《品德与社会》课堂教学评价的三个原则
小学各学科课堂教学评价标准
评价项目
权重
一级指标
二级指标
等级与分值
A
B
C
D
教学目标
10分
全面
（4分）
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来确定教学目标。
10-9
8-7
6-5
4
明确
（4分）
语言描述具体、明确。
可行
（2分）
能根据不同程度的学生制定目标，符合学生的学情，操作性强。
教学内容
20分
正确、科学（7分）
课堂生成（5分）
教师及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中的生成性问题，学生由此获得了新的收获。
教学氛围（5分）
课堂教学体现出民主、合作的特征，课堂氛围活跃、融洽。
教学任务（5分）
顺利完成既定的教学任务，目标达成度高，按时上下班。
教学反思
10分
能根据学生在课堂中的反应进行反思，能抓住课堂中的生成资源反思本课目标达成情况，能结合教学理论反思自己的教学行为。
目标表述以学生为主体，具体明确，可测性强。
活动内容
趣味性
操作性
适切性
整合性
综合性
基于学生兴趣与爱好，内容新颖独，特有很强的趣味性。
10
来源于学生熟悉的生活实际，主题与内容难度适当，便于学生开展活动，可操作性强。
贴近学生真实的生活，符合学生年龄特征，符合学校、社区实际情况，具有活动和研究价值。
整合综合实践各个领域以及各个学科的知识与内容，有利于培养学生的综合能力。
关注学生全面发展，既重视知识的获得，又关注参与状态和情感发展。
教学效果
10分
目标达成（5分）
能够实现教学设计中的学习目标，目标调整的时机恰当，对课堂总目标的落实价值高。
各学科课堂教学评价标准(仅供参考)
教学方法与
过程
教学方法多样化，引导学生感受、观察、体验、表现、收集资料进行自主学习与合作交流。
8
鼓励学生进行有目的的综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的整合，与生活经验的联系。
6
合理运用现代教学手段，以各种生动有趣的教学方法，如：多媒体、网上信息、电影、电视、范画参观、访问、故事、游戏、音乐等，增强形象感受能力与想像能力。
5
2、在整个教学过程中，学生的学习热情高，积极思考问题和回答问题，学习主动性得到充分发挥。
5
3、能面向全体，针对学生的个别差异因材施教，使不同水平的学生都有所提高。
8
4、充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，善于激发学生的情感因素，调动学生的积极性、主动性，做到课堂气氛活跃，师生关系融洽，人人参与。
8
5、教学方法的选择要有利于学生积极性的发挥，且灵活、多样。
8
教学效果
1、整个教学过程能够按照预定的教学目标进行，反映出各类学生能力都能得到不同程度的提高。
4
教学内容
内容完整规范，符合课程标准和学生的实际情况。
5
教学重、难点问题设计合理。
5
教学方法与
过程
能体现课程标准的基本理念和要求并能灵活使用教材。
6
教学活动设计生动有趣，寓意深刻有新意。
6
能使学生积极交流合作、认真探究、主动参与、积极实践。
6
教学手段符合学校、教师、学生、教材和课堂实际。
5
在教学过程中体现出对学生情感、态度、价值观的培养。
6
按照科学方法合理安排技能训练和思维训练。
7
教学过程与
方法
重视知识、结论的探究过程，指导学生掌握认识事物的基本方法，让探究成为科学学习的主要方式。
浅谈《品德与社会》课堂教学评价
浅谈《品德与社会》课堂教学评价小长山小学刘云胜《品德与社会》是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，是小学德育的主要渠道，对培养学生成为具有良好的社会公德和文明行为习惯、富有民族精神及社会责任感的合格公民起着奠基作用。
而课堂评价对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
所以，借我县新一轮教与学行为方式转变的改革契机，坚持“以学生的发展为本”、坚持“以激励性为主的发展性评价”，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系显得非常重要。
一、提高认识，明确课堂评价的作用作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，在教学中有着无可代替的特殊作用。
课堂评价具有导向性和激励作用，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。
在各个教学环节自然穿插对学生的奖励与评价，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行。
巧妙运用评价策略，有利于提高品德与社会课堂教学实效性。
现行的课程标准改变了过去忽视教育对象自身发展规律的情况，体现了基础教育的性质，评价时要注意按学生道德心理发展水平提出要求。
因此，在品德与社会教学中运用科学、合理的教学评价可以不断激活学生的创造活力，促进学生思想品德知、情、意、行的发展水平不断提高。
二、用好“常法”，实现教学评价的价值《品德与社会》同样要采用教师评价、学生自评和学生互评等评价方法，用好这些“常法”，是实现有价值的教学评价的基础。
1、教师评价。
是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。
教学中，我能根据评价对象的差异，采用不同的评价方式。
对基础差的学生，我的评价重在鼓励；对基础和表现较好的学生，我的评价重在激励。
如：我在教授四年级上册《游戏中的规则》一课时，我坚持“以鼓励为主的发展性评价”，并能区别对待不同学生。
如对学困生，我的评价重在鼓励，以“大胆说，说错没关系”“再仔细想想”等帮助性和评价语言为主；对表现较好基础较好的学生，我的评价重在激励，以“他说得很好，谁要和他比一比”等激励性语言为主。
现代《品德与社会》课堂教学评价的研究
现代《品德与社会》课堂教学评价的研究摘要课程改革必须进行课程评价改革，构建符合课改的现代课堂教学评价体系已迫在眉睫。
