什么叫教学设计
什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗2篇教学设计是指教师根据教育教学目标和学生的学习特点，经过合理的思考和规划，制定出一系列的教学活动和任务，并选择适当的教学方法、手段和资源，以达到提高学生学习效果和达成教育教学目标的目的。
教学设计的核心是在教师的指导下，学生能够主动参与和积极学习，从而提高他们的学习兴趣和能力。
教案是教学设计的一种具体表现形式，它是教师在实施教学设计时所编写的详细计划。
教案中包含了教学内容、教学目标、教学方法、教学过程、教学资源等方面的内容，是教师实施教学的一份指导性文件。
教案旨在帮助教师更好地组织教学过程，保证教学效果的实现。
虽然教学设计和教案都是教师在实施教学过程中所需要的工具，但二者在内容和形式上有所不同。
首先，教学设计更加宏观和系统化，它强调教师对整个教学过程的规划和组织。
教学设计需要教师对教学目标、教学方法、教学资源等进行全面和系统的考虑。
而教案则更加具体和细化，它是教学设计的具体呈现，包含了具体的教学内容、教学步骤和教学活动等，以便教师在实施教学时能够有条不紊地进行。
其次，教学设计更注重学生的主动学习和能力培养。
教学设计要求教师充分考虑学生的学习特点和兴趣需求，设计出符合学生认知规律和能力发展的教学活动。
而教案更加注重教师的指导和辅助，教案中会详细规定教师的角色、任务和指导方式，以确保教学的有效进行。
最后，教学设计是一个动态的过程，而教案则是一个静态的产物。
教学设计是教师在开始实施教学之前，根据教育教学目标和学生的实际情况，进行教学内容和教学方法的规划和设计。
而教案则是教学设计的结果，它是教师在具体的教学过程中，根据教学设计所编写的指导性文件。
因此，教学设计更具有灵活性和可操作性，教师可以根据实际情况对教学设计进行调整和修改，而教案则需要在实施教学之前进行编写并严格按照教案进行。
综上所述，教学设计和教案虽然有一定的联系和关联，但在概念和实践上有一定的区别。
教学设计强调整个教学过程的规划和组织，注重学生的主动学习和能力培养，是一个动态的过程；而教案则更加具体和细化，是教学设计的具体呈现，教师在实施教学时所需要的指导性文件。
1什么是教学设计
1什么是教学设计教学设计是指教师根据教育教学目标，根据教学内容、教学对象、教学环境以及教学方法等因素进行合理规划和组织的教学活动的过程。
它是教学工作中的关键环节之一，对于提高教学质量具有重要意义。
下面将从教学设计的定义、目的、基本原则以及具体步骤等方面进行详细阐述。
教学设计的定义教学设计是指教师根据教育教学目标、教学内容、教学对象以及教学环境等因素，运用教学理论、教学方法和教学手段等，在一定时间和空间的范围内，有目的地进行组织、安排和实施教学活动的过程。
简而言之，教学设计是一种有组织的、计划性和指导性强的教学活动。
教学设计的目的教学设计的目的主要有以下几个方面：1.明确教学目标：通过教学设计，可以明确教师在教学过程中的目标，即要在学生身上实现哪些能力的发展或形成。
教学目标是教学设计的起点和落脚点，也是教学的出发点和归宿。
2.提供教学内容：教学设计要根据所选用的教材和教学大纲，有针对性地选择和安排教学内容，确保内容的科学性和连贯性，使其能够达到教育教学目标。
3.选择适当的教学方法：教学设计要依据学生的特点和教学目标，选择适当的教学方法，创设适宜的教学情境，使学生在积极参与的环境中主动探究，提高学习效果。
4.促进学生学习兴趣和积极性：教学设计应当注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过设计合理的教学环节和教学活动，使学生成为学习的主体，积极主动地参与教学过程。
教学设计的基本原则在进行教学设计时，应遵循以下几个基本原则：1. 预见性原则：教学设计要考虑到教学的全过程，充分预测和掌握学生可能出现的问题和困难，提前准备适当的教学方法和教学手段。
2. 松紧结合原则：教学设计要合理安排教学节奏，注意学习的渐进性和紧张程度的掌握，既不要过于赶进度，也不要过于拖延，保持适当的紧张感。
3. 灵活性原则：教学设计应具有一定的灵活性，根据学生的实际情况和教学反馈及时调整教学内容和教学方法，以不断提高教学效果。
4. 可操作性原则：教学设计应具有可操作性，即设计的教学目标和教学活动要能够被教师具体实施和操作，不能过于抽象或理论化。
什么是教学设计为什么要进行教学设计
什么是教学设计为什么要进行教学设计教学设计是指教师在教学过程中，根据学科学习目标、学生的特点和教学资源的限制，有目的地安排教学目标、教学内容、教学方法、教学任务和教学评价等各个环节的教学活动，以达到提高学生学习效果的目的。
教学设计在教学中起到了至关重要的作用，下面将从教学设计的定义、目的和重要性三个方面进行阐述。
首先，教学设计是指教师根据学科的特点和学生的需求，有针对性地进行教学活动的设计。
教学设计中包括教学目标、教学内容、教学方法、教学任务和教学评价等要素。
教学目标是教师根据学科要求和学生的学习需求确定的，它起到了指导教学活动的作用。
教学内容是教师在教学过程中需要讲授给学生的知识、技能和态度。
教学方法是教师用来传授知识、培养能力和塑造学生态度的方式和方法。
教学任务是指教师在教学活动中需要完成的各项任务，它包括知识的讲授、学生的练习和巩固以及学生的评价等方面。
