走进生活学数学
走进生活实践学数学
教学 改革
Ｃ Ａ ＭＮ Ｈ Ａ Ｈ Ｉ ｌ ＣＩ Ｒ Ｇ Ｎ
走进 生活实践 学数学
◎尕春花
（ 青海 省 果洛 州玛 沁县 民族 中学， 青海 玛沁 ８ ４０ ） １ ００ 中 图分 类号 ：Ｇ ３ ． 文献 标识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ —９ ２ （０ ０ ２０ ７０ ６３ ６ ６ ３ ０９ ２ １ ）１— ７ —１
走进生活学数学 运用数学品生活论文
走进生活学数学运用数学品生活摘要：数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识的能力。
关键词：运用生活；学习数学；综合运用中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-045-01“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁”和今天的“嫦娥奔月”，数学无处不在。
把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。
那么怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系，体会到数学的内在价值呢？笔者结合自己教学实践，谈谈自己的体会：一、从生活中来——利用生活探索数学知识小学阶段，学生的形象思维占主导。
教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
1、借用自然现象学习数学在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“会下雨”，“会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“会一直阴着天，不再有变化”，“一会儿天又晴了”，“会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如：下雨，有些事情发生的可能性会很小，如：下雪……”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
走进生活学数学
条形统计图的最大特点在 于 ： 具 有直观 性 ， 可 以通过直 条 的 果让学 生 自己绘制条 形统 计 图 ， 往 往会 把直 条 图上 的数据
忘 记标 上 ， 这样就很难一 眼看出每个 量具体 是多少 了 ， 条形 统 计 图 的直 观优 势 就 会 大 打 折 扣 。 为 了 防 止 学 生 发 生 忘 记 标上直条 图上的数据 ， 我们 可 以引用生 活 中“ 穿衣 戴 帽” 的 事例引 导学 生在 绘制条形统计 图的时候 记住标 上数据 。数 九寒天 ， 出门在外 ， 不 仅要 穿 好 衣 服 ， 还要 带上 帽子 ， 这 样 在 外 面才会不冷 。绘制条形 统计 图也要 记好 了不仅要 画出直 条 图， 还要把直条图上的“ 帽子 ” 标注上数据 ， 这样 才能充分 发挥 出条形统 计 图的优 势来 。经过 这样 一类 比 ， 学生 在绘 制条形统计 图的时候 ， 基本 没 有忘 记在 直条 图上标 上数 据
的现象 了。
在教学《 小数加 、 减法的意义和计算法则 》 一课时 ， 我们 可 以大胆地处理教材 ， 整节 课将 学生 置身 于“ 逛超 市购 物” 的生活情境 中， 让学生在 购物 的情境 中理解 小数 加、 减 法 的
意义 ， 通过小组 合 作 、 探究， 运用 已学 的“ 小数 意 义 ” 、 “ 元、 角、 分的知识” 和“ 估算” 等有关知识 ， 来理解小 数加 、 减 法 的
生活离不开 数学 ， 数 学 也 离 不 开 生 活 。 如 果 教 师 在 教 学 中拉开数学与生 活的距 离 ， 把 学生 固定 在一个 看 似有趣
际生活 ， 使他们感 到数 学就 在 自己 的身边 ， 感 到 亲切 有用 ， 从而产生求知 欲望 。这 就要 求教 师 在备课 时 深入 钻研 ， 尽 可能把所学 的知 识与 学生 熟悉 的事 例结 合起 来 ， 联 系实 实 在在的生活场景 ， 有效地提高学 生解决 问题 的能力 ， 从 而 达 到最佳 的教学效果 。 有这样一道题 ： 一辆 长途 汽车 能乘 坐 ４ ２名 乘 客 ， 每 天
走进生活,学习并运用数学
走进生活，学习并运用数学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。
在课堂教学中，学生是学习的主人，我们要充分调动学生们已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，使抽象的数学变得更为直观，让学生们爱学数学。
那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、从生活中提取，变抽象为具体小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。
