高校“信息化教育”课程翻转课堂教学模式的构建
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展
高中信息技术课程的“翻转课堂”教学模式是一种创新的教学方法，它通过颠覆传统
的教学方式，让学生在课堂之外预习知识，课堂内进行深度讨论和实践，使学生参与度更高，实现更有效的学习。
翻转课堂的核心是让学生在课堂之外进行预习，通过提供相关的学习资源，如教材、
课件、视频等，学生可以根据自己的学习进度进行反复学习和理解。
这种方式能够让学生
有更充分的时间和空间去吸收知识，让学生在掌握基础知识的更深入地思考和理解。
翻转课堂的课堂时间大部分用于讨论、实践和互动。
学生们在课堂上可以与老师和同
学进行更加深入的讨论，解答疑惑，互相交流学习经验。
老师可以通过对学生的提问和讨
论引导学生思考和总结知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
翻转课堂鼓励学生进行实践和合作学习。
在课堂上，学生可以通过小组合作或者项目
实践的方式来应用所学知识，解决实际问题。
这样的实践能够让学生更加深入地理解知识，并培养他们的实际操作能力和团队合作精神。
翻转课堂的教学模式也需要老师的积极引导和管理。
老师应该提前准备好相关的学习
资源，并指导学生如何进行预习和课堂讨论。
在课堂上，老师需要积极引导学生的思考，
鼓励学生参与讨论和实践，并及时给予反馈和指导。
高中信息技术课程的“翻转课堂”教学模式可以促进学生的主动学习，培养学生的自
主学习能力和解决问题的能力。
要想有效开展这种教学模式，学校和教师需要提供相应的
支持和资源，学生也需要主动参与和配合。
只有教师和学生的共同努力，才能使“翻转课堂”成为一种真正有效的教学模式。
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展【摘要】翻转课堂是一种创新的教学模式，通过提前预习和课堂互动的方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
在高中信息技术课中，有效开展翻转课堂可以帮助学生更好地掌握知识和提升自主学习能力。
确定学生学习需求、制定详细的预习任务、提供多样化的学习资源、激发学生参与的兴趣以及建立有效的学习反馈机制是关键步骤。
通过这些措施，可以提高学生学习兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的提升。
高中信息技术课程中的翻转课堂教学模式的有效开展对于学生成长和发展起着重要的作用。
【关键词】“高中信息技术课”、“翻转课堂”、“教学模式”、“有效开展”、“学生学习需求”、“预习任务”、“学习资源”、“学生参与”、“学习反馈机制”、“学习兴趣”、“自主学习能力”、“提高”、“促进”、“积极性”、“结论”。
1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂，是一种倒转传统课堂教学模式的创新教学方法。
传统教学模式下，学生在课堂上被passively pass 接受知识，而在翻转课堂中，学生通过预习，在课堂上进行讨论和实践，加深对知识的理解和应用。
翻转课堂的本质是将课堂内外的学习活动安排顺序进行了颠倒。
学生在课堂外进行预习，熟悉新的学习内容，课堂上进行针对性的学习活动，例如小组讨论、问题解决、实验操作等。
通过这种方式，翻转课堂更加注重学生的主动学习和合作学习，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
翻转课堂不仅仅是一种教学方法，更是一种引领未来教育发展的趋势。
通过翻转课堂，学校教育可以更好地培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生综合素质的提升，适应未来社会的需要。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于通过改变传统的教学方式，更好地适应学生的学习需求和学习方式。
传统的课堂教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的教学。
而翻转课堂则强调学生的主动参与和自主学习，让学生在课堂之外进行预习和自主探究，而课堂上则更多地用于讨论、实践和解决问题。
信息技术翻转课堂教学模式的设计
信息技术翻转课堂教学模式的设计1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术高度发达的时代，传统的课堂教学模式已经难以满足教育需求。
