护理专业师资培训体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建随着我国医疗水平的不断提高和医疗服务需求的不断增加，医疗护理员的角色变得愈发重要。
由于医疗护理员的素质参差不齐，导致医疗服务质量参差不齐的问题日益突出。
规范化的医疗护理员培训课程体系的构建成为当前亟需解决的问题之一。
一、培训内容与目标1.基础医学知识医疗护理员需要具备一定的基础医学知识，包括解剖学、生理学、病理学等相关知识。
培训课程应重点加强对这些知识的系统学习，使医疗护理员具备较为扎实的基础医学理论知识。
2.临床护理技能医疗护理员需要掌握临床护理技能，包括病人的基本生活护理、卫生护理、康复护理、危重病人护理等方面的技能。
培训课程应重点培养医疗护理员在实际工作中所需的护理技能，提高其护理水平。
3.专业知识及技能除了基础医学知识和临床护理技能外，医疗护理员还需要具备相关专业知识和技能，如输液技能、护理操作技能、急救技能等。
培训课程应针对不同层次的医疗护理员，设置相应专业知识和技能的培训内容。
4.服务理念和沟通技巧医疗护理员需要具备良好的服务理念和沟通技巧。
培训课程应重点培养医疗护理员的服务意识和沟通技巧，使其能够更好地与病人和家属进行有效沟通，提供更加人性化的护理服务。
5.法律法规和伦理道德医疗护理员需要了解相关的法律法规和伦理道德，遵纪守法，尊重病人的隐私和权益。
培训课程应对医疗护理员进行法律法规和伦理道德的教育，建立正确的职业道德观念。
二、培训方式1.课堂教学采用课堂教学的方式，结合专业教材和多媒体教学手段，对医疗护理员进行系统的理论教育，确保培训内容的全面性和系统性。
2.实践操作对于部分护理技能和操作技能，需要进行实践操作的训练。
可以设置模拟病房、模拟病人等实践操作环境，让医疗护理员进行实际操作演练，提高其操作技能。
3.案例分析通过案例分析的方式，对医疗护理员进行实际工作中可能遇到的问题进行分析和讨论，提高其解决实际问题的能力。
4.专家讲座邀请相关领域的专家进行讲座，对医疗护理员进行专业知识和技能的培训，开拓其专业视野，提高专业水平。
护理人才培养方案
护理人才培养方案
一、背景与目标
随着社会发展和医疗保健需求的日益增长，护理人才在医疗卫生体系中的作用愈发重要。本方案旨在制定一套全面、科学的护理人才培养体系，以满足我国对高素质护理人才的需求。培养目标为：
1.培养具备专业理论知识、实践技能和良好职业素养的护理人才。
2.培养具有创新意识、批判性思维和国际视野的护理专业人才。
护理人才培养方案第1篇护理 Nhomakorabea才培养方案
一、前言
护理人才是医疗卫生事业发展的关键力量，为提高我国护理人才的综合素质和专业技术水平，依据国家相关法律法规及政策，结合当前护理人才市场需求，特制定本培养方案。
二、培养目标
1.培养具有扎实的护理专业理论知识和技能，具备良好的职业道德、人文素养和创新精神的高素质护理人才。
1.教学方法：采用讲授、讨论、案例分析、小组合作、实验实习等多种教学方法，提高学生主动学习和解决问题的能力。
2.评价方式：采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，注重过程评价，提高学生的自我评价和反思能力。
六、师资队伍
1.建立一支结构合理、素质优良、专兼结合的师资队伍，以满足护理人才培养需求。
2.加强教师的专业培训和继续教育，提高教师的教学水平和科研能力。
2.培养学生具备较强的临床护理能力、护理教育能力、护理管理能力和科研能力，适应现代护理事业发展需要。
三、培养模式
1.采用“理论教学+实践教学+综合素质教育”的培养模式，注重理论与实践相结合，提高学生的综合能力。
2.实行学分制管理，学生可根据自身兴趣和发展方向选择课程，充分发展个性。
四、课程设置
1.公共基础课程：思想政治理论、英语、计算机应用基础、体育等。
医疗护理员规范化培训课程体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建随着社会的进步和科技的发展，人们对健康的关注日益增长，医疗护理人员成为保障人们健康的重要力量。
为了提高医疗护理人员的职业技能和素质，规范医疗护理工作，医疗机构需要建立科学的医疗护理员规范化培训课程体系。
一、课程设置（一）基本理论课程该部分课程主要是对医学基础知识的学习，例如解剖生理、病理学、药理学等。
