《教育测量与评价》总结
现代教育测量与评价学 名词解释 知识点
06231《现代教育测量与评价学》-- 名词解释知识点第一章教育测量与评价的学科发展测量：根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月教育测量：教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
P3 2005年4月量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
P4 2016年4月称名量表：是最低水平的一种量表，用来对事物或人的心理现象进行分类。
顺序量表：也是用来对事物或人的心理现象进行分类，但这种分类是以所测属性的数量大小为基础进行的。
等距量表：不但能在一个连续体上表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位。
等距量表的零点是相对的，即人为确定的相对零点。
比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对零点。
比率量表是最高水平的量表。
评价：广义地讲，评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。
P5教育评价：（广义的）是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
P7 2010年4月考试：（广义的）泛指人类社会一切测度和甄别人的身心各个方面之群体或个体差异的活动。
P9考试：（狭义的）指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、体诸多方面或某方面所进行的有组织、有目的的测度或甄别的活动。
教育考试：在学校教育与人才选拔的过程中，教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容和问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程。
第二章教育测量与评价的类型和功能形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
P34 2012年4月诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。
教育测量与评价—教育测量与评价的质量特性
7/29/2021
rxx 教质育量1 测特量性MM与S人S评人价题—教育测量与评价的
7
评分者信度
评分者信度的含义
评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
评分者信度的计算
（1）当评分者人数为两人时，评分者信度等于两个评分者给同一批被
试的答卷所评分数的相关系数。依据数据形式，可采用不同的相关系数计
的相关系数。即： ｒXX= ρXX´
7/29/2021
教育测量与评价—教育测量与评价的
3
质量特性
重测信度（稳定性系数）
（1）重测信度是指用一个量表（测验或评价表）对同一组 被施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在 两次测验上所得分数的相关系数。
（2）重测信度基本假设：某测验所要测量的潜在特质，短 期内不会随着时间推移而改变。
教育测量与评价—教育测量 与评价的质量特性
信度的意义
信度是指测量结果的稳定性程度，记为rXX 。换一句话说， 信度是指用同一测量工具反复测量同一种物质对象所得多次测 量结果间的一致性程度。
测验信度是对测验工具及其操作的整体质量的一种量度， 是测验性能的重要质量指标。如果测验本身抗干扰能力强，测 验实施过程各方面误差因素都控制得好，多次施测所得分数 （测值）的一致性就高，那么测量信度高，人们在使用所得测 值时就会感觉可靠。
点量表（用完全无关、有点相关、相关较密切、完全相关来表示）来表示这种相关
的程度大小”；当两位专家完成此项工作后，统计弱相关（完全无关、有点相关）、
强相关（相关较密切、完全相关）的题目数，则此测验的内容效度系数为：内容效
度系数 =D/（A+B+C+D）（ D 表示两位专家都判定为强相关的题目数 ）
教育测量与评价
教育测量与评价《教育测量与评价》期末复习重点一、名词解释1.教育测量：指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2.教育评价：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.常模参照：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
4.标准参照（标准参照测验）：在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。
标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
5.典型行为：典型行为测量与评价要求被试按通常的习惯方式做出反应（即典型行为），其目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
6.最佳行为：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
如以成就或能力的高低作为评价基础。
7.重测信度:指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
8.复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9.同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度。