信息技术翻转课堂教学模式应运而生，成为教育领域的新潮流。
翻转课堂是指通过信息技术手段，将课堂中的知识传授和讲解环节移至课堂外，让学生自主学习和思考，课堂时间更多地用于讨论、实践和思维碰撞，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
翻转课堂教学模式的发展离不开信息技术的支持，通过各种数字化工具和平台，教师可以实现对学生学习进度的实时监控和评估，个性化教学的实施，更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
在信息化的社会背景下，信息技术翻转课堂教学模式正逐渐成为教育改革的重要方向，为教育教学注入新的活力和动力。
通过深入研究信息技术翻转课堂教学模式的设计和应用，可以更好地指导教师和学生进行教学实践，促进教育教学的创新和升级，为培养具有创新精神和实践能力的未来人才打下坚实基础。
【字数：240】1.2 研究意义信息技术翻转课堂教学模式的研究意义在于推动教育变革，提升教学效果和学生学习动力。
通过将信息技术与教学相结合，可以更好地满足学生个性化学习的需求，促进教师教学水平的提升，创造更具有活力和互动性的教学环境。
研究信息技术翻转课堂教学模式还可以促进教师专业发展，提高教师的信息技术运用能力，促使教师更好地适应信息化时代的教育需求。
信息技术翻转课堂教学模式的研究也有助于深化对教育技术与教学相结合的理念，推动教育模式的创新和发展。
深入研究信息技术翻转课堂教学模式的意义重大，对于教育领域的发展和改革具有重要的启示意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨信息技术翻转课堂教学模式在教育领域中的应用和影响。
通过对该教学模式的设计、实施和效果评估进行深入研究，旨在揭示其对学生学习积极性、学习效果和教师教学方式的影响。
通过分析该模式的优势和挑战，为教育者提供参考和借鉴，以便更好地应用信息技术翻转课堂教学模式，优化教学方法，提高教学效果。
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计 精选教育文档
基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计翻转课堂教学模式[1]重构了学生的学习过程，该过程主要分为三个阶段，各阶段具有以下特点：“信息传递”是在课前进行的；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，利用学生课前自主学习形成的大数据，教师提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效解决；“复习巩固”是课后知识的提高阶段。
利用信息化为学生的自主学习提供更多的资源和更多的交互形式，是教学中需要解决的根本问题。
文章以“粗集料强度检测”为例进行信息化教学设计。
教学基本信息“粗集料强度检测”为高职土建专业《土木工程材料》课程学习情境四――集料试验与检测中的第五个学习任务，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。
本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。
授课对象是三年制高职一年级学生，生源结构复杂，在感知方式与思维方式上存在着一定的差异性，学生是在信息时代中成长起来的，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人，对新鲜事物有较强的接受能力。
结合学生特点及毕业后的工作岗位需求，确定了教学重点和难点。
本次课程的重点是试验检测方法及步骤，难点是合理运用仪器设备进行标准规范操作。
教学设计思路教学中以粗集料强度检测“过关式”实操考核为载体进行教学。
通过本次课程的学习，学生能够在试验室内合理选择仪器设备进行标准规范操作，并依据检测数据得出正确结论。
在试验检测操作过程中，能够提高学生自学能力及分析处理问题的能力。
教学上采用教师讲解法、任务驱动法、角色扮演法等方法进行授课设计，通过微课等新型学习资源，使学生掌握理论知识，课堂通过“过关式”实操考核，培养学生实践操作能力，提升职业素养。
教学过程设计为实现教学目标，突破重难点，可借助信息工具采用线上线下[2]相结合的“翻转课堂”教学模式，将教学实施过程设计为课前、课中、课后三个环节。
