小学生自主修改习作方法论文
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略随着教育水平的提高以及信息化技术的发展，越来越多的农村地区的孩子们也开始接受到了良好的教育。
在白裤瑶族地区，农村小学生也在不断提高自我修改习作的能力。
自我修改习作是指学生在写完作业后，自行对作文进行检查和修改。
通过自我修改，学生可以学会自我批评和自我修正，提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文字表达能力。
农村地区的小学生自我修改习作存在一些问题，如何提高自我修改习作的效果成为了一个值得思考的问题。
本文将从如何有效地进行自我修改入手，探讨一些适合白裤瑶族地区农村小学生的有效策略。
要指导学生如何进行自我修改。
自我修改并不仅仅是简单地修改错别字和标点错误，更重要的是要培养学生的批判性思维和语言表达能力。
为了达到这一目的，老师可以引导学生从整体上审视自己的作文，检查作文的逻辑性、连贯性、语言表达能力等方面，这样能够让学生了解到自己作文的不足之处，同时也能培养学生批判性思维能力和表达能力。
要建立良好的修改习惯。
良好的修改习惯对于提高学生的写作水平至关重要。
在白裤瑶族地区农村小学生中，由于学习环境的不足和家庭条件的限制，往往存在自我修改习作的缺乏。
老师可以通过布置不同的写作任务，定期检查学生的修改情况，以鼓励学生进行自我修改。
老师还可以和学生一起进行写作讨论，让学生了解到自我修改的重要性，从而激发学生的学习兴趣。
要利用好学生的自主学习能力。
在课堂教学中，老师可以通过布置一些写作任务，让学生在家进行自主学习和自我修改。
学生可以在家利用课外时间进行修改，运用老师上课所讲的知识和技巧进行自我修改，这样既能提高学生的自主学习能力，也可以加强对写作知识的掌握。
老师还可以利用信息化技术进行指导。
在现代社会，信息化技术已经成为教学的重要手段。
老师可以利用信息化技术，如电子板书、多媒体教学等方式，展示学生的作文，然后在课堂上进行修改讲解。
通过实例讲解，学生能够更加深刻地了解自我修改的技巧和方法，同时还能够提高学生的学习兴趣和参与度。
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文.doc
浅谈培养小学生自己改作文的能力论文教育家叶圣陶先生说：教学要重在培养学生的自改能力。
我们应该有个共同的理解。
修改肯定是作者份内的事。
可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。
尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造，不厌其烦的批改。
效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。
长此以往，周而复始，教师累月常年地流汗，学生周周期期地应付。
如何解决这一症结呢？从矛盾论的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根据。
如果教师不能把学习的主动权交给学生，不让学生发挥内在的积极因素，而是教师这个外因占主动地位，促使学生应付公事，造成学生逆反心理，怎么能取得好的教学效果呢？从实践论的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进展的。
如果教师在使学生获得知识的过程中，不让学生动脑、动口、动手，而是教师代替学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？详细到完成一篇作文说，学生根本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。
教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进展自我反响、自我评价的后一步。
布鲁纳说过教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能叶老主张让学生自能作文自能改文，这些教诲都是从实践中总结出来的真理，都是珍贵的经历。
每个教师都要研究、实施这些先进的教育思想。
要克服不放心、怕麻烦的思想。
要下大功夫指导学生，提高他们自改作文的能力。
我在作文教学实践中，长期坚持培养学生自能改文的能力，取得了一些成效，采取的主要措施是1、根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练方案公布给学生；2、根据每次训练任务，拟订出详细的评改目标；3、根据每次的评改目标，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。
由于儿童的持久性差，自我控制的能力较为薄弱，作文评改能力的培养，我走的是从扶到放，边扶边放，立足于放的路子。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学作文修改方法论文
小学作文修改方法之我见[摘要]小学作文教育改革要获得成功，除了教师向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。
本文从训练学生明确重点的修改内容、指导学生选择灵活的修改方法、教会学生掌握常用的修改符号等三个方面入手，详细阐述了修改方法在实践教学中的运用。
[关键词]小学作文教育改革修改方法笔者从教学实践中体会到，要使小学作文教学获得成功，除了向学生传授精要有用的作文方法外，还必须高度重视作文修改方法的指导与研究。
有了好的作文方法，加上好的修改方法，就会使小学生的作文如虎添翼，锦上添花。
这里就从三个方面谈谈自己对小学作文修改方法的浅见，以求引玉。
一、训练学生明确重点的修改内容一篇成功的作文，或在中心的表现上独特明朗，或在材料的选择上新颖鲜活，或在语言的运用上动人有致。
作为开始学习作文的小学生，对此应有所感知；作为指导学生作文的语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让他们在作文中提高“作”的能力。
“作”应包括“写文”和“改文”两方面，教师要在指导“写文”时指导“改文”，让学生明确重点的修改内容，以形成作文的整体素质，发展作文的综合能力，更有效地提高作文水平。
1.材料的修改一篇好作文，必须有好的材料。
小学生的生活内容单调，作文时总感到找不到适合的材料。
因此，有的学生写起作文来难免出现“凑”材料的现象。
针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”、“据源觅水”的方法，将条条式的概括改为事式的铺叙。
这样文字增加了，材料丰富了，中心也随之突出，这是“以实待虚”修改法。
另外，在作文材料的修改上，还有“阴差阳错”修改法（对把展示学校生活的材料错用为展示家庭生活的材料的修改）、“牛头马面”修改法（对把记叙教师事迹的材料错用为记叙同学事迹的材料的修改）等。
2.中心的修改与材料修改相对应的，是中心的修改。
小学生还不完全懂得材料与中心的关系，有的小学生以为作文表现的中心只要是健康的就行，殊不知其中心的表现必须根据文题、材料等方面的要求而定。
小学生自改作文指导[论文]
![小学生自改作文指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd3130f2aef8941ea76e0547.png)
小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。
作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。
