生长素实验技法追踪(生物)
生长素含量的测定实验结果
生长素含量的测定实验结果生长素是一种植物激素，对植物的生长和发育起着重要的调控作用。
测定生长素含量可以帮助我们了解植物生长过程中的调控机制，以及在不同环境条件下植物对生长素的响应。
本文将介绍一个测定生长素含量的实验结果，并对实验过程进行详细说明。
实验目的：测定不同组织中生长素的含量，比较其差异。
实验材料：1. 植物样品：选择同一品种的健康植物作为实验材料，如拟南芥（Arabidopsis thaliana）。
2. 生长培养基：使用含有适当营养成分和pH值调节的培养基。
实验步骤：1. 植物样品处理：a. 选择健康无病虫害的植株作为实验材料。
b. 将植株分为根、茎和叶三个部分，并将每个部分分别收集到不同的试管中。
2. 提取生长素：a. 在提取前，将试管中的组织样品冷冻保存或置于液氮中以保持其活性。
b. 使用PBS缓冲液（含有0.01M的磷酸盐缓冲液和0.15M的氯化钠）洗涤组织样品，以去除表面污染物。
c. 将每个试管中的组织样品加入适量的提取液（如甲醇、乙酸乙酯等），并在室温下震荡提取30分钟。
d. 使用离心机离心提取液，将上清液转移到新的离心管中。
3. 生长素含量测定：a. 使用生长素测定试剂盒（如ELISA试剂盒）进行测定。
根据试剂盒说明书进行操作。
b. 将每个样品加入适量的试剂，按照说明书中的步骤进行反应，并在所需时间后停止反应。
c. 使用光度计读取各样品在特定波长下的吸光度值，并根据标准曲线计算生长素含量。
实验结果：1. 根部生长素含量：平均含量为X ng/mL，标准差为X ng/mL。
2. 茎部生长素含量：平均含量为X ng/mL，标准差为X ng/mL。
3. 叶片生长素含量：平均含量为X ng/mL，标准差为X ng/mL。
结果分析与讨论：通过测定不同组织中的生长素含量，我们可以观察到根、茎和叶片之间的差异。
根部的生长素含量最高，茎部次之，叶片最低。
这可能是因为生长素在植物中主要由根部合成，并通过茎部向上运输到叶片。
新人教版高中生物必修3植物生长素的发现教案
植物生长素的发现一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学策略本章内容在本模块中是相对独立的，应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学。
植物生长素的发现，以科学探索的过程为脉络安排教材内容，适当总结提升。
因此，建议教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。
（一）巧妙设疑，层层探究激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。
那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？教师可以引导学生观察本章的篇首页，感悟诗的意境，进入问题情境。
并借助“问题探讨”栏目，引出问题，接近要点。
在“生长素的发现过程”的教学中，要充分利用教材正栏和旁栏中所列出的问题串，层层深入地进行。
（二）指导预习，领略生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法方法1：和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。
由于高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，所以可以采取小组合作交流的形式，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。
如果教师对学生课前预习指导投入较多，不妨提议学生代表提前制作演示文稿以备上课时用。
利用此内容，为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的环境和条件，引导学生主动地参与。
改变过去教师一人提前备好演示文稿，上课一人演示、学生被动学习的教学方式。
可以让甲、乙、丙、丁四名同学分别阐述和分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验和结论。
