青海高原一株柳

青海高原一株柳（第二课时） 江苏省扬州市东关小学 张文扬

一、复习导入 1．这节课，我们继续学习第15课——青海高原一株柳。 2．听写两个句子： 3．校对： 4．读了这两句话，有没有问题提出？ 二、讲读课文 1．通过上节课的学习，青海高原给你留下了怎样的印象？ 2．学习6——7自然段：命运给予这株柳树怎样的死亡之路呢？ 分别指导学生感受青海高原的干旱、寒冷、雷轰电击、风雪对这株柳的伤害。 3．学习第5自然段：哪句话让你再次感受到这株柳的神奇？ （1）一奇——柳树高大粗壮； （2）二奇——柳树树干和树枝坚硬； （3）三奇——柳树树叶颜色独特； （4）四奇——它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 重点理解：撑立 4．拓展： 让我们跟随作者的想象，继续大胆的想象： （指导学生想象青海高原一株柳面对困难，会说些什么） 三、比较体会精神： 引导学生质疑：文章要赞颂的是青海高原一株柳，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡的灞河柳？ 四、总结课文 五、作业： 小练笔——面对青海高原一株柳，我思绪纷飞：全国苏教版（国标本）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛 2010年12月2日上午：

第三节课 课题：六上《青海高原一株柳》 执教者：张文扬 学校：江苏省扬州市东关小学 会场：审计学院会场 记录者：童话剧 学生来自：南湖二小六（1） 师生问好。 师：这节课我们继续学习第十五课《》 生：读课题 师：书后有两个句子，请你读得第一个。 生：读 师：第二句 生：读 师：读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。第一句有什么问题？ 生：一株柳树神气在什么地方？ 师：有价值。神奇在哪里呢？ 师：请你说。 生：这株柳树为什么让作者望而生畏？ 师：值得探究。还有吗？ 生：为什么说这株柳树给他有一条死亡之路？ 师：用心去品味，就能解答这些问题。这就是青海高原一株柳。可是这又是一株神奇的柳树……（老师引读）与那里他之所以神奇，与青海高原有不可分开的关系。青海高原，这是作者见到的唯一的一株柳树，那命运给予了他怎么样的一条死亡之路呢？请一边读一边思考。 生：自由朗读。 师：都在用心拼读这两段文字，你来说。 生：读：自古以来，人们也许年复一年的……这春天冒出又在夏天旱死…… 师：也就是说命运给予这株柳树的死亡之路——生：干旱 寒冷。你来读。 师：有没有在第七自然段找到 生：说 师：你能读一读吗？ 生：读。 师：不但面临死亡之路，有——铺天盖地。请你再读一遍。 生：读 师：持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道青海高原怎么干旱呢？ 生：说句子 师：青海高原有多冷呢？ 生：晚上达到零下60多度。 师：补充资料。成千上万的植物可能会被雷轰电击又会怎么样呢？ 生：回答用文中的句子。 师：但是只要根还在，就会—— 生：起死回生。 师：想读的都起来读吧。 生：齐读 师：虽然——（引读） 生：继续读。 师：难怪作者说——引读 生读 师：就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪儿还能看出柳的神奇？不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。 生：默读，圈画点注 师：请那你先来 生：第一句感受这株柳神奇，读句子。给人即高大又粗壮，树荫真大。 师：的确。足足可以覆盖我们上课的这个整个舞台了。这是他的第一神奇之处。再请你读一读。 生：读 师：就像这样，继续分享你的感受。 生：第二句感受到神奇。读句子。感受柳树的树干很坚硬。南京的柳树都是垂柳，又细又直。 师：你能联系家乡的很好。 生：说家乡的树。 师：这是它的第二神奇之处。请男子汉读读这句话。 生：读 师：这柳树叶子的颜色有什么特点呢？ 生：读句子“如此之绿……”从苍郁和深沉， 感受到不会像南京的柳树一样。 师：锻铸，锻是什么意思。 生；锻 铸：倒进模子里使其成型。 师：从锻铸一词中你感受到了什么？ 生：生活环境很恶劣。 生：经过无数次的危难和磨练。 师：和死亡做斗争是一天两天吗？ 生：是长久。是日复一日，月复一月，年复一年，就这样长久伫立在青海高原上。引读句子。 师：好一个撑立，给你什么感受？ 生：撑立体现他的粗壮。 师：聚合了全部的身心之力。难怪作者说——生齐读。 师：请一个同学把第五自然段连起来读。 生：读 师：在长每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后……再读这句话。 生：读 师：虽然——生读句子“命运给予……” 师：就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远……”。 