利用成就感激发职高学生的写作兴趣
用成就感激励学生写作 人教版
用成就感激励学生写作任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。
这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
从而使作文教学走上了阳光大道。
经验告诉我，激励学生的成就感，以下几点非常重要。
一、兴趣有时来源于激励。
学生写作水平不好，大多是缺少兴趣。
无论是何种原因导致的这种结果，都无法忽视激励学生兴趣的重要性。
我有时问学生，“别人喜欢读你的文章时，你是什么心情？”，回答不一。
“写得感人”、“有说服力”、“新颖”、“文笔生动”、“……”。
接着我就说，让你的文章做到这一点并不难。
只要你肯细心观察生活，认真思考，就会写出这样的文章。
我让学生们写“草”时，就让他们细观察室外的草地，远方一望无际的草原，花盆中几棵小草。
看看有什么不同，能让人联想到生活中哪些人和事，会发现其中蕴含着什么精神和品格个性。
抓住一点，写出自己对生活的感受就是成功的习作。
交上来时，看到学生们把“草”赋予了各种各样的人格，联想到“坚强、软弱、默默无闻，无私奉献、积极进取……”等等精神。
即使当中有些牵强附会，但对于这种大胆的联想都给予了充分的肯定。
特别是让一些信心不强的学生有了一种成就感，使他们逐渐地爱上了写作，水平不断地提高。
为了保持这种良好状态，还特意做了一首小诗进一步激发学生的兴趣。
共勉三思品优劣，五指论短长。
海纳百川广，壁生千刃刚。
多悟磨心性，笔下万道光。
才智非天定，唯有信念强。
利用课堂上进行五分钟演讲，组织有针对性的讨论，训练学生写一手好字，举办辩论会，丰富语文课堂，充分地调动了学生的学习语文热情。
也使学生更深刻地认识到，只有写好作文，才能更充分展示其语言才华和个人魅力，才能不断地积淀坚定的自信。
二、精心呵护学生的自尊心、荣誉感，能极大地推进作文教学。
自尊既是尊严的内心写照，更是奋发上进的动力源泉。
正是因为有了强烈的自尊，才使教师在引导、启发学生时有了良好的基础。
“为荣誉而战”这句在竞技场上响亮的口号，在作文教学中也是有着极大的影响力的。
变“死水”为清泉——谈激发中职学生习作兴趣
做 了。 即使交上来的也是搜肠刮肚 、 东拼西凑 的。 批改习作 时教师是“ 味同嚼蜡 ， 倍受煎熬” 久而久之 ， 文教师也丧 。 语
失 了 习作 指导 的兴 趣 。 么 怎样 才能 让 中 职学 生 产 生 写作 那
扬 。尽 量 少评 一 星 或 者 不评 一 星 ， 则 挫 伤 了学 生 的 自尊 否 心 ， 们 就会 丧 失 了 晋 星 的欲 望 。 他
二、 降低 评 改 标 准 。 重原 创 尊
足许多同学 的这种欲望。 笔者所带 的班级创办了 自己的读
物 —— 班级 小 报 。一些 同学 的文 章 本 被 班 级报 刊 录用 ， 大
生 的作 文 评估 定 星 。 估 小 组 同 学 的作 文 由教 师直 接 评 估 评
定星。 在第一次评估 时 ， 暂不设置五星级作 文， 优秀作文可
定 四 星级 ， 留有 晋 星 的空 间 。 般 的 作 文 可定 ｊቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ星 级 ， 以 一 对 那些 较 差 的 作 文可 定 二 星 级 。 师要 有 意 指 导 评估 小 组 的 教
语句 ． 一个生动的词 语， 甚至一个准确的标 点 ， 都应以充满 激情和希望 的评语肯定他们 的成绩 ， 增强他们不懈努力的
现手法等方面要求也要简单 ： 记叙文要求学生能把一件事
写 清 楚 就 行 ； 议论 文 要 帮 助 学 生 树 立 一 个 明确 的 中 心 论 点 ， 个 例证 ， 一 一段 道 理 再 加上 一两 句 名 人 名 言 即 可 ； 明 说