教学评价是指对学生学习情况的检查和评估，以确定教学效果和改进教学方法。
其次，教学设计的目的是为了提高学生的学习效果和教学效果。
教学设计是教师在开展教学活动之前进行的一项重要工作，通过合理的教学设计，可以使学生在教学过程中更好地掌握知识、发展能力和培养态度。
教学设计可以帮助教师在教学过程中把握教学目标和教学内容，合理选择教学方法，设计出高效的教学任务，并通过教学评价来了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
同时，教学设计也有助于教师发挥自己的专业知识和教学经验，提高自己的教学能力和水平，进一步提高学生的学习效果。
最后，教学设计的重要性体现在以下几个方面。
首先，教学设计可以帮助教师在教学过程中合理规划和组织教学活动，提高教学效率和学生的学习积极性。
其次，教学设计可以帮助教师确定教学目标和教学内容，明确教学任务和要求，使教学活动更有针对性和系统性。
此外，教学设计可以促进教师的专业发展和教育教学研究，提高教师的教学能力和水平。
什么是教学设计
什么是教学设计教学设计是一门关于教学活动策划与组织的学科，旨在帮助教师有效地传授知识和促进学生学习的成长。
它包括了教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计、评价和反馈机制的建立等多个方面。
教学设计不仅仅是一种教学手段，更是一种科学的思维方式和教育理念的体现。
一、教学设计的重要性教学设计在教育教学中具有重要的地位和作用。
首先，教学设计能够帮助教师明确教学目标，确定学习重点和难点，使教学更加有针对性和有效性。
其次，教学设计可以合理安排教学过程，在时间、空间、任务等方面进行科学布置，提高学习效果。
再次，教学设计能够根据学生的个体差异和学习能力，设计不同层次、不同形式的教学活动，促进学生全面发展。
最后，教学设计还可以为教师提供系统化的指导和支持，提高教师的教学素质和专业能力。
二、教学设计的基本步骤教学设计通常包括以下几个基本步骤：需求分析、教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择、教学评价和反馈。
需求分析阶段主要是通过对学生的学习需求和现状进行调查和分析，确定教学的依据和出发点。
教学目标设定阶段是根据学科要求和学生特点，制定具体、明确、可操作的教学目标。
教学内容设计阶段是根据教学目标，选择和组织合适的教材和教学资源，编写教学教案和课件。
教学方法选择阶段是根据学科性质、学生特点和教学目标，选择符合学生认知规律和学习风格的教学方法和策略。
教学评价和反馈阶段是对学生的学习情况进行评价和总结，为教学改进和调整提供依据。
三、优秀教学设计的特点优秀的教学设计应具备以下几个特点：首先，教学设计要具有合理性和可操作性，能够根据学科特点和学生需求，设计出具体、明确、可操作的教学目标和教学内容。
其次，教学设计要注意学生的主体性和积极性，通过多样化的教学活动和互动方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
再次，教学设计要注重知识的渗透和融通，能够将各个学科的知识和技能有机结合，促进学生的综合能力发展。
最后，教学设计要具备评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况和困难，及时调整和改进教学方法和策略。
教学设计名词解释
教学设计名词解释一、教学设计教学设计是指根据教学目标和学生特点，结合教学内容和教学环境，有意识地组织和安排教学活动的过程。
教学设计的目的是为了提高教学效果，增加学生的学习动机和兴趣，促进学生的全面发展。
二、教学目标教学目标是教师为学生制定的学习目标。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标是指学生在完成学习任务后，应该掌握的知识内容。
能力目标是指学生在完成学习任务后，应该具备的学习方法和解决问题的能力。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和品德修养。
三、教学环境教学环境是指教学活动所发生的场所和条件。
教学环境包括物质环境和人际关系环境两个方面。
物质环境包括教室、教学设备、教科书等教育资源。
人际关系环境包括教师和学生之间的互动、学生之间的合作与交流等。
四、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的组织和安排教学活动的方式和手段。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、模拟法等。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生特点，能够激发学生的学习积极性和主动性。
五、教学内容教学内容是指教师在教学中需要传授给学生的知识、技能和价值观。
教学内容应根据学科特点和年级要求进行选择和编排。
教学内容应具有科学性、系统性、时代性和实用性，能够满足学生的学习需求和社会发展的要求。
六、教学评价教学评价是对教学过程和教学效果进行评价和反馈的过程。
教学评价可以分为形ative评价和summative评价两个方面。