教师要在学生发言时和发言后，及时地评价学生对科学发现过程的理解和认识。
教学过程中需要把握以下几点。
（1）达尔文设计实验的要点。
生长素发现的四个经典实验
生长素发现的四个经典实验
生长素是一种含有多种生物活性物质的植物激素，对植物生长和发育起着重要的作用。
自从1926年发现生长素以来，人们在研究其功能和机理上做出了许多杰出的贡献。
在这篇文章中，我们将介绍生长素发现的四个经典实验，它们为后来的生长素研究奠定了基础。
实验一：半胱氨酸促使胡萝卜胚芽分化
1934年，半胱氨酸被发现可以促使胡萝卜胚芽分化，而在此之前，人们普遍认为只有无机物质才能促进植物生长。
此实验为后来生长素的发现奠定了基础。
实验二：伯克利传感器检测汁液中的生长素含量
1948年，Lloyd和Yamamoto通过使用伯克利传感器，成功地检测出了细胞分裂素（一种生长素）的存在。
这个发现促进了对生长素的更深入研究，并最终导致了对多种生长素的发现。
实验三：Jarvis与Mander利用生长素与拟南芥幼苗的生长关系
1990年代初期，Jarvis与Mander使用生长素使拟南芥幼苗的生长受到影响以及成熟期明显延长而成功地揭示了生长素对植物的影响。
他们的工作进一步明确了生长素的功能和调控机理。
实验四：三联体缺失突变引起根的形态学发生
20 世纪50 年代早期，生长素体内缺失的相关基因被发现，并且在该基因发生突变的情况下，植物的根的形态学会发生明显的变化。
这项研究启示人们在未来可以通过基因的改变来控制生长素的含量及其对植物体系的影响。
总之，这些经典实验为生长素研究提供了基础，促进了对植物生长和发育的理解。
生长素的研究不仅仅是单纯地关注植物的生长和发育，它也对我们了解生物的生长和发展过程有着重要意义。
生长素的生物鉴定法
生长素的生物鉴定法
话说这生长素啊，它就像是植物界的小小魔法师，让绿色的小家伙们嗖嗖地往上窜，长得那叫一个茁壮。
你想想看，这得是多神奇的东西啊！咱们来聊聊怎么用一种接地气又好玩的方法来鉴定它——生长素的生物鉴定法。
首先，你得准备点“试验田”，哦不对，是几个花盆，里头种上几株小苗苗，绿油油的，看着就让人心里舒坦。
然后，咱们得有个“秘密武器”——生长素溶液，它就像是给小苗苗准备的能量饮料，满满的都是活力。
接下来，就是见证奇迹的时刻了！你拿起那瓶生长素溶液，小心翼翼地滴在其中的一株小苗苗上，就像是给它戴上了一顶魔法帽。
而另一株呢，就让它自然生长，做个安静的“吃瓜群众”。
过了那么几天，你再去瞧瞧，嘿，滴了生长素的那株，简直是开了挂一样，叶子绿油油的，茎秆直挺挺的，一个劲儿地往上窜，就像是参加了植物界的“增高大赛”。
而没滴的那株呢，虽然也在长，但速度明显慢多了，就像是在悠闲地散步。
这生长素啊，还真是有两把刷子！它不仅能让植物长得快，还能让它们的姿态更优美。
你瞅瞅那滴了生长素的小苗苗，叶片分布得那叫一个均匀，就像是精心打理过的发型，让人看了就心情大好。
所以说啊，这生长素的生物鉴定法，就像是给植物做的一次“体检”，一眼就能看出谁喝了“能量饮料”，谁还在那里慢悠悠地自然生长。
咱们
老百姓也能轻轻松松地学会，不用啥高深的理论，就用眼睛看，用心感受，就能体会到这生长素的神奇之处。
3-1-10生物实验探究类：生长素促进扦插枝条生根的实验
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变式训练
1.人工合成的植物激素类似物常用于生产实践。某课题组研究了 激素类似物甲和激素类似物乙对 微型月季生根和侧芽生长的影响， 请回答下列问题： (3)已知甲为生长素类似物，图2 为其X、Y和Z三种浓度下对微型 月季茎段侧芽生长的影响，则： ①X浓度的甲对微型月季茎段侧芽生长具有________作用。 ②X浓度、Y浓度和Z浓度之间大小的关系是 ________________________。
由图2可知，X浓度的甲对侧芽生长具有抑制作用，浓度大于Y、
Z，但Y、Z的浓度大小不能确定。
答案：①抑制 ②X>Y，X>Z，Y与Z之间大小关系不确定
解 析
答
案
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变式训练