了选 材 范 嗣 ， 学 生写 身 边 事 、 让 身边 人 相 对 容 易 。 内容 、 表
中职学生语文写作兴趣的激发和引导-文档资料
中职学生语文写作兴趣的激发和引导众所周知，中职学生的教育主要以专业技术为主，并且大部分中职生入学时的成绩并不太理想，这就使他们更容易忽视对作文的学习。
然而，现代社会对于人才的要求越来越严格，除了具有过硬的专业技术，文字的运用能力也是不可或缺的。
所以，加强中职学生的写作能力，激发其写作兴趣，是语文教学中的一个重点。
一、用阅读引导写作《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，?J识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”由此可见，阅读与写作之间的联系密不可分。
很多学生害怕写作的一个重要原因就是没有东西可写，正是因为读的东西太少，所以头脑里一片空白。
因此，教师在语文教学中，应该引导中职学生多读书，只有广泛的阅读，才能通过语言的积累提高其表达能力。
在阅读之初，学生可以从读一些经典的小说开始，逐渐引起阅读兴趣，然后在进行一些散文、诗歌的阅读。
在读的过程中，教师应引导学生多积累一些素材，素材积累的多了，也就有东西可写。
唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
除此之外，教师还应该鼓励学生写一些读书笔记，以抒发自己在阅读过程中的一些感想。
阅读是内化，写作是外化，只有把内心中的一些情感抒发出来，形成文字，才是一个完整的阅读过程。
二、用欣赏的态度去鼓励学生著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”所以，经常的鼓励学生，可以保持学生持续学习的动力。
很多学生之所以成绩差，并不是他不想学，而是没有学习的动力和信心。
之前有一位教师举过这样一个例子：差生就像溺水的人，他们也在拼命的挣扎，只是抓不到任何东西，最后只能慢慢沉溺。
相信很多班级也都会存在这样的情况，成绩好的越来越好，成绩差的越来越差，最终导致学生成绩的两极分化。
在培养成就感中提高学生的作文兴趣
及时张贴 ， 以便本班学生 阅读 、 欣赏 ； 经常组织演讲 比赛 ， 每 让 个学 生都有展示 自己作文 、 锻炼演讲才能的机会 ； 每期班级 黑板报都选用若干优 秀作 文片段 ， 最好是教 师每学期 编印一 至两期班级作文专刊 ， 在班 内、 内传 阅。有条 件的话 ， 以 校 可 每人 印发一份 ， 作长期保存 ； 假期让学 生将 自己在本期 内的作 文汇编成集 ， 自制封面 ， 自取集名 ， 自写序 言， 假期结束后在全
有人 曾对一所 中学 的初一 到高三 六个年级 学生 的作文 心理进 行 了调 查 ， 人 吃 惊 的是 不喜 欢 写 作 的 学 生 竟 达 令 ８ ％ 。仔细推究 ， ５ 造成这种结果 的原 因当然是多方 面的 ， 但其 主要原因还是学生对 写作没有兴趣 。 兴趣 ， 就是对某种事物积极 的情绪 。兴趣 的产生 ， 往往源 于成功 。因此 ， 提高学生作文兴 趣的重要 方法 和途径就 是让 学生拥有一种成就感 。
一
此而外 ， 要求学生把 自由练笔 当作 锻炼 自己作文能力 的长久 阵地 。如 ： 学生 准备 一 个 “ 笔本 ” 随 时进 行作 文练 笔。 让 随 ， 这诸 多的锻炼都可 以使学生在不断收获 的成功 中产生写作 的 成就感 。 四、 因创设 展示成功作文 的机会而使学生有成就感 １ 优 美句段欣赏 、 学生的作文只要是 认真写 出来 的 ， 它都有 习作者认 为写 得满意的句段 ， 特别是起 步作文或学 困生 的作文 。教师 性的 妙语 ， 给予充分肯定 ， 让全班 同学共 同欣赏。
一