随着课程改革的实施，新课程的使用，原来的课程教学评价标准有些不能体现课程改革的理念。
教学评价方式、方法不是固定的，要鼓励学生自主求索和积极参与，使学生的个性特长得到充分发展。
关键词品德课程课堂教学评价新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、手段以及实施过程的转变。
《品德与社会》是一门新的综合性学科，体现出对儿童全新的教育理念，所以，教学评价也必须与之相适应——为儿童的发展而教，为儿童的自主探索、合作学习而建立新的课程评价体系。
一、《品德与社会》现代课堂教学评价的指导思想课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。
评价离不开一定的价值观和指导思想。
要对教师和学生的课堂教学行为进行全面的、科学的评定，首先必须明确以什么样的教学价值观作为评定的指导思想。
1.课堂教学目标要强化提高学生的全面素质。
《品德与社会》的教学任务和质量不是通过一份试卷所能检测出来的。
所以我们制订教学目标是十分重要的，它关系到教学是否有效的首要问题，是一节课的方向和灵魂，它直接关系到学习内容的组织、学习行为的选择、教学活动的编排和评定方式的运用。
教学目标是从知识走向能力、走向形成正确的态度和价值观的一种标志。
因此，教师课堂表现的考评重点应由原来单纯地教“关于什么的知识”，转变为不仅教“关于什么的知识”，还需要教“关于做怎样的人”，而且后者比前者更重要。
2.教学的依据要以学生发展为本位。
教师教学的依据不应是书上有什么，而应是学生需要什么。
最好的书本若不适合学生的知识结构、心理特征和能力水平，也是不适用的。
我们不是教教材，而是用教材教。
过去上课我们是不折不扣地忠实于教材。
通过研究，我们把现在的教材只当作一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体。
因此，我们很关注课前调查访问、观察以及家庭、社会的信息反馈。
浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则
浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则[摘要]品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。
家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域，社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素，儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
在品德与社会的教学中，教师的教学一定要贴近生活，激起学生对生活的体验；贴近学生，符合他们的身心发展规律；贴近实际，突出地方特色和时代特色，让品德课堂真正成为育人的舞台。
[关键词]品德与社会；三贴近；学生一、“三贴近”的主要内容1．贴近生活，就是打破封闭的校园，使教育更为开放，更为活跃；把广阔的现代生活和深厚的历史文化积淀作为校园的教育背景。
在全球经济一体化的过程中，在我国改革开放飞速发展的历史进程中，呼吸时代的气息，体验社会的脉搏。
同时真切地关注学生个体生活状况，紧密伴随他们的衣食住行和思想情感，使德育工作与社会生活、与家庭生活融为一体。
2．贴近学生，就是让学生成为学习主体，走进学生的思想，走进学生的心灵，走进学生的生活，学生不仅是品德教育工作的对象，更应该是品德教育工作的主角。
3．贴近实际，就是要紧密联系学校、地区的实际情况，或是当前的社会环境，从学校办学特点和办学需要出发，在课堂中活用教材、拓宽教材，让孩子学习教材但不拘泥于教材，充分发挥新课程理念，发挥品德教育在学校德育工作的主渠道地位。
一“三贴近”在教学内容选取中的具体表现1．从学生已有的认知经验和生活经验出发，使课堂教学不再脱离学生的生活世界。
品德来源于社会生活，即“学会生活”“学会做人”。
品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。
实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。
家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。
品德与社会第一次评课
听课感受魏晓华评课1.课程标准深入教师之心。
从这节课上，能够感受到教师注重孩子能力的提升，由单一的学习到多维的转化。
通过课堂活动、学生问答等多种形式展开教学。
2.课程意识深入教师之心。
教师们已经确立了生成、整合、实践的课程观，在孩子认知的基础上促进经验的提升。
课堂上贯穿了教师对社会的认知。
3.信息价值深入教师之心。
课堂上大量信息技术的运用，极大地丰富了课程资源，弥补了教材的局限性、滞后性。
课堂中的亮点：1.紧扣课程性质，突出学科特点。
学生是学习的主体，我们应给予学生自我表现的机会。
如这节课中教师设计了为画面请进课堂教学的环节，就很好地完成了对所学知识的运用与转化。
2.关注生活体验，突出学科意识。
品社课的学习与孩子的生活是紧紧相连的。
新课标中更加突出了孩子的生活，让孩子们在亲身体验中培养道德认知。
有时候孩子在课堂上反应很沉闷，教师就要反思一下，是不是教学内容与孩子的生活脱节了。
3.关注教学策略，突出创新意识。
教师在教学中应敢于对教材进行合理的取舍。
如教材中生活中的突发事件的部分就可以放在本课中学习。
教师就做得很好。
取舍的原则就是根据学生的实际情况。
说不出理由的取舍是不合格的。
4.关注学习方式，突出人文意识。
如今社会的快速发展带来了多元的价值观，学生的认知会出现冲突。
教师要善于引导，多利用同学之间的事例来做榜样。
5.关注课堂评价，突出育人意识。
品社课评价的核心是“帮助”，教师不要盲目地夸大其词的去评价。
如“聪明”、“漂亮”这样的词不能轻易加在孩子的身上，因为这些是需要天赋的，不是每个孩子都可能拥有的。
