小学英语教学案例分析---课堂中的“意外事故”
小学英语教学案例——“意外事故”
小学英语教学案例——“意外事故”2004年大学毕业，从此我就开始了我的英语教学生涯，一干就是十一年，每天面对着一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，更让我体会到了小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。
因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。
然而，作为英语课堂引导者的我们，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，还会导致学生失去对英语学习的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。
鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。
下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。
一、“意外事故”一事故情节：这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。
这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，我在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词。
轮到李丽读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到李丽的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但李丽就是不肯读。
“Come on, LiLi.”我鼓励着她，但无济于事。
“要不，你坐下读？”我建议她，她看了看我，迟疑地点了点头。
“Be quiet!”我对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。
“Head”只听见一个细细的声音从李丽嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。
“Wow, beautiful , can you say it again!”我立刻做出了一个夸张的手势，“head”, 李丽的脸红扑扑的，声音提高了一点点。
英语课堂发生的意外
《英语课堂发生的意外》案例分析东关小学葛舒琴（1）侯老师能适时调整教学组织形式进行教学：首先，侯老师在例行“值日报告”之后想通过儿歌创设情境导入新课，于是播放录音带让学生跟着学唱，因录音带太快，结果三遍之后仍然不见凑效。
于是侯老师便改为自己带唱，但还是不行，有三分之一的学生绕不过来，不少学生开始产生厌学情绪。
接着，老师便进行教学调整，决定来个小组竞赛，结果凑效了，学生很快在互动中学会了唱儿歌，教学目的达到了。
（2）侯老师根据学生的具体情况灵活的调整教学形式，这是非常巧妙的做法。
因为通过竞赛，能激发学生的积极性。
如果在学生产生医学情绪的情况下，老师继续原来的步调，只会让学生更加反感，教学目的无法实现。
学生对将要学习的内容的态度，对所学内容有着直接的关系。
侯老师就是为了端正学生的学习态度而调整教学形式，我非常赞成！（3）侯老师改变了以往自愿分组的方法，而是进行合理调配，把全班分为6个小组，既顾及弱势学生，又挑战强势学生，形成组内的互帮互助；侯老师再采取小组争夺“super”印章的奖励策略，学习过程中侯老师进行“巡视”，有鼓励有助学，调动全体学生的积极性，还培养学生的集体荣誉感和懂得合作学习的好习惯。
（4）教学中非常注意学生的思想意识，这一点我非常佩服。
在达到教学目的之后，她叫了刚才说“我是不会唱了”的同学，请他读出“Down by the bus-stop. Waiting for the train.…”等句子，在老师的鼓励下，拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但侯艳还是给予了他“super”印章的最高奖励；又叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏。
侯老师很快说出“plane, train, van, bus, car, ferry”等单词要他作出相应的动作，直到他摸不着北了，他那骄傲的情绪被浇了下去，有了自知之明。
对后进生注意给予鼓励，帮他树立自信，对强势学生采取激战激发他的内在潜能，也治疗他的骄傲弊病，我觉得侯老师是一位非常有教学智慧的老师。
Module9(教学设计)外研版(一起)英语四年级上册
3）文化品格
1.教育学生在日常生活中要注意交通安全
2.做任何事情要小心谨慎
4）思维品质
1.培养学生乐于助人团结互助的品质
2.培养孩子用多元化思维解决问题
教学重难点பைடு நூலகம்教学策略
对句型What happened to you?的掌握以及在生活场景中的运用；熟练阅读课文，理解、回答问题。文中涉及到的过去式词汇的学习；询问过去的行为，描述自己遭遇的事故。根据英语课程标准，遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交流为目的，以现实生活为情境的原则，采用任务型的教学模式，教师多引导，学生多参与体验和交流合作。
3.教师提前准备三张活动2中受伤的图片，让学生用抽图的方式抽中一张图片，并且表演出来。教师引导学生询问What happened to you ?
S1: I bumped my head.
S2:I fell over . I hurt my knees.
S 3:I cut my finger.(教师在学生表述过程中纠正发音)
3.理解并运用句型：What happened to ...?及相应的回答句型
课时学习重难点：
对句型What happened to you?的掌握以及在生活场景中的运用；熟练阅读课文，理解、回答问题。文中涉及到的过去式词汇的学习；询问过去的行为，描述自己遭遇的事故。
教学过程
预案（一次备课）
调整（二次备课）
4.listen and say .