师：我依然沉浸在自己的想象里：长到这样粗的一株柳树……（引读） 生：读 师：就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象：假如这株柳会说话，当……他会说—— 生：我一要坚强定会活下去 师：倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生：风雨过后总会见彩虹的，我一定会坚强，坚强再坚强。 师：倘若这株柳树会说话，当……他会说—— 生：只要我一息尚存，就一定会撑下去。 师：倘若遮住柳树会说话，当……他会说—— 生：他遭遇了持久的干旱他会说：假如我旱死，我一定会起死回生的。 生：要感谢哪些给予我磨难的人。 生：只要有一线希望，我就会活下去。 师：这是一种执着一种信念，这是对撑立，伫立最好的诠释。 生：读这是一株神奇的……（读课后的两句话）。 在学生过程中你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。 师：用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。 生：说，大河柳和青海高原一株柳 师：这是对比的写法。用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。 出示：初见青海高原一株柳，“我”感到——高寒和缺水 想象，—— 联想家乡大河柳，我感叹—— 然而遮住柳树——没有抱怨命运，也没有—— （配音引读） 所以作者说——这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的……（读课后的两段话） 师：面对青海高原一株柳，你心中一定有很多话想说，拿出纸笔写，话不再长短，写出心中的感受即可。 生：写 师：请你先说说 生：面对青海高原一株柳，我思绪纷纷…… 师：你写得是和这株柳一样的人。 生：我写的是……钢铁是怎么样练成的。 师：奥斯特洛夫斯基和这株柳一样。 师：推荐读《白杨礼赞》。 下课师：同学们老师为大家带来一棵树，一棵生活在青海高原的一棵树，题为文眼，谁能来读一读题目？ 生：强调一株柳 师：强调了描写的事物，还可以怎么读？ 生：强调青海高原地读 师：强调了生长环境 让我们放开声音自由朗读课文，这是一株怎样的柳树？勾画下自己的感受 生自由朗读 师：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子 生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步 师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？ 生：干旱和寒冷…… 师：在作者心中究竟想表达什么呢？ 齐读这是一株神奇的柳树…… 如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？ 生：神奇 师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画 生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。 师：说到青海高原，你感受到了什么？ 生：苍凉、一望无际…… 生：不毛之地 师：让我们通过视频，走进青海高原吧 放录像，介绍青海高原 师：在青海高原生存容易吗？ 你还从课文哪些地方体会到柳树生长的不容易 生：第五自然段，我是从强大感召看出来了。让人感到生命的力量非常强大 师：你说出了自己的感受，很好，还有没有同学想说出自己的读书感受啊？ 生：他生存很不容易，从虐杀这个词看出来。虐杀这个词是虐杀致死的意思。这株柳树承受了这样的虐待，活了下来，实在很不容易 师：还遇到了什么困难？ 生：干旱和寒冷。 师：柳树的生存遇到了什么困难？ 生：寒冷和寒冷。要不就是干旱死掉，或者寒冷死掉 师：所以说他是通过什么活下来的？用上哪个词？熬，是熬过来的 谁来读出熬的味道？ 生读 师：谁再来熬一熬 生读 师：熬字说出了生存的痛苦和漫长。还有没有？ 生：我是从第四自然段感受到的。只见到这一棵柳树，生存下来很不容易，独立起一片风景 师：生存的唯一的一株柳树，还有没有？ 生：我从这句话看出，在灞河柳树和青海高原一株柳树的对比下看出来的 师：很好，他读出了自己的感受 生：命运给予他的是九十九条……这株柳树不报应命运，顽强不屈，寻找生机 师：老师注意到九十九条，指什么？ 生：几乎只有死这条路、命运给他太多多困难 师：但是她却在一线之中生存下来。还有没有 生：我从第七自然段倒数第二自然段看出来，不仅神奇的生命力，还神奇在他的顽强的生命力 师：好，你已经入情入境了，让我们看第七自然段。柳树究竟遭受怎样的困难？在这样的时候，他会怎样鼓励自己呢？同桌互相说一说 自由练说 生：他告诉自己阳光总在风雨后 师：还有吗 生：他会勉励自己，一定要坚持 生：既然命运让我飘落在这里，就不能屈服于命运，抱怨命运就一定会死亡。 生：我一定要活下去，为我们同伴争一口气 生：我经历了这么多，多出来的就是生活经历，这可能是我最后一次磨难了。 生：在风雨中，我虽然经历了痛苦，但是我一定会熬过去的 师：你们都走进了柳树的内心世界，为什么作者还用大量笔墨来描写家乡灞河边的柳树呢？ 生：不同之处比较一下 师：不同在什么地方呢？ 生：不同的生活环境