课前是“信息传递”阶段；课中通过教师讲解、知识检查、专家答疑、实操考核、总结等环节进行知识的“吸收内化”；课后复习是知识的提高阶段。
信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究
信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究随着科技的不断发展，人们越来越注重信息化教育。
其中翻转课堂这一教学模式备受瞩目。
所谓翻转课堂，即指“以学生为中心”，由教师创建以学生为主体、多样化的信息化学习环境，学生基于自身兴趣，通过PC端或移动终端参与课程学习。
翻转课堂在很大程度上能够改善传统教学模式带给学生的弊端，在短时间内提高教学效率和质量，同时又能使学生更好地实现自我价值。
本文将从以下几个方面来论述信息化背景下翻转课堂教学模式构建及应用研究。
翻转课堂的学习形式是“师生不见面，教材搬进来，课堂活起来，成绩提起来”，学生可以通过网络直播平台，与老师进行交流沟通，也可以对视频进行暂停、快进等操作，甚至可以通过互动答题等功能更好地掌握知识点。
教师借助这一平台，也能更好地组织教学活动，改变传统的课堂教学模式，创设良好的教学氛围，更好地促进学生发展。
本文结合信息化教学平台，分析了翻转课堂的特征，以及如何利用这一教学模式来解决教学问题。
随着近些年信息化教育的不断推广和深入，这一教学模式备受瞩目。
本文将通过对教学设计、课堂管理、课后评价等内容的论述，说明了如何根据信息化教育的要求进行翻转课堂的教学设计。
当前，许多大学都开始尝试引进翻转课堂，但有些院校还不完善，需要进一步优化。
本文介绍了一种有效的翻转课堂的设计方法。
总之，信息化教育是当今教育发展的趋势，也是实现教学信息化的必然要求。
本文从三个方面分析了翻转课堂的具体实施流程，以及翻转课堂教学的主要优势。
1。
构建教学设计翻转课堂的教学设计与常规教学不同，它强调学生自己做出选择，强调学生个性化学习，因此需要运用相应的教学设计，才能保证教学目标的顺利实现。
2。
课堂管理信息化教育背景下，学生可以通过信息化平台来管理自己的学习进度，教师也能够借助系统对学生进行考勤、签到、评价、作业收集等工作。
3。
课后评价教师借助系统对学生进行打分、评价，并依据教学目标制定相应的目标。
基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建
基于项目式教学的高校翻转课堂教学模式的构建一、翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课程内容中的知识传授与学生的课外自主学习相结合。
通常在这种模式下，老师会通过教学视频、PPT、音频等多种形式，将课堂讲授的知识提前录制下来，学生可以在课前自行学习相关内容。
而在课堂上，老师将更多的时间用于解答学生的疑问、引导学生思考和进行互动讨论，使学生在课堂上进行主动学习。
翻转课堂教学的优点主要包括：增加了学生学习知识的主动性，提高了课堂互动效果，加强了学生与老师之间的互动，提高了学生学习兴趣和课堂参与度，促进了学生批判性思维和问题解决能力的培养等。
二、项目式教学模式的特点项目式教学是一种注重培养学生实际应用能力和创新精神的教学方法。
它不再局限于单一的知识传授，而是将课程内容与实际问题相结合，通过项目设计、团队合作等形式，让学生学以致用，培养学生的综合能力。
项目式教学模式的特点主要包括：突破了传统的学科边界，注重跨学科的整合；强调学生的主体地位，学生主动参与项目设计、实践操作等过程；倡导团队合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；贯穿全过程的评价，注重学生的综合能力和实际表现。
1. 教师角色的转变在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，在课堂上的互动和参与度较低。
而在基于项目式教学的翻转课堂教学模式下，学生的角色将发生转变，他们将更多地成为学习的主体。
学生需要在课前认真学习相关知识，积极参与项目设计与实践，和团队成员一起合作完成项目任务。
在课堂上，学生需要积极发言，分享自己的想法和观点，与老师和同学进行良好的互动与讨论。
3. 项目设计与实践在翻转课堂教学模式下，项目设计是非常重要的一环。
老师可以根据课程内容和学生的学习需求，设计出符合实际的项目任务，让学生通过项目实践来巩固和应用所学知识。
项目设计可以包括学科探究型项目、创新设计型项目、实践应用型项目等多种形式。