（二）临床知识课程该部分课程是对常见疾病的诊断、治疗及护理的学习。
例如内科、外科、妇产科、儿科、急诊科等。
（三）专业技能课程该部分课程是对医疗护理员实际工作中所需的技能的学习，例如静脉注射、皮肤针刺、物理降温等。
（四）心理健康课程（五）法律法规课程该部分课程主要涉及法律法规的基本知识和医疗护理员在工作中需要遵守的法律法规，例如医疗纠纷处理、医疗保险法规等。
二、培训方式传统的面授课程是最为常见的培训方式，医疗机构可以邀请具备丰富临床经验的医生和护士进行授课，使学员能够亲身感受到课程内容的实际效果。
（二）网络教学由于医疗护理员在工作中的时间和精力都比较紧张，教学方式可以采用网络教学，例如远程视频教学、在线考试等。
（三）实践培训医疗护理员规范化培训课程体系最终的目的是为了提高医疗护理员的实际工作效果，因此实践培训是不可或缺的，学员应当通过实践培训来加强对所学知识的掌握和应用。
三、培训考核为了保证医疗护理员规范化培训的效果，需要对学员进行培训考核。
考核方式可以采用书面考试、临床操作考核、模拟病例演练等多种形式，从而判断学员是否具备了相应的职业技能和素质。
四、评估和改进医疗护理员规范化培训课程体系中，评估和改进是必不可少的环节。
医疗机构应当对培训效果进行评估，并对评估结果进行分析和总结，从而进一步完善课程内容和培训方式，不断提高医疗护理员的职业技能和素质。
护理岗位培训体系构建与实践
的形式和主讲人员？出科考核怎样更为合理？……等 等）
➢ 要做本专业的专家，拥有讲授的基础。 ➢ 要有良好的沟通和应变能力（多与护士长、护理
部、科室参与带教的老师、学生沟通）
➢ 对护士实施人性化管理。 ➢ 具备奉献精神。 ➢ 带教工作是提高自身知识和技能的有效途径
护士岗位培训体系构建 与实践
临床护理教学理念 临床护理教学的对象与特点
临床教学策略 岗位培训体系的构建 打破固有认知体现护理文化
一、临床护理教学理念
护士专业素养
积极向上
以人为本
责任感
伦理及法律意识 沟通能力
专业知识和技能
团队意识
教育
• 传授知识 • 训练技能 • 训练思维 • 改变态度 • 养成习惯 • 素在人格
➢ 核心能力反映不同专业类别,不同职级,不同岗位 的护士,为了确保专业性工作完成及其质量,所必 须具有的知识和技能的总和。
核心能力模块
核心能力
N0级
掌握和运用专科基础知识和技能 的能力
N1级
N2级
N3级
N4级
掌握和运用专科专业知识和技能 的能力
临床思维判断能力
教育与培训能力
组织协调与应急管理能力
专业护士核心能力建设规划
Ø 传统法 每一位护生固定一位
带教老师，该护生在科 室实习期间均有这个老 师负责，除去听课和考 试时间外，其他上班内 容均与带教老师相同。 Ø 改良法
护生在一定时间固定 一位带教老师，定期更 换带教老师及班次。
反思日记法
➢ 反思日记：通过让护生在 临床实践中以记录日记的 方式对所学知识和所获得 的经验进行反思的一种教 学方法。
医疗护理员规范化培训课程体系的构建
医疗护理员规范化培训课程体系的构建随着医疗水平的不断提高，人们对医疗服务的要求也越来越高。
医疗护理是医疗服务队伍中至关重要的一环，对患者的治疗、护理、康复等工作起着至关重要的作用。
为了提高医疗护理人员职业素质，要求医护人员具备专业的技能和知识、优秀的沟通能力、良好的心理素质等。
因此，建立医疗护理员规范化培训课程体系日益成为一种必然趋势。
规范化的医疗护理员培训课程体系旨在确保医疗服务质量，提高医疗卫生机构的运行效率，并保障患者的权益，具体包括以下目标：1、确保医疗护理员掌握专业知识和技能，能够高效地实施医疗护理工作，提高护理工作质量。
2、强化医疗护理员的职业道德，加强职业伦理教育，保证医护人员遵守法律法规，依法行医。
3、增强医疗护理员的管理能力和沟通能力，提高人际关系处理及客户服务的水平，增强患者对医疗卫生机构的满意程度。
4、促进医疗卫生机构内部员工之间的相互学习和交流，提高医护人员整体素质。
5、建立医疗护理员技术档案，为医疗卫生机构的人员管理提供基础，有助于各级卫生行政部门的监管和管理。
1、基础理论知识教育。
包括医学基础理论知识等，也包括医疗卫生规范化法律法规、行业标准等。
2、医学实践技能培训。
在掌握基础知识的基础上，有效实践教学是必不可少的，我们可以通过实地操作、实验室积极探索等多种手段来训练护理人员的实践能力。
3、案例教学。
通过真实的病例来培训护理人员。
病例教学能够加深护理人员对病情和治疗的认识，并通过讨论等方式加深对诊疗流程的理解和掌握。