形ative评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行跟踪和反馈，以便及时调整教学策略。
summative评价是指对学生在一段时间内的学习成绩进行总结和评价，以便了解教学效果和学生的学习水平。
结语教学设计是教师工作中至关重要的一环。
通过合理的教学设计，可以实现教育教学目标，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
同时，在教学过程中，教师应根据实际情况灵活运用适合的教学方法，使用恰当的教学内容，营造良好的教学环境，并及时进行教学评价，以便不断优化教学效果。
教学设计常考的名词解释
教学设计常考的名词解释1. 教学设计教学设计是指教师为实现教学目标而进行的有计划、有组织的活动。
教学设计是一个系统性的过程，包括课程目标的确定、教学内容的选择与组织、教学手段和教学资源的选择、教学活动的设计和教学评价等环节。
2. 教学目标教学目标是教师在教学过程中追求的教学效果，是指学生在学习某个知识点或技能时应达到的预期表现。
教学目标通常包括认知目标、情感目标和技能目标，并且应该是明确、具体、可衡量的。
3. 教学内容教学内容是指教师在教学过程中传授给学生的知识、技能和价值观等方面的内容。
教学内容的选择应基于学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，并且与教学目标相一致。
4. 教学手段教学手段是指教师在教学过程中使用的方法和工具。
教学手段的选择应根据教学目标和学生的学习特点来确定，并且可以包括讲解、示范、讨论、小组合作学习、实践活动等多种形式。
5. 教学资源教学资源是教师在教学过程中使用的各种教具、教材和学习资料。
教学资源可以包括电子教具、教科书、练习册、演示文稿、实验设备等，教师应根据教学目标和学生的学习需要合理选择和利用教学资源。
6. 教学活动教学活动是指教师为实现教学目标而组织的学习活动。
教学活动可以包括课堂讲授、小组讨论、问题解决、实验探究、角色扮演等形式，通过设计丰富多样的教学活动可以激发学生的主动参与和探究精神。
7. 教学评价教学评价是指对教学过程和教学效果进行评估和反馈的过程。
教学评价可以包括课堂测试、作业评阅、学生问卷调查、班级讨论等形式，通过教学评价可以了解学生的学习情况，同时也可以对教学设计进行改进和完善。
教学设计中的这些常考名词是教师进行教学准备和实施的重要依据。
只有充分理解和运用这些名词，才能够设计出科学有效的教学方案，提高教学质量，激励学生的学习兴趣和能力发展。
因此，教师在进行教学设计时，应充分关注这些名词的含义和应用，并根据实际情况进行灵活运用。
教学设计、教案与学案三者的关系
教学设计、教案与学案三者的区别与联系一、教学设计（一）教学设计的定义什么是教学设计？概括一下国内外不同说法，大体可以明确为：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，是以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的。
（二）教学设计的原则1.科学性。
教学设计是把教学原理和现代观念转化为教学材料和教学活动的计划。
要遵循教育教学的基本规律来选择教学目标，以解决“教什么”的问题；目标确定后，又要对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题；“怎样教”的问题明确后，还要能够运用教学原理和现代观念分析说明“为什么这样教”的问题。
2.可行性。
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
3.自主性。
在教学过程的设计中，教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间，使学生通过能动的、创造性的学习活动，实现自主精神的充分发挥，改变传统教学过程的“讲—学—练”模式，强化通过问题解决来学习的“学—导—练”方法，使学生“学会学习”。
事实上，学生的自主精神是通过课堂上的交流活动来体现的，可采用实验、尝试、猜测、讨论等方式进行。
4.系统性。
教学设计是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
5.交互性。
什么是教学设计
1 、什么是教学设计？课程实施与教学设计有什么关系？教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。
教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。
课程实施和教学设计的关系：1、课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。
在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。
教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。
这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。
专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。