究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。
我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.讲评试改。
我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。
有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
4.先读后改。
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。
小学生自主修改习作的策略研究
小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。
”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。
”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。
一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。
常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。
由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。
而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。
学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。
经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。
而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。
教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。
2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。
而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。
作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。
3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。
一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。
加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。
小学习作修改论文
小学习作修改浅谈小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己修改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把修改作文看成是作者份内的事，让学生主动地参与,真正成为主宰作文修改的主人,让他们在作文修改中动脑、动手，提高作文素质。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
教师要善于发现学生习作中的亮点给予表扬,让学生随时获取成功的喜悦。
不同层次的学生都有他绽放光芒的时候，有时是一个别出心裁的想法、有时是一个精妙的词语或者句子、有时是一段朴实的生活故事等都可以成为他的亮点让你激起他习作和交流的勇气。
我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏发鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
二、反复朗读，多次修改我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。
故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
金春梅论文：浅谈知道小学生自我修改作文方法
浅谈指导小学生自我修改作文方法钟山区第八小学金春梅摘要：《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
关键词：指导，自我修改，作文方法作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节。
多年来，已形成了一种老师费时费力改作文，而学生对教师评改好的作文却漠不关心的怪现象。
纠其原因是：部分作文差的学生拿到老师评改好的作文后，根本看不懂老师的评语是什么意思，更别说能有效改正自己的错误，争取下一次少犯这次作文中的错误，把作文写得稍好一些；就连多数作文较好的学生拿到老师评改好的作文，也只关心作文所得的分数和等级，不去思考作文的得失，也不会主动修改老师指出的作文中的错误。
“老师管评，学生只看”的这种现象，导致了老师的付出多学生收获小的恶果。
为了改变这种扭曲的作文评改方式，将作文教学落到实处，我在自己所教班级大胆尝试了让学生互改、自改作文的方式。
通过两个学期的大胆尝试，发现学生互改、自改作文的方式，不仅能让学生学到一些修改作文的方法，还能提高学生的写作兴趣。
下面，我将谈谈自己在高段指导学生互改、自改习作时的一些浅显的心得体会，希望广大同行们批评指正。
《小学语文新课程标准》小学高段有这样的目标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
“（写作知识的教学力求精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
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小学生自主修改习作方法论文
摘要：有了好的方法，学生就会自主的修改习作，老师真正达到了“教是为了不教”的效果。
常言说，十分文章，三分写作，七分修改。
要使小学习作教学获得成功，修改方法的指导必不可少。
学生有了好的习作方法，加上好的修改方法，就会使小学生的习作如虎添翼，锦上添花。
教师可以从字、词、句、标点等六个方面入手教会孩子自主修改习作。
1 三招” 纠字法
学生习作中的错别字、错标点、多字漏字，好比饭桌上的苍蝇，令人胃口大减。
减少错别字，笔者交给学生“三招”：
1.1读出声
有些纯属笔误，学生写后不肯认真读上两遍造成的。
如：
（1）我是个快的人。
（漏字）
（2）他是我最喜欢的表姐。
（姐姐成男人了）
（3）我欢喜的玩具（倒字）……
漏字、倒字、多字，出声读读，便能解决。
学生自主读，也笑，笑自己犯那么低级的错误。
这类错，出声读，轻松解决。
1.2我们来“找茬”
笔者的习作教学有“积分活动”：400字习作400分，500字500分，错一字扣10分，错标点扣5分。
每次习作赏析，四人一组，“我们来找茬”，从别人的习作中找出错别字，加入自己的积分库。
一学期下来，学生努力的少写错别字、错标点。
找茬的孩子在同伴的身上
吸取经验教训，努力不犯同样的错。
1.3错字黑名单
孩子们平常习作中常写错的字，笔者为了做到心中有数，建立了“错字黑名单”，课前组词听写。
如：
型、形、刑，向、像、象，辨、辩、辫，工、公、功、攻，励、厉、历，燥、躁、噪，坚、艰，却、确，状、壮，恕、怒，署、暑，在、再，买、卖，带、戴，座、坐，绝、决，拨、拔，毫、豪，查、察等等。
多一笔的错字：武、赋、式，琴、吟、今、荒、染、纸等。
少一点导致的错字，如：冷、零等。
易错的词：建议、意见、含义…….
