四年级语文：小英雄雨来教学案例

四年级语文：小英雄雨来教学案例

小学语文新课程标准教材

语文教案

( 2021 — 2021学年度第二学期 )

学校：年级：

任课教师：

语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案文讯教育教学设计

小英雄雨来教学案例

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。朗读，是集眼、耳、口、心与一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。

它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，可以锻炼小学生的语言表达能力、

想象能力和鉴赏能力。下面是我对《小英雄雨来》一课的朗读教学案例：师：同学们，这个本领高超、机智勇敢的小英雄同鬼子进行着不屈的斗争，你们想不想

通过朗读把他的勇敢表现出来？

生：想。

生：老师，我们分角色朗读第四部分吧？

师：好呀，但在你们练读之前，我想问问读雨来的话要用什么样的语气？

生：机智的。

生：害怕的。

生：勇敢的。

生：不屈的。

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师：呵，有这么多想法呀。那具体都用在哪个地方呢？一会儿自己去尝试体会，好不好？

那怎么读鬼子的话呢？

生：鬼子是狡猾的，他们开始想哄骗雨来说出李大叔藏在哪，所以应该读出他们的狡猾

来。

生：鬼子的话应读的狠一点儿，突出他们的凶残。

师：你们能想到这些真不错。这都来源于你们对雨来这个人物的喜爱，还有你们从影剧

院视作品中获得的那些感受。好，下面同学们就在小组内带着你的这些想法练习分角色朗读。

生：（开始分工，然后练习。朗读的欲望都很强，都积极地全身心的投入进去。）

师：刚才，大家练的都很起劲呀。我选三位同学来读给全班同学听。（都跃跃欲试，把

手举得高高的。）当这三位同学朗读时，如果你认为他当时对这个地方的朗读语气掌握不对，

那么你可以喊停，然后用你的感受来读。如果读的好的话，下面就是你继续，这样行吗？

生：好，好……（表示十分赞同）

师：狡猾的鬼子的话由谁来读呢？

生：老师，让张兴乐读吧，刚才小组练习时他读的可好了，就像电视剧里的鬼子兵。

师：好，这个任务交给他。那我们的小英雄雨来呢？

生：老师，我读吧。师：为什么？

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生：我觉得我能读出雨来的机灵语气来。

师：呵，平时你就是个鬼精灵，好吧。那旁白就由范金龙来说。

三位同学绘声绘色地读起来。由张兴乐扮演的鬼子说话了，他一张嘴就是对电视剧里日

本鬼子说话的特有方式的模仿：几个字一停顿，什么什么的。学得简直惟妙惟肖。同学们都

笑了，赞许地笑了。张兴乐不慌不忙继续认真的读着。当旁白读完：“雨来用手背抹了下鼻

子，嘟嘟囔囔地说着。之后，雨来用奔磕的语气读：“我，我在屋里，什么也没看见。”这

时一位同学喊停了。

师：你有什么想法吗？

生：老师，我认为雨来这个地方读的不好。我认为应该这样读：（她用一种铿镪有力的，

视死如归的语气）“我在屋里，什么也没有看见。”

此生反驳：不对，她这种语气是错误的。

师：阐述你的理由。

生：前面提示说雨来是嘟嘟囔囔的说的这句话，我为了表现这一点，故意读了“我”之

后停顿，再把这句话读完。雨来是在同鬼子耍心眼呢。

师：听他这样解释，你赞同吗？

生：我同意。刚才我听他读错了，我并没有认真去想雨来是在什么情况下说这句话的。

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师：但是我还是要感谢你这一声停。这证明你认真听了，而且你们俩的读进行比较后，

雨来身上的两种品质“不屈”和“机智”都读出来了。但是同时也告诉我们应该用什么样的

语气读同一个人说出的话还要具体去联系前边的提示语，要善于抓住最关键的那个词。有时

我们也可以根据自己的理解进行改编。

教学反思

倾听是最美的语言。让一部分学生朗读时，如何调动其他学生去倾听？我想也应该创设

一种情境的，让听的同学也有机会参与进来。那么他听的就认真，仔细。他在捕捉参与进来

的机会。然后让这些同学都充分表达自己的观点，这就是智慧与智慧较量的过程。谁的证词

最有力，谁就获得大家支持、认可。其实这也就是感悟文本，理解文本的过程。它不需要教

师过多地指导，只是在适当的时候调整下方向，引导学生入情入境即可。必要时教师的一个

示范学生即会恍然大悟。学生声情并茂的朗读是一堂课靓丽的一道风景，是一场心智交融的

过程。让学生的朗读要由“心”而读，由“情”而发。

XX文讯教育机构

WenXun Educational Institution

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