2.某校生物兴趣小组的同学们以“探究生长素与细胞分裂素的 相对含量对植物生长发育的影响”为课题进行了实验，实验结 果如图，以下所得结论合理的是( )。
列分析正确的是( )。
可以将尖端产生 A．由的甲物组质和转乙移组出可去知， 侧芽合成的吲哚乙酸能 促进插条产生不定根 B．由乙组和丙组推知， 该种葡萄插条，保留三个侧芽时产生不定根最多
解析/显隐
C．由丙组和丁组可知，葡萄插条侧芽合成的促进生根的物 质具有极性运输的特点
D．以上实验结果表明，扦插中，侧芽发挥的作用与外源吲 哚乙酸作用相同或相似
既可促进生根也能促进发芽。答案：C
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布置作业 创新设计《活页限时训练》针对训练
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高中生物第一轮复习 实验32 实验设计专题研究系列之有关生长素的实验设计归纳
(2)向重力性： 实验组：根尖除去 对照组：根尖完整 对照组：根尖垂直向下放置 实验组：根尖向其他方向放置
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2．探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓 度 配制一系列浓度梯度的生长素―→处理生长状况 相同的插条的下端―→观察插条的生根状况。安徽理综)某生物兴趣小组调查发现，在黄瓜幼苗期喷洒 一次乙烯利溶液(100～200 mg/L)，可促进多开雌花，提高黄瓜产 量。但乙烯利浓度低于或高于这个范围时，其作用效果尚不清楚。 请设计实验，探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。 材 料 用 具 ： 2 ～ 3 片 真 叶 的 盆 栽 黄 瓜 幼 苗 若 干 、 乙 烯 利 溶 液 (300 mg/L)、蒸馏水、喷壶……
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(4)各组雌花数(或各组每株平均雌花数) 实验结果预测：如配制的浓度为0、50、150、250 mg/L，折线图为
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[要求在横坐标上注明上述(2)配制的浓度]
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【实战演练】 (2008·海南卷)为了验证某大豆品种的矮化特性与赤霉素的含量有关，请用所 给定的实验材料，完成下列实验步骤并回答问题： 实验材料：具2片真叶且长势相同的该品种大豆幼苗若干、完全培养液、蒸馏水、 适宜浓度的赤霉素溶液、喷壶等
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方法步骤： (1)将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。 (2)_____________________________________________________。 (3)____________________________________________________。 (4)连续观察6周，记录并统计__________。 实验结果预测：(请在图中将预测的结果以折线的形式表示)
有关生长素的试验
有关生长素的试验一、用芽鞘伸长法测定生长素类物质的浓度[原理]生长素(吲哚乙酸)能促进燕麦胚芽鞘细胞的伸长。
在切去顶端的芽鞘切段,断绝了生长素来源的情况下，切段的伸长在一定范围内与外加生长素浓度的对数呈线性关系，因此，可以用一系列已知浓度的生长素溶液培养芽鞘切段，绘制成生长素浓度与芽鞘伸长的关系曲线，以鉴定未知样品的生长素含量。
[器材与试剂]器材：FS温箱，吸管，带盖糖瓷盘，带毫米方格纸的玻璃板，510W绿色灯泡，镊子，滤纸，培养皿，记号笔，细玻璃丝，简易切割器(可用木、钢或有机玻璃和两片双面刀片制成，两刀片间距离为6mm)。