班交流甚至学校展览。 ３ 校 内优 秀习作展 示 、
对那些有一定水平 、 有较高欣 赏价值 的作文 ， 师要 及时 教 推荐给学校广播站 、 园板 报 、 园作文专 刊 ， 大习作 者的 校 校 扩 影响 ， 激发学生 的作文兴趣。 ４ 作文发表 、 教师要积极组织学生参加各种作文竞赛活动， 力争获奖 ， 利用竞赛 主办单位 的权 威性 、 赛舆论 的社会性刺 激学生写 竞 作的热情 。教 师还可 以指导学生通 过网络发 表 自己的文章 ， 如： 通过电子邮件传送 给亲朋好友 ； 通过老师或学生 的个人 网 站上传作 文， 在学校或者一些大 的语文 网站发表作 文 ， 这都能 给更 多的学生提供发表文章的机会 ， 使学生尝到成功的欢乐 。 另外 ， 由于报社 的发行周期短 ， 日报 、 周报 的发稿量 大 ， 发 表文章 的速度和几率也相应 大和快些 ， 因此对 有一定 品位的 学生作文 ， 要迅速指导修改 ， 在确认达到发表质量后推荐给有 关报刊。并把第 一个发表作文 的学生树立为典 型 ， 不吝 赞美 ， 时时提起 。如果一个学生多次发表 了作文 ， 以封其为“ 可 班级 作家”， 作文课 上请他 （ ） 自己作文 的经过 、 她 谈 感受 。学 生的 优秀作文要复印给全班 同学学 习、 张贴在学校 的橱窗里展览 ， 而且在家长会 上点名 表扬 ， 学期结束 时还要写 入家长通 知 在
培养中职学生写作兴趣的几点探索
他们的绘画兴趣会更加浓厚，视野也更加开阔。
不仅能画出比较复杂的物体，而且能画出组合式的人物活动的场景。
对此，教师可以让他们先绘画，再习作，这样既能激发学生的习作兴趣又能把作文素材显性化，降低取材的难度，从而降低作文的坡度。
更难能可贵的是让学生插上了想象的翅膀，敞开了心扉，无拘无束地进行创作。
例如，在教学《画风》一课时，我先让学生说说自己怎么画风，再让学生想象绘画，对绘画的水平不作要求，能表达意思即可。
于是，学生们在音乐的伴奏下，一边想象一边绘画，竟画出了不少有独特意境的想象画。
有的学生画了几朵飘舞的蒲公英。
十分钟后，我请同学们展示自己的画并讲解图意。
这位同学说：“……一阵风儿吹过，蒲公英告别了妈妈，她乘着风的翅膀，去环游世界……”这是多么独特的想象，多么富有诗意的语言。
这种想象是教师语言启发所无法代替的，而且学生在“构思—绘画—写文”的过程中经历了由想象到形象思维再到抽象思维的发展过程，这其中必定会不断融入学生新的想象和创造，那一幅幅色彩丰富，新颖独特的彩画，一篇篇生动形象的文章，不就是一朵朵创新之花吗？四、引导学会组合，加强学生想象善于组合是创造者产生新思想的基础。
随着知识经济大门的敞开，互联网的开发利用，现在的学校已渐趋于更加开放的、没有围墙的、没有国界的学校。
知识更新也更加迅速，仅仅依靠经验的积累已远远跟不上时代的发展，只有踩着巨人的肩膀，才能立于不败之地。
因此，小学生作文教学就需要教师善于引导他们迅速找到材料之间的结合点，展开合理的想象。
例如，在教了《找春天》和古诗《宿新市徐公店》后，我引导学生把《找春天》中描写春天的优美句子和《宿新市徐公店》中的课文插图重新组合，想象诗人看到春天美景以及儿童捕捉蝴蝶的快乐情景……此外，教师还可以启发学生跨学科组合，课内和课外组合，古今中外组合。
这样的组合训练，既能帮助学生积累语言，又能增强知识的实用性，培养学生思维的敏捷性、灵活性，使他们的创新能力和作文能力都得到提高。
如何激发职高学生的写作兴趣
如何激发职高学生的写作兴趣【摘要】要提高职高学生的写作兴趣和写作能力,必须让学生多阅读。
走进生活,积累素材,赏识成功,激发兴趣,提倡学生关心时事,多听新闻;多阅报刊,以便有感而发,是学生提高写作能力的关键。
【关键词】激发职高写作兴趣写作是职高语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,在初中时就没有养成写作文的习惯,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣。
