著，无论是莎士比亚、爱默森、乔叟、奥威尔，作业都是写criticism（文学评论），可以正面，也可负面，不大聪明的学生也可以胡说八道，随便写写自己的感触。
关键是从这些评论中，学生能够思考阅读过的内容。
墨守陈规与挑战权威：相比之下，在中国（或者在其他亚洲国家），我记得在中学时常背诵和默写朱自清、鲁迅的著作等等，从来都没有机会“挑战”这些权威。
大家从小背的不是唐诗、宋词，就是《三字经》之类，从没有人告诉过我，在小时候，学校和家庭里会经常就这些著作的内容进行讨论。
美国人没有五千年中华文化积累下来的各种典故和哲理，但也正因为如此，所以也没有人拿这些东西对他们指指点点。
务实地追求目标，是美国人的最高原则。
当大家都在嘲笑美国没有历史、没有文化的时候，他们却靠着务实精神，确立了美国在世界上的霸主地位。
说了这么多，我其实并不认为美国的教育好，中国培养的学生至少是勤奋的，这也是美国人所认同的事实。
但是，若既能勤奋，又能有效利用自己的勤奋，岂不是事半功倍？在传承老祖宗留下来的道理时，我们也应该鼓励学生从小培养“挑战”权威的意识。
因为，所谓“智慧”，并不只是一代接一代地背诵诗句，而应该是在挑战和平等讨论的气氛中，将自身文化所积累的智慧加以充实、更新和完善，使之更加适合于不断日新月异的现实。
美国人教育孩子十二法则:归属法则：保证孩子在健康的家庭环境中成长；希望法则：永远让孩子看到希望；力量法则：永远不要与孩子斗强；管理法则：在孩子未成年前，管束是父母的责任；声音法则：要倾听他们的声音；榜样法则：言传身教对孩子的榜样作用是巨大的；求同存异法则：尊重孩子对世界的看法，并尽量理解他们；惩罚法则：这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理，慎用；后果法则：让孩子了解其行为可能产生的后果；结构法则：教孩子从小了解道德和法律的界限；二十码法则：尊重孩子的独立倾向，与其至少保持二十码的距离；四W法则：任何时候都要了解孩子跟谁在一起（who）在什么地方（where），在干什么（what）以及在什么时候回家（when）。
二、中美教育理念对比教育改革和大学改革，争论得沸沸扬扬，但遗憾的是，焦点都集中在谁该拿饭碗的利益之争上，很少涉及“大学的精神”这样实质性的问题。
其实，中国大学的精神，乃至中国文化的精神，都应借此作一番改造。
但要进行这番改造，首先必须学习世界一流大学的基本理念。
一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。
所以，教授是哪里的博士，出了多少专著，还在次要。
重要的是大学的教学怎么为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。
这一基本精神，和中国大学的精神就很不一致。
中国大学是传播知识，我说你听，好好记笔记，好好考试。
本科四年，大课一上到底，很少有讨论班，很少写期末论文。
学生学到的知识不少，但创造力贫乏，出来常常适应不了社会。
一些本科毕业的优异学生，到了美国的名校常常无法适应。
美国的一流大学，本科高年级都要上讨论班，研究生的课基本都是在讨论班完成。
笔者在耶鲁大学读了这么多年，竟一次大课没有上过，上的全是讨论班。
这种讨论班，五六个或十几个学生与教授围坐在一起，就自己的阅读各抒己见，教授只是起引导协调的作用。
这就是所谓年轻人智慧的互相激励。
本科生的大课，其实也离不开讨论班。
虽然每周坐在阶梯教室听课，但听完还要参加由研究生助教主持的讨论班。
可以说，讨论班贯穿大学教育的始终。
在这样的环境下，每个受教育者都成了教育者，每个学生不仅有学的义务，更有为课堂讨论作贡献的压力。
所以，当毕业后突然被要求为社会贡献他们的智慧时，他们并不感到突然。
他们已经在讨论班上习惯了。
在这样的教育体制中，学生来源是多元化的，而不是以考分单一划线。
因为不同背景的学生可以把自己在不同阶层、种族、文化中的经验带进课堂。
社会各个集团的思想在这里交锋、整合。
大学实际上也是社会的黏固剂。
这样的大学精神，说到底是一种文化的精神。
美国的孩子从小就受之熏染。
我女儿从一岁就上当地的幼儿园，现在快到四岁，幼儿园却不教认字。
而国内比她小的孩子就已经很有“学问”了。
除认字之外，还要学什么“锄禾日当午，汗滴禾下土”呀，什么“欲穷千里目，更上一层楼”呀。
我女儿全无这些压力，每天几个同龄孩子坐在一起，边玩边谈话。
一日，一个大一岁的孩子突然问：“我们是怎么来的？谁造了我们？”另一个孩子回答：“上帝造了我们。
”女儿马上问：“谁造了上帝？”讨论没有结果，似乎也没有什么知识的积累，但这种讨论要一直跟着她进大学。