4、心理素质培训。
医疗护理员必须具有压力承受能力强、情绪稳定等心理素质。
5、职业道德教育。
职业道德是医疗护理员在工作中应该遵循的基本准则，必须进行定期培训。
通过职业道德教育，护理人员将更加认识到自己的职业使命，更好地为病患服务。
1、培训机构。
卫生行政部门应当建立医疗护理员规范化培训机构，向社会公开招聘专业教师进行培训。
培训机构应当定期对培训师进行业务培训和考核。
护理专业人才培养方案
培养具备人文社会科学、自然科 学、医学、预防保健等基本知识 和技能，能够为人类健康事业做 出贡献的复合型人才。
专业知识与技能
掌握基础医学、临床医学、护理 学的基本理论、基本知识和基本
技能。
熟悉常见病、多发病的预防保健 和护理，能够运用护理程序为患 者提供全面、专业的护理服务。
具备独立分析和解决临床问题的 能力，以及良好的沟通能力和团
强化实践教学
合理安排理论教学与实践教学的比例 ，加强实践环节，提高学生的动手能 力和问题解决能力。
核心课程设置
护理学基础
介绍护理学的基本理论、基本知识和基本技 能，为后续专业课程奠定基础。
外科护理学
掌握外科手术前后患者的护理要点，学习常 见外科疾病的护理方法。
内科护理学
学习内科疾病患者的护理评估、护理措施及 健康指导等方面的知识。
以能力为本位
课程设计应注重培养学生的实践能力和 专业素养，确保学生具备从事护理工作
的基本技能和知识。
适应行业需求
紧密结合护理行业的发展趋势和市场 需求，调整和更新课程内容，以满足
临床护理实践的需求。
知识、技能与素质并重
课程应涵盖护理理论知识、实践操作 技能以及职业道德素质等方面的内容 ，促进学生全面发展。
护理专业人才培养方案
汇报人： 202X-01-07
目录
• 护理专业人才培养目标 • 护理专业课程体系 • 护理专业教学方法 • 护理专业实践教学 • 护理专业师资队伍建设 • 护理专业人才培养质量保障
01 护理专业人才培养目标
培养目标概述
01
培养具备扎实的医学护理知识和 技能，能够从事临床护理、护理 管理、护理教育与研究的高素质 护理人才。
区域性急诊护理人才三位一体化教育培训体系的构建与实践
·教与学·区域性急诊护理人才三位一体化教育培训体系的构建与实践向克兰１ 王青丽１ 徐雯１ 殷翠２（１．湖北省宜昌市第一人民医院，三峡大学人民医院，湖北宜易；２．三峡大学护理学院） 摘 要 目的构建急诊护理人才三位一体化教育培训体系，提高区域急救护理水平。
方法选择５所大专院校的专科及本科实习护生１９６名，以及５所一级医院、３所二级医院、２所三级医院中急诊从业护士１５０名，分别按编写的案例版《急救护理》教材教学及培训计划进行急救护理技能培训。
结果两组护生对《急救护理》案例版教学方法效果的评价，及不同教学方法学习两组护生考核的成绩，差异有显著意义（Ｐ＜０．０１）；按计划培训一、二、三级医院急救理论与急救技能培训前后比较，差异有显著意义（Ｐ＜０．００５）。
结论构建急诊护理人才从护生、护士到专科护士三位一体化教育培训体系，提高了护生、护士到专科护士的急救技能，实现了急救护理人才培养的可持续发展，提高了区域性急救护理水平。
关键词 急诊 护理人才 培训体系 实践 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｅｍｅｒｇｅｎｃｙ ｔｒｅａｔｍｅｎｔ Ｎｕｒｓｉｎｇ ｔａｌｅｎｔ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ Ｐｒａｃｔｉｃｅ 中图分类号：Ｒ４７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－６９７５（２０１２）２４－２２３６－０３ 立项课题：湖北省宜昌市立项课题（课题号：ＥＫｌ００３１１） 作者简介：向克兰（１９６８－），女，本科，副主任护师，从事护理教学及护理管理工作 通信作者：徐雯 随着急救医学的发展，急诊护理人才的教育培训已成为当代急救医学教育的重要内容。
我国现有的急诊教材内容大多简略、陈旧，专业特色不鲜明，没有统一的标准急诊护理教材［１］；急诊专科护士培训缺乏统一标准。
针对目前急诊护理人才的教育培训的现状及存在的问题，应用现代临床教学理念，我院编写了实用案例版教材，致力于区域性不同等级医院急诊专科护士培训体系，全程培养高素质的专业化急救护理人才，取得较好成果，现报告如下。