2 重改“2”号
在班上，笔者平时注意辨析标点符号，养成文必加点的习惯。
为了让孩子们能认识并正确使用标点符号，笔者教给孩子们标点符号歌。
更注重说话句的标点符号、感叹号的修改。
2.1说话句的标点
提示语中的标点符号大致有四种情况：
A.提示语在前，提示语下用冒号。
：“ 。
”
B.提示语在中间，加“ ”，“ ”
C.提示语在后面：加“ 。
”
D.省略提示语：两人交替说话
提示语省略，只有引语。
依据上下文完全清楚哪句话是哪个人说的，或者不必要点明话语的叙述者而只知大略即可，这时常运用省略
提示语的做法。
2.2感叹号
我班的孩子有个习惯，一看到“啊”，“嘛”、“呢”、“哦”，拿起笔，感叹号。
如：
“不知道！”“喂，王泽你拿去的！你给我陪！”“我不知道！！！”
我唯有这样的同学感到高兴！！！！！
一句话里，用了那么多叹号，好像在比谁的感叹号多。
我告诉她们：有理不在声高。
没理由，感叹号再多，也没用。
感情的强烈不在于感叹号用得多或少。
写习作，慎用感叹号，要用，也要有节制的用。
感情强烈，考的是细腻的描写，而不是多几个感叹号。
3 改“精”题目
好的文章一定要有一个好的题目。
与众不同的题目，有先声夺人的作用。
一次习作，要求写一件难忘的事，笔者看到很多孩子的习作题目：《一件难忘的事》……这没错，但没看头。
有的孩子题目：《我恨你八辈子》这才叫题目，夸张的命题艺术，一下子吸引了读者。
勾起人想读的欲望，这就是“好文章，题目造”。
于是，我们开始动手改题目：唐希写自己考试忘了带尺子，杨丹将自己的尺子一折为二，一半给了她，她很感激。
由此写了篇习作，题目《难忘的一件事》，你怎么改题目？
张伯伟改为《断尺》，何叶改为《那把断尺》。
4 瘦身“二”法
瘦身其实是让文章的开头和结尾语言干净利落，达到真正的“凤头、豹尾”。
4.1改头换面
读学生习作《童年趣事》时，笔者头疼地发现孩子们习作的开头清一色的套话。
于是，笔者着手让孩子改好文章的第一句话。
如：童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。
”这首歌是否能让你回想起美好的童年趣事？
文章开头要讲究“量身定做”。
好的表达，往往留有余地。
针对套话开头就应该“砍”。
改头换面，干干净净、清清爽爽的开头。
4.2剁尾巴
小学习作大多写人写事。
一些同学写完故事后，结尾总喜欢加一句：通过这件事，我明白了（我知道了）（我懂得了）……
写习作，不只是单纯的写事，能从故事中获启发，很好。
道理、启示，一般不用直白地写出来。
好的表达，往往有余地，把要讲的话，隐藏起来，让读者去发现，去享受发现的快乐。
一位同学写自己第一次没给老人让座，第二次给抱孩子的阿姨让座了，阿姨夸奖了他。
于是他写下了这样的话：
听了这话，我的脸不由自主地红了起来……
这件事虽然过去了很久，但它使我懂得：要尊老爱幼，处处为别人着想……
笔者让学生体会“红”，不同的人，有了不同的体会，有了不同的认识，但都能体会到作者懂得的道理。
习作的表达，要做到不显山
不漏水，但读者懂，这已经是精彩的表达。
于是，我把多余的尾巴剁掉。
让意义隐含在故事里。
5 “慢”增肥
“改头”和“剁尾巴，”是习作的瘦身，那么，习作什么地方该增肥呢？——事件本身。
我班孩子常常出现这样的习作：
我拉着爸爸买好了票，胆战心惊地来到了过山车，开始了……，坐完了过山车，我觉得坐过山车可以让人的心情放松？
有什么感觉？为什么从战战兢兢到心情放松呢？于是，笔者告诉孩子们习作故事要慢讲：（1）讲故事，要善于讲出自己的心里话。
（2）讲故事，要让习作里的人开口说话，不要让他们成为哑。
精彩的地方被省略号代替了，真让人没法活。
读者一定想知道坐过山车时，你看到了什么？听得到了什么？你在想什么巴。
（3）讲故事，要让习作里的人动起来。
如：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中“推、拉、拽、顶”，一连串的动作用得真好。
（4）讲故事，要讲出人物的表情。
说白了，就是要将一句话变成一段话。
方法很简单，改习作时，注意力集中，眼观六路，耳听八方，声音、动作、心理感受，就会应有尽有，将精彩处写详细，慢慢讲，习作自然“肥”。
有了好的方法，学生就会自主的修改习作，老师真正达到了“教是为了不教”的效果。