回想这样的讨论班，在我们上北大时，只有晚上图书馆占不到地方，几个好友决定在宿舍“放纵”一下时才有。
而且这么聊一晚上，事后常常有负罪感，觉得误了功课。
直到毕业多年后，才意识到那几个晚上的聊天是在北大最有价值的经历。
《论语》和《理想国》，两者都是世界文化的瑰宝，其风格似乎已预定了中西文明的不同传统。
《论语》是年纪越大越读得有滋味，对孔子的敬意越深。
读《论语》你总要面对一个大权威。
《论语》中，常常一方是圣人在训话，一方是受训者小心问老师应该如何如何。
孔子比别人高的地方在于他知道的最多。
《理想国》中的苏格拉底则全然不同。
他有名的话是：“我一无所知，惟一比你们知道得多的是我知道我不知道。
”他用他的问题，把那些自以为知道的人逼入绝境，让他们面对自己无知的真实面目。
中国大学的理念是孔子式的，西方大学的理念是苏格拉底式的。
在这种不同理念下，北大改革的切入点就很好解读。
所谓“一流的学生，二流的老师”之说是否符合实际，我们姑且不论，但它却生动地反映了我们中国大学的理念：老师一定要比学生高出许多。
北大的改革计划，其实就是一个创造现代孔夫子的运动。
什么名校博士呀，什么国际论文呀，一定要把最大的权威请来，往几百人的课堂上一站，镇得学生连大气也不敢喘。
三、为什么中国有一流的学生, 却没有高水平的人才?据日本的一项以中国、日本、韩国、新加坡等国的高中和大学学生为对象的比较调查结果显示，中国学生在总体能力上具有较为明显的优势。
那为什么中国有如此聪明的学生，却没有一流的大学；而无法维持基本水准的美国教育，却能造就高水平的人才呢？一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。
所以，教授是哪里的博士，出了多少专著，还在次要。
重要的是大学的教学怎么为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。
这一基本精神，和中国大学的精神就很不一致。
中国大学是传播知识，我说你听，好好记笔记，好好考试。
本科四年，大课一上到底，很少有讨论班，很少写期末论文。
学生学到的知识不少，但创造力贫乏，出来常常适应不了社会。
一些本科毕业的优异学生，到了美国的名校常常无法适应。
与美国学生相比，中国学生则花很多时间记忆和掌握理论知识以应付让人胆战心惊的闭卷考试，这种闭卷考试锻造出了擅长考试的中国学生。
许多人争论说中国学生基础知识比美国学生扎实，但是：如果基础知识不能够很好地应用到实际中来解决问题，要这些基础知识又有何用呢？中美教育在综合素质培养上也存在着相当大的差别。
在这方面，美国教育主张培养学生的多方面的兴趣并发掘学生的潜能。
美国学生可以选择他们所喜欢的任何课程和专业。
本科读历史，毕业后却上了医学院。
这样的例子，在校园里司空见惯。
在少数“基础知识”领域，中国学生可能确实比美国学生扎实，但论起综合素质，可能中国学生就要比美国学生差很远了。
这种综合素质的培养，不仅能最大限度地调动学生的兴趣和潜能，而且能够开拓思维、丰富思想、传承文化。
中国传统教育不同程度地存在着“四重四轻”现象：一重知识传授，轻能力培养。
二重分数提高，轻人格塑造。
在这种教育下，不可能有真正的“学生本位”“人格本位”只有“分数本位”。
学生创造的火花，常常就在题海中淹没熄灭。
三重整齐划一，轻学生个性的张扬。
不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的“异端”。
中国近代教育改革家蔡元培先生早在20世纪初就大声呼吁教育要“崇尚自然”、“展现个性”，坚决反对旧式教育对儿童身心个性的摧残。
但是，时至今日，众多学校追求的仍然是“高考状元”“升学率”，众多教师、学生仍然沉迷于“题海战术”。
四重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。
其直接后果是：一届届学生的学习兴趣得不到激活，学生的潜能得不到挖掘。
学生的个性得不到张扬，学生的创造性得不到鼓励；一届届学生在各种应试条条框框中小心翼翼，步履艰难！另外，我国基础教育明显地存在着“两强、两弱”现象。
“两强”是指我们对学生基础知识的传授全面牢固，对学生考试能力的训练扎实有效。
中国学生屡屡在国际数、理、化“奥赛”上摘取金牌即为最好的明证。
“两弱”是指我们对学生动手能力和实践能力的培养普通薄弱，对学生创新精神和创新能力的培养普遍薄弱。
由此我们可以从不同侧面强烈地感受到中外基础教育的巨大差异在于：一个强调知识学习；一个强调能力培养。
这也是为什么中国有一流的学生，却没有高水平的人才了——一流学生是因为记忆知识，高水平人才则需要能力。