“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建——以河北科技学院护理专业为例
“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建——以河北科技学院护理专业为例摘要：在护理职业教育中，“1.5+1+0.5”是当前适用率比较高的一种人才培养模式。
“1.5+1+0.5”人才培养模式打破了原有护理专业教育教学的局限，为护理专业的学生提供了更多参与护理实践学习的机会，在保证基础理论知识学习质量的同时也提升了护理专业学生的专业技能水平。
本文将以河北科技学院护理专业为例，就“1.5+1+0.5”人才培养模式的构建与落实进行深入分析与探究。
关键词：护理专业“1.5+1+0.5”人才培养模式构建方式引言河北科技学院护理专业近些年一直都在积极致力于人才培养模式的创新与改革，实践证明“1.5+1+0.5”人才培养模式在护理专业人才培育工作中有着非常强的实用价值。
通过“1.5+1+0.5”人才培养模式，护理专业的学生可以接受到理论与实践的同步教育和学习，在学校学习过程中便可以对临床工作有所接触和了解，这对于他们未来真正步入工作岗位、展现自己的专业能力与工作价值有着很大的帮助作用。
一、关于护理专业“1.5+1+0.5”人才培养模式的简要阐述“1.5+1+0.5”新模式指3年教学中在校集中学习1年半，1年在符合实习要求的综合二级以上医院进行临床实习，最后再回学校半年。
这种新模式让学生在校先进行1年半的公共、基础、专业课的学习，中间穿插医院见习。
进入临床1年，让学生全面参与临床护理全过程，掌握各种护理技术，实现学生从理论单一思维向以病人为中心的多元化临床思维转化，让学生在给病人提供服务的过程中完成学习潜能的开发与调动,学生再回学校的半年中首先反馈自身临床实习中存在的问题及缺陷环节，查漏补缺，继续完成部分剩余公共课、选修课的学习，并且在校复习执业资格考试内容，提高通过率。
与之前护理专业人才培养模式相比，“1.5+1+0.5”人才培养模式最突出的特点之一就是把学生的临床教学安排到了医院进行，实现了专业知识学习与岗位需要的零距离结合。
基于能级进阶模式的护士分层次培训体系的构建_叶红芳
２．１ 专家积 极 性 程 度 问 卷 回 收 率 和 专 家 提 建 议 比率可以反映 出 专 家 对 本 研 究 的 关 心 合 作 程 度，回 收 率 越 高 、提 建 议 的 专 家 比 率 越 大 ，说 明 专 家 积 极 度
越高。本研究进行 ２ 轮 函 询，结 果 显 示 两 轮 问 卷 回 收率均为１００％，第一轮专家意见比率 ９０％，第二轮 为８５％，说明 专 家 对 本 研 究 感 兴 趣，积 极 性 程 度 很 高 ，从 而 保 证 了 后 期 问 卷 数 据 分 析 的 可 靠 性 。 ２．２ 专 家 权 威 程 度 以 专 家 自 我 评 价 为 主 ，包 括 学 术 水 平 、判 断 依 据 和 专 家 熟 悉 程 度 等 ３ 方 面 。 ２．２．１ 学 术 水 平 权 威 主 要 依 据 专 家 的 技 术 职 称 ， 一般认为，职称越高，学术水平就越好。 本研究咨询
Ｙｅ Ｈｏｎｇｆａｎｇ，Ｆｅｎｇ Ｍｉｎ，Ｗａｎｇ Ｒｕｉ，Ｃｈｅｎ Ｘｉａｎｇｙｕ（Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｇｕｌｏｕ Ｈｏｓｐｉｔａｌ Ａｆｆｉｌｉａｔｅｄ ｔｏ Ｎａｎ－ ｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１０００８，Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，Ｃｈｉｎａ） Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ａｕｔｈｏｒ：Ｃｈｅｎ Ｘｉａｎｇｙｕ，Ｅ－ｍａｉｌ：ｃｘｙ０４２１８＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ，ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｎｕｒｓｅｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｎｕｒｓｉｎｇ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｌａｄｄｅｒ ｐｒｏｇｒａｍ．Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｂｙ ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅ ｓａｍｐｌｉｎｇ，ｔｏｔａｌｌｙ ２０ ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｘｐｅｒｔｓ ｆｒｏｍ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｉｅｌｄｓ ｗｅｒｅ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄ ｔｏ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｃｌｉｎ－ ｉｃａｌ Ｌａｄｄｅｒ Ｐｒｏｇｒａｍ ｂｙ ２－ｒｏｕｎｄ Ｄｅｌｐｈｉ ｍｅｔｈｏｄ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ａ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｗａｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｎｕｒｓ－ ｉｎｇ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｌａｄｄｅｒ Ｐｒｏｇｒａｍ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｆｒａｃｔｕｒｅ，ｌｅｖｅｌ ａｃｃｅｓｓ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔｓ ｆｏｒ ｅａｃｈ ｌｅｖｅｌ．Ｎｕｒｓｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｆｏｕｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｔｒａｔｉｆｉｃａｔｉｏｎｓ，ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｃｏｖｅｒｅｄ ７ｆｉｒｓｔ－ ｌｅｖｅｌ ｉｔｅｍｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ，ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｔｙ，ａｎｄ ｔｏｔａｌｌｙ ４０ｓｅｃｏｎｄ－ｌｅｖｅｌ ｉｎｄｉｃｔｏｒｓ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔａｆｆ＇ｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｆａｖｏｒｓ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｎｕｒｓｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】 ａｂｉｌｉｔｙ ｌｅｖｅｌ ｓｙｓｔｅｍ；ｎｕｒｓｉｎｇ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｌａｄｄｅｒ ｐｒｏｇｒａｍ；ｔｒａｉｎｉｎｇ；Ｄｅｌｐｈｉ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ
基于柯氏模型的三级双向六环护理培训体系的构建与应用
人才是护理发展核心竞争力，构建一套科学的护理培训体系对护理人才培养及护理学科发展十分重要。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中强调，医院须建立以需求为导向，以岗位胜任力为核心的培训制度。
传统的培训模式主要以教师为中心，过分追求将讲解的知识完整而系统地呈现，只重灌溉、疏于引导，只重传受、忽视探索，只重理论、忽视实践；护士被动地学习，培训后知识转化为能力的效果不明显，整体培训效果难以保证。
很多医院对护理培训的内容、模式、培训结果的评价总体上尚未形成整体性、系统性、科学化和信息化的培训管理体系。