究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等.我认为在职高语文教学活动中,教师如何激发学生的写作兴趣,是中职生提高写作能力的关键。
1.引导阅读,唤起兴趣要提高中职生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。
古人说:“书读百遍,其义自见。
”语文教材中,有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。
对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
2.走进生活,积累素材车尔尼雪夫斯基说过:“美是生活”。
他的意思是,生活是美好的,生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好的文章来,在课堂教学中,我结合课文内容,引导学生注意观察生活,做生活的有心人,生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。
浅谈如何在中职语文教学中激发学生的成就感
浅谈如何在中职语文教学中激发学生的成就感作者：廖丽婷来源：《现代语文(教学研究)》2013年第04期“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。
”中职生缺乏成就感，在教书育人的过程中，教师应该尽可能地激发他们的成就感，以满足他们被尊重的需要，以此来唤起他们学习的兴趣。
因此，有效激发学生的成就感在中职语文教学中起着至关重要的作用。
中职语文教学应尊重学生，营造平等和谐的课堂学习氛围；了解学生，关注学生在学习过程中的个性差异；引导学生，发挥学生在课堂教学中的主体性。
不断激发学生的成就感，让中职生重拾学习语文的信心，引起他们学习语文的兴趣和爱好，为学好其专业知识打下良好的语文基础。
近期有幸听了中国职教语文研究中心学术委员王克朋专家“具有中职特色的语文教学设计探究”的讲座，在讲到“以学为中心的教学设计”一内容时，王克朋专家感慨道：“现在的中职生太缺乏成就感了！”作为一名中职语文老师，笔者对此深有感触。
是的，我们这些中职的孩子们大多数是中考成绩不理想上不了普高，甚至是由于成绩不好，中学后期就已放弃了中考；也有一部分孩子是由于家庭教育的缺失，多数来自单亲家庭甚至失亲家庭，他们在生活上得不到应有的关爱，更不要说学习上会得到家人的关心了，在他们心中，或许家人把他们放在中专，只不过是想让其年纪长大点，不至于过早地步入社会。
对于这些孩子，相对于上普高的同龄人来说，他们是弱势群体，他们在中学由于是所谓的“后进生”，得不到老师们的肯定、表扬和同学们的认同、友善，他们很迷茫，找不到自我，找不到方向，缺乏自信心，自尊心，更不要说能让自己引以为荣的成就感了。
从心理学的角度看，成就感是个人对自己的行为和由此而产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，满足被尊重需要的基本前提。
心理学研究表明，人的需要从低级到高级可分为基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等七个层次，并且只有当较低级的需要基本满足以后才能产生较高一级的需要。
让中职学生体验写作的成就感
关键词 ： 中职 生； 体验 ； 赏； 欣 写作成就感
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标 志码 ： Ｂ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０８ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）５ ０ ７ — ２