因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的数学知识趣味化。
并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。
例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。
当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。
经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。
再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。
通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。
二、创设生活情境，激发兴趣数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。
作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。
让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。
为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。
例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。
让数学走进生活走近学生的教学反思
让数学走进生活走近学生的教学反思1、让数学走进生活走近学生的教学反思去年，有幸到乡村小学去送课，所讲内容为《列方程解应用题》之列方程解含有两个未知数的应用题。
师生初次见面，为一扫拘束感，陌生感，融洽彼此间的关系，新课伊始，我与学生进行了简短的交流，而当学生询问到我的年龄时，我灵机一动，决定将先前准备好的例题抛到九宵云外。
既然学生对此感兴趣，何不------于是我巧妙作答“女人的年龄是不能随便告诉别人的。
”男孩识趣地坐下，我接着说“不过如果你能根据老师提供的信息算出来，那老师会很高兴。
”孩子脸上闪现光彩。
在必要的复习铺垫之后，我顺手将我与女儿年龄的相关信息板书于黑板上，编成一道和倍问题的.应用题，请学生尝试列方程解答。
学生感兴趣的运用所学知识和已有生活经验分析着，思考着，计算着，忙得不亦乐乎。
在交流解题思路及方法时，学生思路清晰，算法多样，之后我又将上述信息改换，编成一道差倍问题的应用题，学生自己顺利解答。
在此过程中，学生获得了积极的情感体验，内在需要得到满足。
而我也轻松地完成了教学目标，收到了很好的教学效果。
教育心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
小学数学新课程标准（实验稿）强调"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发"，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。
同时又指出："培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
" 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。
因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。
只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。
因此在教学时，教师要从学生熟悉的生活环境、生活经验出发，把数学教学与学生熟悉的感兴趣的现实生活密切联系，创设恰当的问题情境，利用已有的数学知识去解决实际生活中简单的数学问题，解释周围生活中的数学现象，是让学生体会数学价值，体验学习成功的最佳选择。
走进生活的数学 读后感
走进生活的数学读后感Walking into the Mathematics of Life: A Book Review走进生活的数学：读后感The book "Walking into the Mathematics of Life" offers a unique perspective on the intersection of mathematics and daily life, revealing the beauty and utility of mathematical concepts in our ordinary existence.《走进生活的数学》一书以独特的视角展现了数学与日常生活的交汇点，揭示了数学概念在我们普通生活中的美与实用性。