在项目实践中，学生需要分工合作，运用所学知识解决实际问题，培养实际操作能力和创新思维。
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展高中信息技术课程是培养学生信息技术素养的重要环节，传统的课堂教学模式存在知识传递效果较低等问题。
为了提高学生的学习效果和兴趣，翻转课堂教学模式应运而生。
翻转课堂教学模式是指通过互联网等网络平台将课堂教学的内容提前呈现给学生自学，课堂时间则用于讨论、实践和解决问题等学习方式。
本文将从翻转课堂教学准备、教学过程和评价指标三个方面来探讨高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展。
翻转课堂教学的准备工作至关重要。
教师需要提前制定教学计划，明确所要教授的知识内容和学习目标。
根据学生的学习情况和能力水平，选择合适的教材和学习资源，并将它们上传至网络平台。
教师还应制定自学的任务，包括阅读材料、观看视频、完成作业等，以激发学生的主动学习兴趣。
教师还应指导学生如何使用网络平台进行学习，了解在自学过程中可能会遇到的问题，并提供必要的帮助和支持。
翻转课堂教学模式的教学过程需要教师和学生共同努力。
通过网络平台进行自学后，学生进入课堂环节。
在课堂中，教师应根据学生的学习情况和自学任务的完成情况，重新设计课堂教学的内容和方式。
可以引导学生进行讨论和合作学习，激发学生的思维和创造力。
教师还可以设计实践活动，让学生运用所学知识解决问题，提高学生的实践能力。
教师还可以通过探究式学习、案例分析等方式引导学生主动思考和探索，培养学生解决问题的能力。
翻转课堂教学模式的评价指标应包括学生自学情况和课堂实践效果。
教师可以通过定期的测试和作业来考核学生的自学情况，评价学生对知识的掌握程度和学习兴趣的发展。
教师还可以通过观察和记录学生在课堂中的表现，包括学生的参与度、合作能力等，来评估课堂实践效果。
教师还可以与学生进行个别谈话，了解学生对翻转课堂教学模式的反馈和建议。
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展需要教师的精心准备、学生的积极参与和有效评价指标的制定。
只有通过合理的组织和管理，才能达到提高学生学习效果和兴趣的目的。
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展在设计教学内容时，老师应确保课外学习任务的质量和难度。
将传授知识的环节放在学生自主学习的过程中，可以提供学生自主学习的材料，比如教材、网络资源和学习指导等。
针对信息技术课的特点，可以设计在线课程或制作教学视频，以帮助学生自主学习。
老师还可以布置一些学习任务，如阅读资料、观看视频、做实验等，引导学生对课堂内容进行深入理解和思考。
合理安排学习时间是成功开展翻转课堂的关键。
老师可以设定适当的时间限制，让学生在课后学习时能有效地利用时间。
可以在学校图书馆或自习室提供学习场所，给学生提供一个良好的学习环境。
如果有条件，可以开设线上课程平台或使用在线学习工具，方便学生自主学习和提交作业。
提供有效的学习资源对于翻转课堂的成功开展至关重要。
老师可以根据教学内容的需要，积极寻找和筛选网络资源，例如教育网站、教学视频和在线学习平台等，为学生提供学习资料和参考文献。
老师还可以推荐一些相关书籍，以拓宽学生的知识面和深度。
促进学生参与是翻转课堂的核心。
在课堂中，老师可以组织小组讨论、案例分析、实践操作等活动，鼓励学生积极参与和发表自己的观点。
老师还可以采用个别辅导的方式，帮助学生解决问题和提升能力。
通过学生互评和同学分享等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对学习任务的投入和理解。
高中信息技术课“翻转课堂”教学模式的有效开展需要从设计教学内容、合理安排学习时间、提供有效资源以及促进学生参与等方面进行思考和实践。
在这个过程中，老师应充分发挥自己的引导和辅助作用，培养学生的自主学习和合作学习能力，提升他们的信息素养和创新能力，从而提高教学效果。
高中信息技术翻转课堂教学模式的构建与实施
高中信息技术翻转课堂教学模式的构建与实施
翻转课堂是一种先让学生在家自主学习知识，再在课堂上进行
探究、交流和实践的教学模式。
在信息技术课堂中，翻转课堂可以
促进学生对信息技术的深入理解和实际运用。
以下是高中信息技术翻转课堂教学模式的构建和实施步骤：
1. 确定教学目标和内容。
教师应该明确教学目标和所要讲授的
知识内容，给学生提供相应的学习材料，如视频、文献、练习题等。