5.Do role play in groups.
三．迁移创新
Step 4. practise
1.小组内看图讨论后展示.(可用P52的活动4图片，以及P53活动2图片，也可在PPT加入相关图片)
讲述我的课堂教学中的“意外事故”
小学英语教学案例---讲述我的课堂教学中的“意外事故”何竹青我从事小学英语教学已经十几年了，自从走进了小学课堂，我每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。
因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。
然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
这样，就与《英语课程标准》（2011年版）所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。
鉴于《英语课程标准》（2011年版）的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。
下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。
“意外事故”一事故情节，在一次英语课上，我在教“Look at me ,This is my head, This is my ear...”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的英语发音让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。
”就不愿再跟读了。
有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。
湘少版六年级英语上册Unit5 I hurt my knee
2．任务4的教学：
（1）让学生仔细看Write, draw and talk的内容，先弄清题意和表格中所缺少的内容。
（2）让学生二人一组，讨论看到一个男孩或女孩受伤了应该怎么做。
（3）让学生在方框中填上相应的报警、火灾和医院救护电话，并牢记这些紧急求救电话号 码。在方框中相应位置分别画出自己的父亲和母亲头像，并在横线上正确写出父母亲的电话 号码。
（2）播放Listen and say的录音，先让学生仔细听，注意录音中的句型和表示身体部位的词语。
（3）根据Listen and say的内容，让学生两人一组，仿照对话范例，就图片中的人体各部位进行对话练习。 比如：
Pupil A: Help! Help me!
Pupil B: What's wrong with you?
（3）在学生基本听懂的基础上，进一步朗读短文的内容。朗读可以采用跟录 音读、教师带读、学生齐读，或分组轮流朗读等形式。
eye. 等句型。 3．培养学生对人身安全进行自我保护，避免意外伤害。 教学内容 词汇: safety first helmet near knife 句型: You should always/never ... Playing football is fun but you can get hurt. A pencil can hurt my eye.
（4）将学生分成两人一组，仿照表格下面的对话形式，设想遇到各种意外情况发生，自己 应该怎么办。这项活动，学生可自设情景进行对话练习（比如，遇到火灾，遇到有人受伤等， 自己该如何求救，应当及时拨打哪个电话）。
（5）教师播放自己制作的课件。课件中显示一个学生上学途中，突然从自行车上摔下来， 腿和胳膊受伤了。此时，正好有两个同学经过。于是，受伤的学生就向同学发出求救。听到 求救后，其他两个同学马上来到受伤同学身边，问清情况后，立即拨打了老师和家长的电话。 通过课件演示，进一步复习和巩固教学内容，也为学生处理意外事故做了示范。
英语教学课上发生的意外事件及其反思
英语教学课上发生的意外事件及其反思在英语教学的实践中，经常会遇到一些意外事件。
对于这些意外事件的发生，如果处理得不当则会影响教学效果，反之则又会增进教学效果。
结合我多年来的教学经验，就本人在教学过程中遇到的意外事件阐述如下：案例片断之一思考的问题：如何利用课堂上发生的意外事件来活跃课堂气氛，不失时机的调整学生学习的心理状态，促使学生形成积极的学习态度，这是英语教学过程中会经常遇到的一个重要问题。
下面以“fat”案例片断的处理艺术来描述如下：我在讲到Junior English for China Book Ⅲ Lesson 42 中的 stop sb. from doing sth 时，Student与Teacher进行了这样一段对话：Student A : My mother often stops me from eating meat .Teacher : why ?Student A : Because my mother says I'm too fat .全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情。
为了能使这位学生摆脱尴尬的心理境地，我叉开了话题。
Teacher : But I don't think you are fat ,you are strong , you're lovely.接着，我让学生用课本中的the ＋比较级,the+比较级来造句。
就在学生在认真思考的时候，我却发现有两位学生C和D在偷偷地笑，不禁有些生气，就问他们为什么在笑。
其中一位学生C站起来指着同学D，笑着说：“老师，他说吃得越多就越胖。
”说完又忍不住大笑了起来，全班同学也跟着哄堂大笑。
Teacher : You two are very clever students , Great sentencescan you translate it into English ?Student : Yes of course , The more you eat , the fatter youwill be .教学反思：经历了这两起“意外事件”以后，我发现Student A 目前学习状态良好，学习积极性很高，英语成绩提高的很快。
意外的收获——小学英语课堂中突发事件的处理
意外的收获——小学英语课堂中突发事件的处理摘要：在课堂教学中，随着教学活动的展开，学生会根据已有的经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。
那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢?关键词：小学英语课堂突发事件处理新课程标准指出，教学是不断生成的，教学过程是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
在课堂教学中，随着教学活动的展开，学生会根据已有的经验产生许多自己的想法，从而导致许多无法预见的生成性问题的形成。