【 教法研 究 】
让 中职学 生体验写作 的成就 感
侍述春 （ 江苏省灌云县 中等专业学校 ， 江苏
灌 云 ２ ２０ ） ２ ２０
Байду номын сангаас
摘要 ： 培养提 高学生对作文的兴趣 ， 让学生对此拥有一种成就感是我们教师的首要任务 。 那么， 才能让 学 怎样
生拥有一种成就感呢？首先， 教师要给 学生营造一个感 受作文成功 的环境。其 次， 师要 学会欣赏。再者 ， 教 教师要
权 威人士曾多次就 中职生对待作 文的不 同心理进 行统计调查 ， 调查发现 ： 中职生不喜欢 写作 的比率高达 百分之八 十五 。当然 ， 造成这种 出人意料结果 的原 因是
多方 面的 ， 但主要是 由于 中职生对 写作缺乏兴趣 。 所谓 兴趣 ， 就是指人对某种事物所产生的那种积极情绪 。 一 般来说 ，人对某种事物所产生 的成功感受是激发兴 趣 产生的重要渊源 。因此 ， 培养提 高学 生对作文 的兴趣 ， 让学生 对此拥 有一种成 就感是 我们教 师 的首要 任务 。 那么 ， 怎样才能让学生拥有一种成就感 呢？ 教师要给学生营造一个感受作文成 功的环境 １ ． 革新学生作 文评价 观。一般来说 ， 教师在评改作 文时 ， 往往贯用 “ 范文” 的标准来衡量 学生作文 的优劣 ， 把评改重点放在“ 挑毛病 ” 方面 。 其实 ， 对于任何一篇文 章我们都能挑 出“ 毛病 ” 哪怕是经典之作 。因此 ， 改 ， 评 学生作文 时 ， 我们在指 出它 的“ 毛病” 所在 ， 助学 生找 帮 出原 因的同时 ，更重要 的是我们教师要善 于发掘学生 作 文所表现 出的语 言表 达和写作思路等方 面的优势或
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利用成就感激发职高学生的写作兴趣
学生怕写，老师怕改，这是职高写作教学中最常见的现象。
其主要原因是因为学生作文水平低，不会写作，语言表达能力又不强, 所以学生见写作文就头疼。
写作文时为了交差，只能硬着头皮搜肠刮肚，胡拼硬凑，结果当然可想而知。
因此，如何引导学生变被动为主动，激发学生的写作兴趣，就成了职高语文老师费尽心力研究探索的一项课题。
我在教学实践中经过努力探索实验，发现缺乏成就感是学生丧失写作兴趣的主要原因之一，他们在长期的毫无成就感的写作经历中长大，再大的兴趣也可能被埋没了。
如果教师在教学中让学生不断体会到成功的喜悦，在写作中得到成就感，学生就自然会逐渐产生主动写作的欲望，写作水平也会不断提高。
怎样才能让他们获得成就感呢？一、降低作文评改标准，多就少改，多激励少批评。
传统的作文评改讲求精批细改。
学生作文中的任何语病、错别字都不应放过，眉批、总批都要仔细认真。
这样做固然显得老师工作负责，但如果照这种批改方法来改，许多职
高学生的作文往往就得从头改到尾，致使全国江山一片红。
且不说这样改法究竟能不能全部改正到位，单看看那满纸血色，就够恐怖的了，学生哪里还会有一些写作的欲望呢！更何况这样做下去，老师必不堪重负，也就无法多做多练，而学生也未必领情。
不反感就已经不错了很多同学最多只订正一下错别字，连批语都懒得看。
在写作教学中要面对学生实际，故意降低评改尺度，对病句及其他文句章法尽量多就少改，甚至对常写错别字的学生作文，错别字也不必全让他改，有的可直接替他改过来，不必都学生去订正。
这样做看起来似乎是老师为了偷懒和不负责任而讲的托辞，但懂得一些教育规律的人都应该理解,这是针对职高学生的实际情况而下的一剂汤药。
徐迟曾经对一个学生刊物编辑讲过一段话小孩子的作文，病句不要改，
错别字也可以放宽，千万不要把小孩子的文章改得太完美。