2. 规划学习计划。
教师要给学生制定学习计划，让学生在家有
计划地学习，同时要定期检查学习进度和作业完成情况。
3. 提供学习支持。
教师需要在学习过程中给学生提供适当的学
习支持，包括解答问题、提供反馈和建议等。
4. 安排课堂活动。
在翻转课堂模式下，课堂时间应当充分利用。
教师可以组织小组讨论、案例分析、项目实践等活动，让学生动手
实践，探究知识。
5. 评估学习效果。
教师要进行课堂考核，并针对学生的学习情
况进行评估，及时调整教学策略。
总之，高中信息技术翻转课堂教学模式的构建和实施需要教师
根据教学特点，积极探索可行的教学方法和策略，更好地激发学生
探究、学习和创新的热情。
信息技术翻转课堂教学模式的设计
信息技术翻转课堂教学模式的设计随着信息技术的快速发展，越来越多的学校开始采用翻转课堂的教学模式。
翻转课堂是指将传统的课堂教学与在线学习相结合，使学生在课堂上进行自主学习和探索，而教师则起到引导和辅助的作用。
下面将介绍一种基于信息技术的翻转课堂教学模式的设计。
教师需要选择合适的在线学习平台作为教学工具。
目前市面上有很多在线学习平台，如Moodle、Canvas等，教师可以根据自己的实际情况选择合适的平台。
平台上可以上传课件、课程安排、学习资源等，学生可以根据自己的学习进度进行学习。
教师在课前需要录制教学视频或者选择相关的教学视频作为学习资源。
这些视频可以包括课程讲解、实验演示、案例分析等。
学生可以在课前通过在线学习平台观看这些视频，理解相关知识和概念。
这样可以解决传统课堂教学中有时候时间不够的问题，学生可以根据自己的学习进度，反复观看视频，巩固学习内容。
然后，在课堂上，教师需要组织学生进行互动和讨论。
可以通过小组讨论、问题解答等形式，让学生展示自己的学习成果，互相分享和交流。
教师可以根据学生的回答情况，及时给予反馈和指导。
教师还可以通过信息技术工具，如投影仪、智能白板等，展示相关的案例、实验操作等内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以利用在线学习平台进行作业的布置和批改。
学生可以在平台上提交作业，教师可以及时查阅并进行批改。
教师可以根据学生的作业完成情况，针对性地进行辅导和指导。
还可以利用在线学习平台进行考试和测验，及时了解学生的学习效果和理解程度。
教师还可以通过在线学习平台进行学习资源的分享。
可以将相关的学习资料、视频资源等分享给学生，帮助学生巩固和扩展学习内容。
教师还可以上传一些相关的案例、实验操作等内容，供学生自主学习和探究。
信息技术的发展为翻转课堂教学模式的实施提供了很好的支持。
通过合理利用在线学习平台和教学资源，教师可以设计出更加灵活和有效的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习和创新能力。
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本研 究 在研 究 过程 中， 对 研究 对 象进 行 跟踪 记 录， 主要 内容 包 括教 学 者 如何实施 教学 、 师 生之间的交流、 学 生在课 堂上的表 述能力、 小组之间的协
个类别； 在最终效果类别下， 由于学习
者学习风格 各不相同， 也进 行了子类 别
的分类。 编码完成后， 用Ｅ ｘ Ｏ ｅ １ 量化统计
等众多优质教育视频资源的出现， 均
为 翻 转 课 堂 提 供 了要 素 支 持 ， 助 其
发展 。
课堂教学模 式， 以适应当前高校的教育
国内开始盛行 ， 引 起了高校 “ 信 息化教育” 课程教 学的改 变。 本研 究通过 一个 学期的教学实 践， 在该 门课 程中应用翻转课 堂的教 学模
学习资源、 学 习需求 等方 面的特征 ， 提 出了以 “ 信 息化 教育 ” 课程 为例的翻转
编码 表 分 为概 念 、 应用实 践与效 果三 大类 ， 在 概 念类别下 ， 由于教 学对
象对 翻转课 堂的不同认知， 因此又分 成 了三个 类别 ； 在 应用实践 类别 下， 由于 教学者 布置的任务每个 教学对 象都通 过不同的方式去 完成 ， 因此又分成 了三
● 榻． 述
翻转 课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ，
式， 从而设计出一套 适用于高校课 堂教 学 的新模 式， 并在 应用的基础上给 出参 考性的实施策略。 如何构建出高效率的 翻转课堂教 学模 式？ 如何 展开 “ 信 息化
教育 ” 课 程的实施策略 ？ 如何 吸引学 习