Through engaging examples and clear explanations, it highlights how mathematics is not just a tool for scientists and engineers, but also a powerful framework for understanding and navigating the world.通过引人入胜的实例和清晰的解释，该书强调了数学不仅仅是科学家和工程师的工具，更是理解和探索世界的有力框架。
I found the book particularly insightful in its exploration of how mathematical principles can be applied to solve real-world problems, from managing finances to optimizing schedules.我发现这本书在探索如何将数学原理应用于解决现实世界问题方面特别深刻，从管理财务到优化日程安排等方面都有所涉及。
教案设计：从生活中学习数学
教案设计：从生活中学习数学数学作为一门重要的基础学科，涵盖了数学思维、逻辑思维以及解决现实问题的能力。
然而，由于数学知识的抽象性和枯燥性，很多学生对数学并不感兴趣。
因此，应该从生活中寻找与数学相关的问题，让学生通过实际操作和思考来学习数学。
一、教学目标1、理解生活中常见数学问题的解决方法和思路。
2、培养学生解决实际问题的数学思维和合作能力。
3、提高学生的数学应用能力和实际运用能力，加深对数学的认识。
二、教学内容1、教师可以从日常生活中选取与数学相关的问题，如公交车发车时间、超市促销比较、购物打折、食物配比等等，选择适当的问题作为教学材料。
2、教师可以组织学生进行小组合作，以探究解决实际问题的方法为主线，让学生在合作中完成问题的解决，培养学生的合作精神和协作能力。
3、教师可以引导学生自主探究、归纳总结，从而形成完整、系统的知识体系。
三、教学方法1、启发式教学法引导学生自主思考，寻找问题的解决方法，实现数学知识与现实生活的联系。
在学生的自主思考的过程中，教师可以引导学生通过问题解决方法的研究，发现数学知识的规律性和实用性。
2、合作学习法合作学习可以培养学生协作能力和沟通能力，进行集体思考、讨论和实际操作。
教师可以根据学生的实际情况，分组或两人合作进行学习活动，提高学生的参与度和激发学生的兴趣。
3、课堂互动法教师可以通过形式多样的互动形式，如演示、互动讲解和小组讨论等，来推动课堂氛围的活跃化和互动化，使学生能够积极参与活动，实现知识的输入与输出。
四、教学过程1、导入通过引导学生思考“什么是数学”和“数学到底有什么作用”等问题，使学生认识到数学在生活中的重要性，并引导学生积极参与到数学学习中来。
2、核心学习以数学问题为主线，引导学生思考、合作探究，并在实践中感受数学的魅力。
教师可以通过案例授课、展示实践等方式，让学生在理论知识中获得实践操作体验，提高学生的兴趣。
3、课堂巩固通过教师的点拨和学生的互动讨论，进一步加强对知识的理解和学习效果的巩固。
让数学走进生活,在生活中体会数学 心得体会
让数学走进生活,在生活中体会数学心得体会在数学教学中,我们充分利用发生在身边的实例作为课程资,既可以激发学生的求知欲,培养学生兴趣,又可以调动学生的学习积极性,使学生认识到数学并不单调枯燥,而是与我们时刻相伴。
从而使学生在生活中体会数学,让数学知识走进日常生活。
一、太阳和地平线中的数学在学习直线和圆位置关系时,这样设置问题情境:清晨起床后,一轮红日从东方冉冉升起,太阳的轮廓线就像一个运动的圆,从地平线下升到空中。
让学生进入想像中,这时如果把太阳当成数学中的一个动圆,地平线当成数学中的一条直线,让学生在纸上画出从清晨到中午,太阳与地平线的不同位置关系: ■从而很容易得出直线与圆的三种位置关系:相交、相切、相离。
既形象、生动,又印象深刻。
还可让学生尝试用一个橘黄色乒乓球当作太阳,把桌面边缘当做地平线进行演示。
这样使学生在美丽的大自然中学习数学,在动手操作中体会学习数学的乐趣。
二、国旗中的数学在学习相似形时,可以这样引入:天安门广场每天升国旗,我们学校每周一也要升国旗,同学们对此并不陌生。
尤其是在奥运赛场上,运动员夺得世界冠军,国旗就会徐徐升起,民族自豪感在每个中华儿女的心中油然而生,请同学们观察:① 国旗中四个小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小也相同)② 国旗中大五角星与小五角星形状之间有什么关系(形状相同,大小不同)这样既复习了全等形,进而又引出了相似形。
在学习了相似比之后,发动学生动手测量一下,学校常升的那面国旗的长、宽,大小五角形的尺寸以及在国旗中的位置。
请学生自己按照一定的比例,自制一面小国旗,并涂上颜色。
结果学生的积极性很高,脸上还洋溢着自豪感。
这样既培养了学生的动手灵巧性,又培养了学习数学的兴趣,同时孕育着学生的爱国情操。
三、运动赛场上寻找数学的身影在学习二次函数的图象时,请同学们画出在跳高、跳远过程中,运动员从起跳、最高点、落地,身体所运行的路线。
如果将运动员的身体看成一个点,那么这就是二次函数图象。