我想，我们不妨把大多职高中的学生看成是长大了的小学生。
降低了评改标准之后，我们就会欣喜地发现，我们的职高学生作文中原来还有那么多亮点。
我们的带激励性的评语就多了这句话写活了小李当时的心态，文章开头运用倒叙的写法，突出了中心事件，也引起了读者的阅读兴趣，结尾收束简洁有力。
这时对同学作文中的不足也就能够宽容一些如果这段文字放到文章
幵头去，采用倒叙的手法，就更能吸引读者，弓I发读者的阅读兴趣了，用一个形象化的比喻将这种现象描绘一下，表达效果会更好，这时，你的感受如何？描述一下就好多了这样学生就会对批语比较感兴趣，也乐意按老师的话去尝试修改。
二、创办班级小报，提供展示平台。
我们写文章时都希望能把文章写好，得到别人的认可。
而获得认可的一个重要形式，就是自己的文字有朝一日变成铅字，出现在某份报刊上。
但对我们的职高中生而言，要想在正式的出版物上发表作品，何其难也！但我们仍然能够满足许多同学的这种欲望。
我们可以创办我们自己的读物一一班级小报。
班级小报操作简便，但意义重大。
教师除批发稿件外无需再花大量精力，只要指导学生将班级中的优秀作文、日记、三分钟演讲稿或学生的其他自由创作稿件誊抄或打印出来作简单的修饰排版即可。
对那些从整体上看价值不大，但有一两处语言上闪光的作文，可作凡人妙语、同学雅言录等栏目抄录登载。
这样不仅使那些作文不大可能被登载的同学有机会在班报上亮相，而且录用范围还可以因此扩大不少。
这样每一位同学都能看到希望，争取成功，作文的积极性也就可以真正被调动起来了。
学生的写作积极性被激发之后，学生往往能就地取材，抒写自己的生活感受和对生活的思考，这当中就不乏文质兼美的新鲜佳作。
在我们去年02 幼师综合班的班报中就出现了许多较优秀的稿件，如《我可
爱的姐妹们》、《读书》《减肥记》等。
在办班报的过程中，我发现，随着班报出版的正常化，对班报感兴趣的同学会越来越多。
这时，如果把有兴趣参与办报的同学组织起来，采用轮流负责的方式办报，还能激发更多学生的积极性，工作也就更好做了。
如果说班级小报上登载的还是些不大成熟的，要求较低的作品的话，那么，那些作文基础较好些的，班级之中的作文佼佼者的作品，还可以推荐到校报，乃至一些较正式的刊报上发表。
三、鼓励学生投稿，参加各种作文竞赛活动，争取机会。
对于写作基础较好的学生，应鼓励他们大胆向有关刊报积极投稿，积极参加各种作文竞赛活动。
这样做虽然成功率不大，但学生会认为，自己的文章能被老师认为有投稿的价值，有参加作文竞赛的能力，自己的写作能力已经在一定程度上被认可了，这就已经让他获得了一定的成就感了。
这会大大激发他们的写作积极性。
我校03 机电综合3 班的学生吕鹏所写的参赛作文《我的选择，我的
希望》在获得全国职教文明风采&
;征文大赛二等奖之后，写作积极性更是大增，对老师的感激之情也常
常溢于言表。
但是，在鼓励和推荐学生投稿时，教师也不能盲目夸大学生的能力和
稿件价值，应事先做好学生的心理调适工作，需讲明重在参与的原则，对于数投不中的学生可以用一些文学大家成名之前的失败经历进行疏导、激励。
当然，为了增加学生的自信心，也增加投稿的成功率，老师在学生投稿前，应充分指导学生进行加工修改。
古人云文章不厌百回改，在反复修改的过程中，学生的作文能力也会不断得到提升，最终达到了作文指导的目的。
当然，要想使学生获得成就感，激发其写作兴趣，并不仅仅体现在正式的作文形式中，在其他形式的写作中也能体现。
例如，低标准评价学生的日记、三分钟演讲等，鼓励学生为班级板报、校运会、主题班会等活动撰稿，并予以激励，都可能使学生获得写作成就感，作为语文教师应予积极引导和鼓励。
我们的教学实践表明，注重培养学生成就感的班级学生作文水平普遍比其他班级要高，经常获得表扬或其他形式的成就的学生写作水平比其他学生高，因此，学生的成就感是激发学生写作兴趣，提高学生作文水平的极为重要的动力因素之一，教师应予充分重视。