无形中还会对孩子造成伤害。
所以评价必须恰如其分，以激励为主。
同时还要鼓励社会参与评价，家长参与评价。
老师的任务不是推尖子，而是育人。
存在问题：1.教学设计不够精细。
教案中都缺少了学情分析。
学情分析是教学的起点，我们需要找到孩子原有的知识基础，学情分析决定着课堂教学质量的高低。
2.教学设计没有抓住核心知识。
冀人版六年级《品德与社会》评价方案
翟营大街小学2006——2007学年第一学期三年级《品德与社会》期末质量评价方案2007年6月20《思品与社会》学科的质量评价，以新课标为纲，以教材为本，应立足课内，延伸课外，从而培养学生良好的思想品德。
一、评价内容：本学期《品德与社会》的评价还是以课本内容以及平时表现为主，对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：1、学习态度 :学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2、学习能力和方法:学习中观察、探究、思考、表达的能力，搜集、整理、分析资料的能等。
3、学习结果:完成学习任务的质量和进步程度。
二、评价目的1、促进课程的发展，提高教育教学质量2、激励每个儿童的发展3、促进教师的自我成长，提高专业能力三、评价原则1、过程化强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。
即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。
2、多样化①主体多样化评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。
儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。
②角度多样化分析儿童的言语或非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。
③尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。
四、评价方法评价坚持过程性评价与终结性评价相结合。
1、过程性评价,教师以平时的教学和学生的表现为主。
根据学生的实际情况采用观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等方法，也可以与班级日常工作结合起来。
2、终结性评价，对学生进行综合性的评价，可以采取书面试卷、综合问卷等形式进行考察。
3、考察结果及时以书面或口头评语的形式，或以座谈、个体谈话的方式进行反馈。
4、其他评价方法本课程的评价主要采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。
《品德与社会》课程标准
新课程标准解读一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。
这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高年级，是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接。
二、课程目标课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。
《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
”它表明了课程的人文性和方向性。
分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观2、能力3、知识从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比，两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。
三、课程的基本思想1、品德培养回归生活。
现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做就不会有脱离生活的道德。
人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
2、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视关注儿童正在进行中的现实生活。
这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。
另外要注意，课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。
课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。
3、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，尊重儿童的生活。
尊重儿童不仅是有效教育的必要条件，也是教育的本质要求。
但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。
而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。
为此，课程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。
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《品德与社会》课堂教学评价的三个原则
浙江省宁波市鄞州区陈婆渡小学鲍国光
《品德与社会》是一门新开设的课程。
这门新课程怎么上，怎么评价它，一直是我们十分关心的问题。
笔者认为，不论是上课，还是评课，都要体现出新课程的基本理念。
依照课程的基本理念，其教学评价至少要坚持这样三个原则：教学目标的全面性原则、教学内容的生活化原则和学习活动的自主性原则。
一、教学目标的全面性原则