行反思。
学 习阶段尽 量 做到针对 相关知识 点进
行拓展 。
２ ． 动机激励策略
育， 他们应该 被赋予 更多的时间去 自 主 学习， 应 该鼓 励他们在 学 习中去探 索 ， 去发现， 去解决 ， 去拓 展。 与中小学生相
比， 高校学 生拥有更多的时 间以及条件
动机激励策略， Ｐ Ｊ ， Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ （ １ ９ ８ ５ ） 的 归因论 （ Ａ ｔ ｔ ｎ ｂ ｕ ￣ ｏ ｎ Ｎ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） 以及自
学实践中的应用’ 从 而设 计出一套适 用于高校课 堂教 学的新模 式。
关键 词： 翻转课 堂； 教 学模式； 信 化教 育 中图分 类号： Ｇ ４ ５ ４ 文献标 识码 ： Ａ 论 文编号 ： １ ６ ７ ４ － ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ０ ７ — ０ ５
作 学习与资源分享等 ， 由观察者进 行主 客 观记录与评价。
３ ． 用户访谈
也译 作颠倒课 堂、 颠 倒教室 ） 是一种新 出现的课 堂教 学组织形 式。 １ ９ ９ １ 年， 哈 佛大学著名物理学 教授埃里克 ・ 马祖尔 研 究 并归纳出学习主要 包括知 识传递 和 知识内化两 个 过程 ， 翻 转课 堂的出 现， 实现 了传 统 课 堂知 识 传授 与内化 两个 阶 段 的颠 倒， 教师 角色 也从 知识 的传 授者 转变为学 习的指导 者和促 进 者， 学 生变 成 了课 堂 中知 识 的主动 建 构者 与探 索者 。 国外对 翻转 课 堂 的研 究 已趋 向成熟 ， 从麻 省理 工学 院（ ＭＩ Ｔ ） 的开 放 课 件运 动伊 始 ， 可汗学 院微 视 频、 耶鲁公 开课 和Ｔ Ｅ Ｄ （ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ， Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ） 教 育 频道
得 出情况分布 （ 如下页表 ２ ） 。
中田信息技术教育 ２ ｏ ｔ ｓ ／ ｏ ７ １ ０ ７
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｏ ｎ 高教专 区
训练 ， 为接下来 更好地 学 习提 供帮助 ； 而教师 通过对 学生的总结 反思进行 总 绪 陛评价 并布 置新的任务， 同时也要对 自 己课 前准备 的学 习单 、 学习资 料等进
本研究 采取 的是面对面访 谈与半 结 构 式访 谈相 结 合的方 法 ， 在 实施 该 模 式教学 过程 前期和中期对 教学 者和 学习 者 进行了相关访谈。
４ ． 案例分析法
者 的学 习兴 趣？ 如 何持 续性 地 延展 翻 转 课堂 ？ 又如 何将 翻转 课 堂 推向全国 高校的教 学实践 中去？ 等等， 这 些都是 需要解决的问题。
本研 究 在 “ 信 息 化 教育 设 计 ” 课 堂 教学 前 ， 对 教 学对 象 进 行 了问卷 调 查， 最终将 调查的结 果进 行归纳总结 ， 制定 出翻转 课 堂 应用编 码 表 （ 如 下 页
表１ ） 。
● 研究方法
１ 间 卷调查法
本 研究 在 开展 之前 ， 以上 海师 范 大学２ ０ １ ０ 级教 育技术学学生为对象 ， 通 过问卷调查法 分析了学 生在翻转 学习、
我观 念（ ｓ ｅ ｌ ｆ － ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ） 有关理 论为主 。
理 论描 述了 “ 学 习者 自身表现质 量” 这
一
去自 主 学 习， 因此 高 校教 育教 学 实 施 翻转， 有 着 很广阔的应用前 景 。 但 同时 也有 着 其 他不 可忽 略 的因素 ， 如 教 学 环境、 学 习资源 、 教师自 身能力等 也需 要 适 应信 息化 教育 改 革的要 求。 本 研
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｒ ｌ ｌ 高教专 区
高校 “ 信息化教 育’ ’ 课程 翻转课堂教 学模式的构建
周芳芳 蔡真真 上海师范大学数理 学院
摘要 ： 翻转课 堂是一 种全新 的教 学模 式。 本文以高 校“ 信息化教 育” 课 程为例展开 了 一系 列探 讨， 旨 在探 究翻转课 堂在高校教