10.内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。
11.结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
12.实证（效标关联）效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
13.区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。
项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。
常记为D。
14.评价指标：指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
教育测量与评价
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
教育测量与评估
本科教育学专业《教育测量与评估》1.结合学校实际，谈谈你校评价的实践我教育教学质量是学校品质优劣的主要因素。
结合学校实际寻找有效的评价方法是提高学校教育教学质量的重要途径之一。
我校是一所定点小学，建校以来一直致力于“学校、社会、家庭”三结合模式的探索与研究。
在提高学校教育质量的过程中，我们将“三结合”的理念融入其中，提出“把评价还给社会”，旨在通过评价体制的科学化、规范化、多元化有效促进学校教育质量的持续提升。
一、问题的提出在现代社会中，学校的核心功能是为学生及相关消费者提供高质量的服务。
因此学校应以国家教育方针与政策法规为前提，根据学生及相关消费者的需求，根据未来社会对人才素质的要求来确定学校的办学理念。
我们应努力创办“让学生满意、让家长满意、让社会满意”的学校。
因此，在学校的各项管理工作中，应以学生的发展为中心，建立学生、家长、社会群众对学校的满意度测评机制，改变政府评价学校的单一模式，把评价还给社会。
通过“评价”这一平台，促进学生、家长、社区群众和学校之间的相互了解和沟通，形成教育合力，共同推进教育发展。
我们在研究“把评价还给社会”时，“社会”一词主要指社会成员中学校教育的直接消费者—学生、家长、社区群众。
但是，大部分学生、家长以及社区群众由于对学校的教育教学过程、机制缺乏全面的了解，往往站在个人或局部的角度看待学校的教学活动，很难对学校予以科学、客观、全面的评价。
因此，2003年初，我校在“学校、家庭、社会三结合教育模式”研究取得丰硕成果的平台上，顺应新时期的要求，主动邀请多方面人士参与学校评价，着力研究如何克服社区群众、家长及学生评价的主观性和随意性，以提高评价的准确性、针对性和实效性，并据此提出了“社会、家长、学生三维一体”的评价模式,尽可能实现多维评价改革。
二、实践与探索1.把评价还给学生，促进师生和谐发展师生之间并非简单的施教者与受教者，更多的是平等的学习伙伴。
尽管小学生的认知水平较低，思维不够填密，但他们的评价往往最直接、最率真、最真实。
教育测量与评价重点 ()
1、教育测量的含义与特点是什么？含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
教育测量学是一门发展较早、应用较多、内容较丰富的教育科学分支。
特点：（1）间接性和推断性（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性2、教育测量与评价在教育系统中有哪些作用？（1）教育测量与评价在教育系统中的作用：教育本身是一个系统。
在教育系统中，学生、教师、学生、教育方案、课程、教材、教学训练、考试等都是这个系统的组成部分。
当根据教育目标和计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教育目标和计划，对教育效果及其输入条件的妥当性予以测量评估、价值分析和判断。
然后，把这一测量与评价过程所获得的信息反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教育的策略与方案，更有效地答道教育目的。
（2）在教育系统运转过程中，除了对教育效果要进行测量与评价外，还要针对影响教育效果的诸因素进行客观的分析和评价。
教育测量与评价在教育系统中对实现教育目标起着重要的作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价的改革作为突破口。
27、教育测量与评价的学科地位和作用：①教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一；②教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用；③教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化；④教育测量与评价是教师的专业素养和能力教育测量与评价的主要功能：①实现教育判断的功能；②改进教师教学的功能；③促进学生学习的功能；④行驶教育管理的功能5.试述教育测量与教育评价之间的关系测量与评价既有联系又有区别。
从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。
教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，作出价值分析和价值判断。
教育测量与评价课程总结
教育测量与评价课程总结一年的课程结束了，这一年，从开始的懵懂到现在对教学环节有些许熟悉和了解。
本人作为一名英语老师，对于学生英语成绩不理想，个人对此产生了很大的反思和深思，通过在外语系和师范学院听讲座以及一些理论书籍，以及与同事们交流经验，学习他们的先进方法，结合实际情况将其运用到实践当中，总体上看，有收获也有遗憾。
对这门课程的认识1、培养教师自主发展意识。
教育测量与评价是一门实践性很强的应用学科，没有相关的实践作为支撑，会使课程内容失去鲜活的生命力，也不利于学生形成正确的职业观和学习态度。