新课程理念之一是"帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心"。
在这一理念之下，本课程将"促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础"作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这三个分目标的内在统一。
教学目标的全面性原则，就是要看教师在教学过程中是否全面地考虑和把握了教学目标，尤其是改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念；要看在一堂课中，学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力，解决了哪些问题；要看教师是否充分挖掘了教材中蕴涵的爱国主义、集体主义、社会主义、国情、文化、历史、地理的教育、法制教育、心理健康教育等各项要素。
总之，看是否"使他们既学会做人，又
学会做事，在做事中学做人，在做人的观照下学做事"（鲁洁）。
当然，由于每课教材的不同，教学目标有所侧重，不可能在每堂课中全部体现出来。
二、教学内容的生活化原则
本课程基本理念之二是"儿童的生活是课程的基础"。
要把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，这是本课程始终贯穿的一条主线。
虽然在有限的教学时间内无法涵盖学生的全部生活，但回归生活，关注儿童的现实生活，反映儿童需要，始终是我们在每堂课中所追求的。
教学内容的生活化原则，要看是否做到了"三个结合"：一看教学内容是否与学生生活经验结合起来，从学生生活中找话题，让学生谈生活的体会，与学生讨论生活的问题，帮学生拓展生活的经验。
二看教学内容是否与当时当地的社会生活结合起来，内容要做到不是封闭的而是开放的，不是一成不变的而是因地制宜的，不是老调重弹的而是与时俱进的。
同一教材内容，在甲地与乙地，在今年与明年可能有不同的教学方法。
三看教学内容是否与课程资源结合起来，是否开发和利用了本地的各种课程资源，让学生更好地参与社会实践。
品德课应是学校、家庭、社会各方协同作战的阵地，而不是任课教师的"自留地"。
三、学习活动的自主性原则
本课程基本理念之三是"教育的基础性和有效性是课程的追求"。
有效的教育必须从儿童发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
学生是学习的主体，他们的品德和社会性发展，就是在各种学习活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
可以这么说，没有学习活动，没有个体的亲身经历和主观体验，就不可能有学生品德与社会性的发展。
从这个意义上来说，评价一堂课的根本标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学习得是否主动，参与得是否积极。
具体地说，学习活动的自主性原则有以下四个标准：
（一）时间分配标准
学生只有获得了大量的自主活动的时间和机会，才能获得主动发展的条件。
一堂课中，如教师讲解、演示、板书所占用的时间过长，学生的学习活动时间就会相对减少。
很显然，学生连时间都无法保证的学习活动是没有自主性可言的。
因此，从时间观念来看，教师要会合理支配时间，尽量精简自己的言行，做到开头要简洁，环节要紧凑，谈话要精练，其目的就是将尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练。
一般来说，一堂课中至少要有1/2的时间（分散于课堂教学全过程的累积时间）让学生活动起来。
这是对时间的硬性分配，也是从较低的操作层面来保证学生主体地位的落实。
（二）活动调控标准
学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。
要充分发挥学生的主体作用，就要选用多种教学组织形式，尽可能加大活动容量，拓展活动形式，让他们充分"动起来"，"活起来"，参与到教学活动中。
这样的"动"不仅有低层次的，更有高层次的（观察、记录、归纳、整理、体验、感悟、探究等）；不仅有学生各自的独立活动，也有师与生、生与生的双边乃至多边的互动。
我们要看一堂课是否激发了学生"动"的动机，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练；还要看指导学生"动"的方法，使学生会说、会议、会练。
授之以法，才能促之以动。
（三）情意激发标准
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"可见乐学是学生学习活动的最高境界。
在课堂中，要让学生达到乐学的境界，就要注重创设学习情境。
首先要求教师善于"煽情"，能挖掘、演绎教材内蕴的情感，用富有激情的教态、语言激发学生内潜的情趣，鼓励学生体验成功，使学生情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态之中。
其次要求教师善于"摆位"，脱下威严的外衣，做学生的朋友，与生平等，能随时在课堂中征求学生的意见，能用商量式的语气向学生提出学习建议和要求，使学生从心底里体验到学习的愉快。
再次要求教师要宽宏大量。
学生的个体差异是客观存在的，成功教育并不意味着孩子不犯错误，不答错题，而是在出现上述问题时，教师能给予充分的谅解和宽容，不要嫌他们"耽误时间"，不要怪他们答不出教师期待的答案。
（四）主体创新标准
创造性应是学生主体性发挥的最高层面。
但对于小学生来说，他们的创新精神和创造能力还处于启蒙阶段，对他们进行创新的教育只是创新启蒙教育。
我们考察一堂课是否体现出学生的创造性，主要看学生在学习中是否会发现问题、质疑问难；是否不满足于常规性的思考方法，从不同角度表达自己对社会现象的独特看法；是否有较强的实践动手能力和解决问题的能力。
小学生的创造力是很微弱的，就看我们是否能在似不起眼的火花中捕捉到它，并呵护它成长。
《品德与社会》课堂教学评价表
小学品德学科课堂教学评价标准（试用）
课程改革实验《品德与生活》新课程教学活动评价表（讨论稿）。