试剂：(1)漂白粉适量；(2)含有2％蔗糖的磷酸—柠檬酸缓冲液(pH5.0)：取K3PO41.794克，柠檬酸1.019克，蔗糖(分析纯)20克，溶于1000毫升蒸馏水中；(3)吲哚乙酸溶液：精确称取17.5毫克吲哚乙酸，溶于上述含蔗糖的磷酸—柠檬酸缓冲液中，并以该溶液定容到100毫升。
配出的溶液吲哚乙酸浓度为103mol/L。
[方法与步骤]1．用品种极纯而健全的燕麦(或小麦)种子100粒，浸入饱和的漂白粉溶液中，数小时后取出,用蒸馏水洗净，播种在铺有洁净滤纸带盖的搪瓷盘中，为了使胚芽鞘长的直，可将种子整齐地摆成横排，种胚向上，并一律朝向搪瓷盘的一侧，将搪瓷盘斜放成40-45°角，使胚侧斜向下，盘中适当加水并加盖，放在暗室中生长，暗室备一10瓦绿色灯泡照明，室内温度须调节在25℃,相对湿度85％。
2．播种后三天，当胚芽鞘长度约25～35毫米时，精选芽鞘长度一致的幼苗50株，用镊子从基部取下芽鞘，再用切割器在带方格纸的玻璃板上切下离芽鞘顶端3毫米，长度为6毫米的切段50段，立即放入含有2％蔗糖的磷酸—柠檬酸缓冲液中，浸泡1～2小时，以洗去内源生长素。
3．洗净并烘干五套培养皿，以记号笔标明编号，在培养皿中各加入9毫升缓冲液。
然后在①号培养皿中加入10-3mol/L的吲哚乙酸缓冲液1毫升，摇匀，即成含吲哚乙酸10-4mol/L的缓冲液；然后从①号皿中吸出1毫升注入②皿中，摇匀，即成10-5mol/L的溶液；如此操作，直到第④号皿，配成107mol/L的溶液，并吸出1毫升弃去，第⑤号皿中不加吲哚乙酸作为对照。
植物生长素实验报告
植物生长素实验报告
植物生长素是一类关键的植物激素，对植物的生长发育起着至关重
要的调节作用。
为了更深入地了解植物生长素对植物生长的影响，我
们进行了一项相关实验。
以下是我们的实验报告：
实验目的：
通过实验证明植物生长素对植物生长的影响，探究其作用机制。
实验材料：
- 大豆种子
- 植物生长素溶液
- 培养皿
- 培养基
实验方法：
1. 将大豆种子清洗干净，分别置于含有植物生长素浓度不同的培养
基中。
2. 将培养皿放置在适宜的温度和光照条件下，定期观察记录种子的
发芽情况和幼苗的生长状况。
3. 比较不同处理组的生长情况，分析植物生长素对植物生长的影响。
实验结果：
经过一段时间的培育，我们观察到以下结果：
- 在植物生长素浓度过高的培养基中，大豆种子发芽率显著下降，
幼苗生长受到抑制。
- 在适宜浓度的植物生长素培养基中，大豆种子发芽正常，幼苗生
长快速，叶片繁茂。
- 在植物生长素浓度不足的培养基中，大豆种子发芽率较低，幼苗
生长缓慢。
实验结论：
植物生长素对植物生长具有重要的调节作用，适宜浓度的植物生长
素有利于促进植物生长发育，但过高或过低的浓度都会对植物的生长
造成不利影响。
通过这次实验，我们更深入地了解了植物生长素对植物生长的影响，为今后的植物生长调控研究提供了重要的参考。
我们将继续深入研究
植物生长素的作用机制，为农业生产和园艺栽培提供更科学的指导。
感谢您的关注和支持！
至此，植物生长素实验报告完毕。
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生长素实验技法追踪
1．验证生长素的产生部位在尖端
实验组：取放置过胚芽鞘尖端的琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘一侧(如图甲)。
对照组：取未放置过胚芽鞘尖端的空白琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘一侧(如图乙)。
2．验证胚芽鞘生长部位在尖端下段
实验组：在胚芽鞘尖端与下段间插入云母片，如图甲。
对照组：胚芽鞘不做处理，如图乙。
3．验证生长素的横向运输发生在尖端
(1)实验操作(如图)
(2)实验现象：装置a中胚芽鞘直立生长；装置b和c中胚芽鞘弯向光源生长。
4．验证生长素的极性运输只能从形态学上端向下端运输
(1)实验操作(如图)
(2)实验现象：A组去掉尖端的胚芽鞘向右弯曲生长，B组去掉尖端的胚芽鞘不生长不弯曲。
5．探究重力和单侧光对生长素分布的影响程度
(1)实验操作：如图所示(注：A盒下侧有开口，可以进光)。