在学习这门课程时，很多概念需要理解和记忆，但又往往被遗忘得很快，这就要求教师首先必须增强自身素质，才能真正胜任教育教学工作。
2、改变了原有的一些教学理念。
本次课程给了我更加明晰的理念：注重过程而非结果。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。
作为教师，只有具备渊博的知识才能在课堂上驾驭自如，做到深入浅出。
虽然每次上课时的教学设计都很完善，但是缺乏了课下的训练和辅导，那么教学效果可想而知。
3、改变了我原有的一些观点。
在平时教学中，我往往以填鸭式的授课方式出现，把所有的课文内容让学生全部记住，从而忽略了学生的创新能力和想象能力的培养。
4、在今后的教学中要处理好这三者之间的关系。
第一，教师要遵循学生的认知规律，采取灵活的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。
第二，教师要不断提高自己的业务素质，特别是对教育心理学的掌握和研究。
第三，要求学生独立思考和创造，教师必须不断地激发学生的学习兴趣，培养学生勤奋钻研的精神，并严格要求学生努力学习，端正学习态度，引导他们探索适合自己的学习方法，做到能够熟练地学习新知识和技能。
5、了解了当前的英语教学模式，理解教学目标，掌握各种教学方法的使用。
由于自己经验的不足，理论的匮乏，在面对具体问题时，常常感觉不知所措，对如何制定教学目标缺少具体的办法，如何将英语教学设计与实施等相关理论不够透彻。
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版
（完整版）教育测量与评价考试重点整理版课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
姓名：魏思琦班级：教育11701班学号：201703628
《教育测量与评价》总结
第一章：教育测量与评价概述
笔记：1.有关量表水平的说明
(1)事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平
(2)四种量表的测量水平由前往后逐渐提高,信息量不断增大，前一种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。
( 定性、定量)口不可过分苛求测量的高层次
(3)不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理口教育测量是在顺序量表上进行的,但需要用等距量表报告分数
①加强命题的研究
②把原始分数转换到-个有相等单位的量表上,通常转化为标准分
2.教育测量中使用的量表:
(1)百分量表
(2)百分等级量表
(3)标准分数(Z)量表
(4)T量表
3.教育统计与教育评价
（1）教育统计学:将数理统计学的理论和方法运用于教育领域,从数量的角度研究教育现象的数量特征及其关系的一门应用学科。
●通过数据的分析和处理
●准确地掌握教育的状况、规律
●为方针、政策、方案的制订提供科学依据
●是开展教育科学研究、检查教育效率、探索教育规律的工具
（2）教育评价中获得的大量评价信息要靠教育统计提供的方法进行处理（3）二者的关系:
教育统计为教育评价提供数据处理的工具,也为评价结果的质量提供保证。
第二章：教育测量与评价的质量特性
笔记：1.同质性
指测验的题目间性质的一致性，即测得是同一种心理特质或行为。
同质性的判别标准：题目间呈高度正相关。
若相关很低则异质。
2.一个好的校标具备的标准是什么？
能反映测验目标
能有效反映测验目标即本身有效
效标具有较高的信度
可以客观地加以测量，可以用数据或等级来表示
效标测量的方法简单实用
问题：3.教材p40 例如本节【例2—1】，以积差相关法计算出高中生物成就测验的效度系数r=0.72,试问改课测验的有效性有何？
为何此处的计算自由度是df=n-2?何时用df=n-1?何时用df=n-2?
第三章：教育测验的编制
问题：1.传统的“双向细目表”的缺陷？如何改进？
2.如何提高命题的效果？
3.如何科学的设计命题？
第四章：教育评价标准的编制
我的理解1.对“确定适度的评价标准体系”中“适度”的理解：若评价指标、评价因素过多会使评价标准体系过于庞杂。
评价的结果往往受多种无关因素的干扰而发生变化，评价的过程往往是一个动态的过程，评价因素过细可能会过于局限，只适用于当前情境。
也会降低评价的力度。
若评价因素过少。
会不全面，遗漏重要因素，可行性也不高。
所以在编制评价标准体系时要把握好度，找到评价标准数量的平衡点。
抓住本质。
2.现代教育评价标准的价值取向？
3.现代教育评价标准存在的问题？
第五章：教育评价的基本方法
问题：1.从收集的过程来看在收集评价信息时应该注意什么？
2.定性评价与质性评价的区别和联系？
3.质性评价与量化评价的关系？
第六章：学校评价
问题：1.学校自我评价备受关注的原因？
2.学校自我评价存在的问题及实施建议？
3.如何进行学校的教学考核才能促进教师的教学工作以促进学生的发展为目的进行？
第七章：教育工作评价
问题：1.是否有必要对不同类型的教师的教学工作进行分类评价？为什么？如果有必要，应该如何实施？
2.如何建立科学完善的教学管理监控体系？
3.学校的德育工作评价的内容是否应该涉及到学校—家长的教育工作？
第八章：教育工作人员评价
问题：1.新时代对校长提出了什么样的新标准？
2.在建立校长评价指标体系时，应突出考查校长的教育学的基本素质，还是突出校长的管理学的基本素质？
3.当前的学校校长对校长评价的认识如何？反映了什么？
第九章：学生评价
问题：1.如何进行学生思想政治素质评价？
2.高校思想政治理论课中存在的问题？
3.高校综合素质评价存在的问题？如何科学的确定综合素质评价中的个指标的权重？如何科学的实施？
第十章：课程评价
问题：1.我国课程改革的方向
2.如何管理网络课程？
3.如何在课堂教学中利用好网络课程资源？。