在此背景下，为提升本院1 300余名护理人员整体素质，本研究以《医院护士岗位管理的指导意见》为指导，基于柯氏四级评估模型，利用皮亚杰建构主义学习理论、PDCA管理工具构建基于柯氏模型的“三级双向六环”护士继续教育培训体系，并实施于临床培训管理和实践中，取得了较好效果。
基于柯氏模型的三级双向六环护理培训体系的构建与应用朱新青玉林市第一人民医院护理部案例背景：模式介绍1 构建体系目标及主体架构（图1）2 方法与实施过程2.1 护理培训组织建设成立护理培训管理委员会，由护理部副主任专职分管培训，制定工作职责及工作方案。
为每位护士建立培训档案。
2.2 培训制度建设制订学员管理、讲师管理、课程管理、培训管理制度和流程，护理部、大科、病区三级培训管理遵行PDCA 循环，培训落实率达到100%。
2.3 讲师队伍建设护理部通过科内推荐、护理部考核、授课比赛、技能比赛等形式从优秀护理骨干中选拨护理讲师，培训管理委员会负责对护理讲师从授课技巧、授课工具的使用等方面进行全方位的培训，让护理讲师具备良好的培训能力。
2.4 培训课程建设2.4.1 理论课程库护理部根据岗位需求及各专科培训大纲要求，制定出公共理论、专科理论等内容，讲师队伍负责制作课件，培训管理委员会负责审核。
2.4.2 操作技能课程及视频库成立64项基础操作、专科操作、安全护理操作技能小组，组长及秘书负责制作课件及视频。
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护理专业师资培训体系的构建
【摘要】随着高等护理教育飞速发展，和招生人数的扩大，护理师资队伍当中的存在的问题也逐渐显现，如何在新的高等教育理念的指导下，通过积极的探索并构建出完善的护理师资培训体系并加强建设，达到提升高等护理院校的教学质量，发展护理教育的目的。
【关键词】护理师资，培训体系，管理，建设
随着高等护理教育的深入改革和人才培养目标的不断完善，高等护理院校不断的发展和壮大，但是拥有一支高素质的护理师资队伍才是其发展根本保证，护理院校要加强建设师资队伍，就必须建立护理师资培训体系的构建，以保证护理教师具有良好的理论知识、实践技能、人文素养等综合素质，同时为师资队伍的不断完善和发展提供可能。
护理师资培训体系的构建应当从以下几个方面进行：
一、做好“帮、扶、带”的工作。
护理师资队伍的中坚力量主要由教学经验丰富的优秀骨干教师组成，在构建护理师资培训体系时要充分发挥他们的帮、扶、带作用，使其带动整个护理师资队伍的发展。
使用“帮、扶、带”的方式培养护理师资队伍，目的就是要发扬优秀的骨干教师身上的优点和长处，从而提高整个护理师资队伍的整理能力和水平。
护理院校可以采取集体备课和教研活动制度化的方式，为护理教师提供互通有无、扬长避短的机会，以此来学习其他教师在知识、技能等方面的长处，弥补自身不足，加强自身建设，从而提高师资队伍整体的水平。
二、加强护理教师的继续教育。
继续教育是护理教师了解护理专业发展趋势，继续教育对每一位护理专业教师来讲都是非常重要的，其内容涵盖护理专业发展规划、先进的护理专业知识、教育学相关知识和国家法律法规等方面的前沿知识。
对护理师资队伍开展继续教育的方式有很多，可以是举办各类讲座、学术交流或是通过笔试答卷形式。
继续教育应当实行制度化，并作为护理教师年终评优和职称聘任的主要依据之一。
护理院校要对师资队伍中不同职称的护理专业教师每年参加继续教育学时制定最低标准，并且在年终有继续教育相关内容的笔试答卷，同时将护理专业教师的继续教育学分和答卷分数记录在案。
另外学校也可以委派教师参加地区性的专业年会进行交流学习也可以算作护理教师的继续教育。
三、护理教师的进修学习制度化。
护理专业教师自我价值的实现不仅体现在对现有工作或职务的胜任上，也体现在对未来职业发展的追求上，护理院校的管理者应该重视提升护理教师的职业素养，把教师的个人发展和教师的培训体系构建有机的结合起来，将护理教师的进修学习制度化。
出台政策鼓励护理专业教师进修深造是要构建完善的护理师资培训体系的方式之一。
护理院校应从学院的长远发展与现实需要出发，优先选送部分求知欲强、专业基础扎实的中青年教师到进行6个月至3年的专业进修培训，培训地点可以是国内医疗和护理水平较为发达的地区，如北京、上海、香港等地的重点医学院校或三甲医院。
有条件或与国外护理院校有合作关系的护理院校还可以派遣护理专业教师到欧洲、澳大利亚、。