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数 学 知识 源 于 生 活 ， 活 中 处 处 有 数 学， 果 我 们 能 把 生 活 生 如 中 的 问题 ， 为数 学 研 究 的 对 象 。 生 就 会 感 到 亲 切 ， 生对 数 学 变 学 产 的情 感 ，进 而 产 生 强 列 的学 习动 机 。小 学 生 在 生 活 中形 成 的经
第 ７卷 第 １期
Ｖｏ． Ｎｏ１ １７ ．
读
与
写 杂
志
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｄｉ ａ
２１ ０ ０年 １月 Ｊ ｎ ａｙ ０ ０ ａ ｕ ｒ ２ １
走进 生 活 学数 学
温 超群
（ 苏 省铜 山县 房村 镇 马 家小 学 江 苏 江 铜 山 ２ １０ ） ２ １０
主 探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重要 方式 。例 如 。在 教 学
子 。 叶 如 云 。 不 到 完 全 相 同 的两 片 叶子 。 笔 者 想 ： 海 无边 ， 绿 寻 ” 教 也 绝 不 存 在 完 全 固定 的教 学 式 。 因此 笔 者 又 重 新 设 计 了 教 案 ， 在 另 一 个 班 巾 重新 上 了这 节 课 。一 开 始 笔 者 就 让 学 生用 米 尺 量 物
找 ， 些 物体 长 一 厘 米 ， 果 学 生 思 维 的 闸 门 打 开 了 ． 的 说 大 那 结 有
拇 指 指 甲 的宽 度 ， 的说 橡 皮 的厚 度 ， 的说 一 本 书 的厚 度 …… 有 有 这 些 活 动 都 便 于 学 生 在 充 分 观 察 的基 础 上 形 成 体 验 。 学 生 在 活 动 中体 验 了知 识 的产 生 、 展 的过 程 ， 维 能 力 得 到 了 发 展 。 又 发 思 如 ： 教学认识 方向时 ， 者把 学生带 到操场 上来辨认 东 、 、 在 笔 南
味 的 数学 课 堂 ， 过 熟 悉 的生 活 场 景 ， 用 的 学 习 用 品 ， 吃 的 通 常 爱
水 果 价 格 为学 生 创 设 了 真 实 的 、有 意 义 的现 实 性 的 数 学 学 习 背
好 的数 学 学 习氛 围，真 正 使 学生 参 与 到获 取 知 识 的全 过 程 中， 让 每 一个 学 生 都 在 生 动 有 趣 的 学 习 过 程 中理 解 、掌 握 基 本 的 知识 和 技 能。 累基 本 的数 学 活 动 经 验 ， 会 数 学 与 生 活 的 密 切 联 系 。 积 体
关键 词 ： 走进 生 活 体验 生活 放 飞 思 维
中图分类号 ：Ｇ ２ ６２
文献标识码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （Ｏ ＯＯ — １ ３ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）１ ０ ５ 一 １
概 念 ， 对 易 错 、 混 题 ， 学 生 在 正 误 对 比 中加 深 对 知识 的 理 针 易 让
数 学 知 识 源 于 生 活 ， 并 不 是 生 活 本 身 的 摹 本 ， 具 有 高 度 但 它
的 抽象 性 。教 师 要 有 主 动 驾 驭 教 材 的 意识 ，要 把 儿 童 的个 人 知
程资源 。整节课中 ， 生借助具体化 的 ， 活化 的材料活动 ， 学 生 体 验 、 考 、 索 ， 生 的 兴 趣 调 动 起 来 了 ， 组 的合 作 交 流 、 思 探 学 小 讨论 都 非 常激 烈 ， 说 师 生 是 真 正 达 到 了共 鸣 ． 生 也 在 轻 松 、 快 可 学 愉
《 学 课 程 标 （ 验 稿 ） 十 分 重 视 数 学 与 生 活 的联 系 ， 指 数 实 》 它 出 ： 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教 学 ，数学 教学 要 紧 密联 系学 生 的 “ 生 活实 际 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已有 的 知 识 出 发 ， 设 生 动 的数 从 创
学 生 ， 者 又一 次 深 感 困惑 ： 在 的小 学 数 学 怎 样 教 ？ 正 如 在 报 笔 现 纸 上 曾看 过 这 样 一段 话 ： 黄 沙 如海 ，找 不 到 绝 对 相 同 的 两 粒 沙 “
验 、 累 的常 识 是 他 们 学 习 的 基 础 。 因此 教 师 要 创 设 生 活 情 境 。 积 让 学 生 在 课 堂 上充 分体 验 生 活 、 动手 实践 、 自主探 索 、 飞 思 维 。 放 正 如 法 国 雕 塑 家 罗丹 所 说 ：拙 劣 的 艺 者 ， 带 着 别 人 的 眼 镜 。 ” “ 常 有 效 的 数 学学 习 活 动不 能 单 纯 的 依 赖 模 仿 与 记忆 ， 手 实 践 、 动 自
