激发学生写作兴趣

激发学生写作兴趣，提高学生写作水平语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。

要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。

学生已对写作缺乏兴趣，写作难已成为学生中比较普遍的现象。

为改变这种现状，笔者提出以下方法，来激发写作兴趣，提高学生写作水平。

（一）、激发写作兴趣，激活写作情感。

在作文课上往往会出现这样的场面：老师一说写作文时，学生便愁眉苦脸，长嘘短叹的。

有的手托着下巴无从下笔，有的不断撕碎稿纸……谈“文”色变，究其原因，是因为老师未能激发学生写作的兴趣，调动他们写作的情感。

1、提高学生的兴趣。

如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径。

只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力。

心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。

因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。

只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。

心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行写作目的教育，如果学生认识了作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。

2、激活学生的情感。

情感是写作的动力，只有激发了学生的情感，才能激活学生的思维，使学生满腔热情地进行习作。

以情感激活学生习作的欲望是作文指导的好方法。

如在一堂作文课上，我给学生出了这样一个题目：《寒假生活二三事》，时间过了十来分钟，大部分学生仍未动笔。

这时，我灵机一动，给学生出了几个分题目：《难忘的一个假日》、《寒假生活拾趣》……学生立刻跃跃欲试。

因为后来出的几个分题目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了学生的情感，使他们产生“一吐为快”的写作欲望。

（二）、指导学生积累生活中的题材，让学生有内容写。

写作课上，学生为写不出作文而愁眉苦脸，咬破笔头，写作时，不是胡编乱造，就是抄袭套写。

写作能力始终不见提高，究其原因，一是缺乏生活积累，二是缺乏语言积累。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应启发学生动手找“米”，“米”在何处？叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，学会积累作文材料,让学生有内容写。

1、重视观察积累，写作左右逢源。

鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。

”学会观察是十分重要的。

我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。

柳树发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。

这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。

当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。

这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。

如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会提高到一定水平。

学生在经验积累的过程中，逐渐学会了“筛选”——即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。

只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。

2、平时勤于练笔，写作化难为易。

“好记性不如烂笔头”。

时间一长，很多材料容易忘记。

所以，每天晚上要让学生把当天看到的或同学交流的记下来。

第一个月，只要求作提纲式的记录，三言两语把大致的事情写下来就行。

第二个月起，逐渐增加字数。

第三个月，要求较清楚地记录一件事。

第四个月起，每篇日记要有一定的中心。

对特别困难的学生，则可适当降低要求。

由于这是一个循序渐进的过程，学生们都能慢慢适应。

一个学期下来，写得好的学生已用完了四本练习本。

选材也极广，人、事、景、物面面俱到。

其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。

让日记成为“习作素材库”，让学生习作时“有米可炊”。

3、积累方法，让学生会合理写。

学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中还会出现“重点不突出，条理不清晰”等不足现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。

小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。

教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。

（三）、指导学生写作的技巧，促进学生写作水平的提高写作与说话有所不同，我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了，即使不识字的人，也没有多少交流的困难，因为运用的是口头语言。

而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。

我送给了学生两把提高作文水平的秘诀：一、写诚实的自己的话。

另一把是发挥想象力。

1、“写诚实的自己的话。

”这是老教育家叶圣陶先生说的。

旨在营造“自主”作文的五彩世界。

所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。

“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

2、发挥想象力。

写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。

究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。

根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。

就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。

据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。

学写作，就要重视想象力的发展。

人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。

开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。

一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。

思维发散，头脑中就能形成许多从未见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

（四）、重视作文讲评，作文批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。

其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

1、作文讲评、修改的重要性。

作文讲评是对本次习作的分析和评价。

它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。

因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。

对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。

老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。

并从中受到怎样写好作文的启发。

通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

2、呵护学生作文中的童真。

对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。

他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。

对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。

培养学生自改作文的能力，作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。

教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。

培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作水平，是培养学生主动学习的一种有效方式。

在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。

其次要处理好批与改的关系，以批促改。

在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。

最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。

只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的写作水平。

以上浅见是笔者在小学中年级作文教学的基础上提出的一些新观点，这些观点都体现了以人为本的思想。

以学生为主体，教师只起到引导的作用，通过激发学生的写作兴趣，激活写作情感，使他们爱好写作。

引导他们积累生活中的题材，让学生有内容写。

指导他们写作技巧。

重视作文讲评，作文批改、修改。

在这些方法中教师只是引导，主要还是依靠学生，要他们去实践，去写作。

经过笔者一个学期的试行，取得了一定的效果。

学生经指导，作文水平普遍有了提高。