正如布鲁姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”这些出人意料的问题与课堂教学并没有必然的因果关系，完全处于教师教学计划之外，这就是教学过程中的“突发事件”。
那么作为新课程理念下的教师，在遇到难以预见的突发性事件时，我们该如何把握契机，充分利用和发挥自己的教育机智，智慧地面对和掌控这些“突发事件”呢?下面我就结合案例来谈谈自己的看法。
情景描述：我在教现在进行时这一句型时，我发现班上一位男生正忘我地画画。
当我刚想发火的时候，突然灵光一现，我有了主意。
于是我提问了坐在男生旁边的女生，接着也和画画的男生做了对话。
T：(指着男生)Is she listening to me?G:He’s drawing pictures.T:Oh,I see. Thank you!T:Hello,(对那位男生说)Are you listening to me?B:No,I’m not.T:What are you doing?B:I’m drawing pictures.T:May I have a look?B:Sure. Here you are.T:Thankyou.Oh,it’s beautiful! But please draw it afterclass . OK?B:Yes.(他红着脸低下了头)T:A good boy!我的反思：课堂中出现“突发事件”是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点;但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。
小学教学案例分析范文
小学教学案例分析范文小学教学案例分析。
教学案例一，《小学生英语课堂教学案例分析》。
一、教学目标。
1. 能够听懂并正确朗读单词和句子。
2. 能够用所学知识进行简单的对话交流。
3. 能够理解简单的英语故事并做简单的阅读理解。
二、教学内容。
1. 单词，apple, banana, cat, dog, elephant, frog, etc.2. 句子，What's this? It's an apple. Is this a cat? Yes, it is. No, it isn't.3. 故事，The Lion and the Mouse.三、教学重点和难点。
1. 重点，单词和句子的听说读写。
2. 难点，理解并运用句子进行简单的对话交流。
四、教学过程。
1. Warm-up（热身），通过唱歌、游戏等活动引导学生进入英语学习状态。
2. Presentation（呈现），教师通过图片、实物等展示单词和句子，让学生听、说、读、写，并进行简单的对话练习。
3. Practice（练习），学生进行小组或个人练习，巩固所学知识。
4. Production（输出），学生进行角色扮演、故事表演等活动，运用所学知识进行实际交流。
5. Homework（作业），布置相关练习作业，巩固所学内容。
五、教学手段。
1. 多媒体课件，用于展示单词、句子和故事图片。
2. 实物或图片，用于教学呈现和练习。
3. 游戏和活动，用于活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。
六、教学评价。
1. 学生的听说读写能力是否有所提高。
2. 学生是否能够理解并运用所学知识进行简单的对话交流。
3. 学生是否能够理解并做简单的阅读理解。
七、教学反思。
1. 教学目标是否能够达到。
2. 教学内容是否能够引起学生的兴趣。
3. 教学手段是否能够有效帮助学生掌握知识。
教学案例二，《小学数学课堂教学案例分析》。
一、教学目标。
1. 能够掌握加减法的计算方法。
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小学英语教学案例分析---课堂中的“意外
事故”
自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。
因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。
然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。
鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。
下面，我就谈谈发生在我的课堂上的“意外事故”及我采取的方式方法。
有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。
这时，全班同学都神色紧张，等待我的
严厉批评。
可是我却稍稍微笑了一下，
说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。
我
也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q K的英文全名及其所代表的人物等知识。
学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。
此时，我感到教育的时机已到，便说:
“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。
最后，我说：
“ Please take off you fans and cards, Then take out your
En glish books ，Let' s beg in our En glish class, OK?” 接下来，我们的英语课终于开始了。
现象分析：
这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问
题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。
在
班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而
拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。
我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。
不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。
我感觉我很好地达到了教育教学的目的。
思考与探究：
英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题,
英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保
英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。
我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引
学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。