学 情境 。 ” 因此 教 师要 注重 从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出发 ， 设 良 创
解 ． 时 达 到 提 高 学生 思 维 能 力 的训 练 。 样一 节 课 下 来 却 收 到 同 这
了意 想 不 到 的 效 果 ， 堂 上 从 生 活 切 入 ， 学 生 营 造 了 富 有 生 活 课 为
总 之 ，在 小 学 数 学 中 ，要 能 使 学 生 学 会 用 生 活 的 眼光 看 数
学． 用数 学 的思 想 思 考 生 活 。教 学 中要 根 据 学 生 的心 里 特 点 ， 创 设 面 向生 活 的情 境 ， 他 们 搭设 一个 生 活 的“ 台 ” 让 他 们 在 这 为 舞 ， 个“ 台” 舞 中放 飞 思 维 ， 情 地展 示 自己 ， 断 地创 造 自己 。 样 ， 尽 不 这 我 们 的 数 学 教 育 才会 焕 发 出生 命 的活 力 。
摘 要 ： 师要 注 重从 学生 已有 的生 活 经 验 出发 ， 设 良好 的 数 学 学 习氛 围， 正 使 学 生 参 与 到 获 取 知 识 的 全 过 程 中 ， 教 创 真 让每 一 个 学 生都 在 生 动 有 趣 的 学 习过程 中理 解 、 握 基 本 的 知 识 和技 能 ， 累基 本 的数 学 活动 经验 ， 会 数 学与 生 活 的 密切 联 系 。 掌 积 体
房 村 镇 马 家小 学教 科 室主 任 。
一
１３ ５
西 、 ， 后 进 行 有 关 东 、 、 、 的 小游 戏 ， 北 然 南 西 北 这样 学 生 变抽 象 为
直 观 ， 轻松 就学 会 了认 识 方 向 。在认 识 真实 的方 向后 ， 识地 很 认 图上 的方 向是 本 课 的 难 点 ， 了突 破 难点 ， 设 置 了 看 地 图 去商 为 又 店 的游 戏 ， 深 了体 验 ． 展 了思 维 。 加 发
展． 得益 彰 。 相
因此 教 材 不 应 成 为 “ 经 ”我 们 应 遵 循 教 材 的 编 写 意 图 ， Байду номын сангаас ， 结
合实际 ， 改进 教 材 ， 活 教材 。 激
２ 充分 体 验 生 活 ． 飞学 生的 思 维 放
例 如 ： 小 数 意 义 》 节 课 ， 天 对 笔 者 来 说 可 以说 是 非 同 上《 这 那
体 的长 ， ： 如 书本 、 桌 面 、 板 面 、 高 等 ． 样 学 生 亲 自动 手 操 课 黑 身 这
作 ，兴 致 极 高 。 这 时 笔者 在 巡 视 中发 现 有 一 个 学 生 用 小 数 表 示 的 ． 者 就 问 这 个 学 生从 哪学 来 的新 法 表 示 长 度 的 ， 家想 不 想 笔 大
份 或几 份 用 一 位 小 数 、 位 小 数 、 两 三位 小 数 … …表 示 。这 些 都 放 给 学 生 去操 作 、 考 、 流 、 论 来 完 成 ， 思 交 讨 这样 学 生 对 小 数 的 意义
有 了初 步 的认 识 。 二 阶段 ： 象概 括 ， 第 抽 明确 小 数 的 意 义 。 者 运 笔 用 做游 戏 的 方 法 ， 先 让 学 生 互 买 商 品 、 零 钱 ， 回 的 零 钱 用 首 找 找 元 、角作 单 位 用 小 数 怎 样 表 示 。这 时课 堂 上 又掀 起 了一 个 小 高 潮 ， 着笔 者就 引导 学 生 自 己概 括 小 数 的 本 质特 征 ． 后 阅 读 课 接 然
１ 密 切 联 系 生 活 。 活 教 材 激
景 。 学 生 与 小数 进 行 实 实 在 在 的亲 密 “ 触 ” 在 接 的过 程 中 ， 仅使 不 学 生 真 切 感 受 到 小 数 在 日常 生 活 中广 泛 的应 用 价 值 ，为 学 生 的
思 维 孕 育 了胚 胎 。同 时 也 为 孩 子们 的数 学 学 习 提 供 了 丰 富 的课
《 识 厘 米 》 ， 认识 米 尺 的 时候 ， 者 先是 让 学 生 说 说 在 尺 上 认 时 在 笔
看 到 了什 么 ， 生 通 过 认 真 的 观 察 刻 度 、 度 线 ； 识 １厘 米 的 学 刻 认 时候 ， 者 先 是 让 学 生 找找 尺上 的 ｌ 米 ， 联 系 生 活 实 际 找 一 笔 厘 在
本结语 ， 并从 中 掌握 小 数 的计 数 单 位 及 相邻 单位 间 的进 率 。 三 第
阶段 ： 展 延伸 。 习设 计 围绕 重 点 ， 重 生 活 经 验 的 回归 ， 固 拓 练 注 巩
作 者 简 介 ： 超 群 ， ，３岁 ， 温 女 ３ 小教 一级 教 师 ， 任 江 苏省 铜 山县 现
的氛 围 中学 会 了本 节课 的 知识 。
识 、 接 经 验 和 生 活世 界看 成 重 要 的 课 程 资 源 ， 于把 抽 象 的数 直 善 学 知 识 还 原 成 学 生 看 得 见 、 得 着 、 得 到 的 生 活 情 境 ， 学 生 摸 听 让 走 进生 活， 受 生活 ， 生 活体 验 中理 解 概 念 ， 知 识 技 能 同 步发 感 在 使