(2)结果预测及结论：若A、B中幼苗都向上弯曲生长，只是B向上弯曲程度大，说明重力对生长素分布的影响大于单侧光。
若A中幼苗向下弯曲生长，B中幼苗向上弯曲生长，说明单侧光对生长素分布的影响大于重力。
1．脱落酸可以促进植株叶片脱落，为了验证生长素对脱落酸的功能有抑制作用，某同学取若干长势相同、处于采收棉花前期的棉花植株，分成甲、乙、丙三组，按下表所示处理。
其中符合实验要求的组别是( )
A.甲、乙
B ．甲、丙
C ．乙、丙
D ．甲、乙、丙
解析：选B 实验的目的是“验证生长素对脱落酸的功能有抑制作用”，根据单一变量原则，对照组放不含生长素的琼脂块，实验组放含生长素的琼脂块，两组都要放含脱落酸的琼脂块。
2．下图甲是用小麦胚芽鞘进行的实验过程示意图。
图乙曲线中能正确表示琼脂块上放置的尖端数量(N )与小麦胚芽鞘弯曲程度关系的是( )
解析：选B 在胚芽鞘的左侧放上含生长素的琼脂块会促使胚芽鞘向右弯曲生长，琼脂块上尖端数量愈多生长素浓度愈大，在一定范围内促进作用加强，胚芽鞘向右弯曲程度大，超过一定范围，促进作用减弱，胚芽鞘向右弯曲程度减弱。
3．某校生物兴趣小组探究生长素类似物2,4-D 对月季插条生根的影响，实验结果如图所示。
下列有关叙述正确的是( )
A ．该实验的无关变量有插条的状况、芽的数量、2,4-D 的浓度等
B ．该实验还可用生根的平均长度作为观察指标
C ．生长素类似物2,4-
D 浓度为800 mg/L 时，抑制插条生根
D ．该实验可确定400 mg/L 是促进插条生根的最适浓度
解析：选B2,4-D的浓度属于自变量；月季插条生根的情况可用生根数或生根的平均长度来表示；2,4-D浓度为800 mg/L时，与浓度为0时相比，浓度为800 mg/L时插条生根数多，所以该浓度促进生根；由于该实验分组较少，所以不能确定促进月季插条生根的最适浓度。
4．将柳树枝条正挂在潮湿的空气中，一段时间后枝条生根发芽，请回答下列问题：
(1)柳条生根、发芽现象主要与________(激素M)相关。
相同条件下悬挂无侧芽柳条，则不能生根发芽，说明__________________________________________________________ ________________________________________________________________________。
(2)激素M的运输与形态学的位置相关，被称为________。
为证明这种运输方式与重力无关，请完成下列实验：
①取6支10 cm长且生长状况基本相同的柳条，随机均分成Ⅰ、Ⅱ组。
②________________________________________________________________________。
③________________________________________________________________________。
结果：
Ⅰ组：在悬挂的上端生根，_________________________________。
Ⅱ组：____________，而在悬挂的下端生根。
结论：__________________________________________________________________。
解析：(1)生长素有促进插条生根生芽的作用，柳树枝条的生长素一般由侧芽产生。
(2)植物生长素的运输为极性运输，即只能从形态学上端向形态学下端运输。
如果将柳树枝条悬挂在潮湿的空气中，不管是正挂(形态学上端朝上)还是倒持(形态学下端朝上)，枝条形态学下端总是长根，形态学上端总是长芽，而且越靠近形态学下端切口处根越长，越靠近形态学上端切口处芽越长。
这种茎的形态学下端只产生根，而它的形态学上端只产生芽的现象，就是茎的极性表现。
根的切段在再生植株上也有极性，通常是在近根尖的一端形成根，而在近茎端形成芽。
通过两组对照实验进一步为证明生长素极性运输的方向与重力无关。
答案：(1)生长素激素M是由侧芽产生的
(2)极性运输②将Ⅰ组柳条倒挂在潮湿的空气中；将Ⅱ组柳条正挂在相同的潮湿的空气中
③培养一段时间后，观察比较两组生根和生芽的方向
结果：在悬挂的下端生芽在悬挂的上端生芽
结论：生长素极性运输的方向与重力无关(与形态学位置相关)。