2、教学设计取决于课程实施的取向。
事实上，不同的课程方案主张不同的实施取向，而同一课程方案由于实施者所认同的课程实施取向不同而产生不同的教学设计方案，因而会产生不同的实施效果。
我国基础教育课程改革要求在实施新课程的时候，已经不限于“忠实取向”，而倡导走向“相互适应取向”和“课程创生取向”。
尤其是相互适应取向介于忠实取向和创生取向之间，兼容了另外两种取向的因素，在课程实施过程的不同阶段，随着各方面条件的不断成熟，特别是师资水平的不断提高，逐步追求更为理想的课程实施效果。
这是新课程在课程目标的确定、课程结构的重建和课程内容的呈现与调整等方面提出的新课题，也是新课程标准和新教材在呈现教学内容时期望我们做的。
2 、分析教师教学的特点，并联系生物学科，思考对初中生物新课程创新教学设计的意义？新课改背景下，中学生物教师有非常明显的3个教学特点：一、制定教学目标时充分考虑学生实际。
二、渗透新课程思想，以启发式教学把握教学重难点，课堂气氛好。
三、有独特的教学风格，善于创设教学情境，引发学生学习情趣。
教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。
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什么叫做教学设计1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。
教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。
2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。
篇二：什么叫体育教学设计体育课堂教学有效性研究------体育教学设计一、什么叫体育教学设计体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。
任何一位从事体育课堂教学的教师，都务必要做好三项最基本的工作——教案设计(备课)、组织好教学活动(上课)和场地器材设计。
二、体育教学设计与体育教学论、体育教学法、教师的教案，既有区别又相互联系。
就体育教学设计工作本身来说，它具有系统性、灵活性、科学性和艺术性等特点。
由此可见，体育教学设计是系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和完美结合，我们既要以科学的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。
体育教学论是研究体育教学一般规律的科学。
它的研究对象包括：体育教学在整个体育教学活动中的地位和作用、体育教学的目的和任务、体育教学过程、体育教学原则、体育教学内容、体育教学手段和方法、体育教学组织形式，以及教学效果或学习成绩的检查和评定等。
对上述内容，体育教学论注重理论探讨。
因此，它是应用性的理论科学，对体育教学设计具有直接的指导作用。
体育教学法包括一般教学法和专项教学法。
一般教学法研究各门术科共同的教学任务、过程、原则、方法、组织形式等；专项教学法则分术科专项进行研究，突出各术科自身专项教学的特点。
体育教学法的主要特点是对体育教学的方法展开细致和深入的研究；而专项教学法为各门具体术科的教学设计提供了理论依据。
教案是以课时为单位设计的实际教学实施方案，是课堂教学活动的重要依据。
通常包括班级、术科项目、上课时间、课的类型、教学目标、教学方法、教学内容、时间分配、教学媒体的使用等。
教案是体育教学设计的具体产物之一，是体育教学设计指导体育教学过程的具体体现。
教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。
体育教学设计则也关注“学”的方案，它并不仅仅局限于得出一套针对某一教学内容的教案，它需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出教学方案，并不断修正方案，是一个连续的、不断改进和提高的过程。
三、体育教学设计的特点（一）、体育教学设计的系统性：体育教学设计过程是一个科学逻辑的过程，体现了体育教学设计工作的系统性。
在进行体育教学设计时，需要在分析论证所存在的教学问题的基础上设定目标，然后密切围绕既定目标设计教学的各个环节，从而保证來“目标、策略、评价”三者的一致性。
体育教学设计从体育教学系统的整体功能出发，在工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步的，而是不断往复、相互补充，综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价等各个方面在体育教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应，保证了体育教学设计整体上的系统性，达到体育教学效果的最优化。
（二）、体育教学设计的灵活性：虽然体育教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但体育教学设计的实际工作往往不一定按照流程图所表现的线性程序开展。
有时候，没有必要或不可能完成所有的工作步骤。
例如，学习需要分析是体育教学设计过程模式中一个重要的教学设计环节。
但我国中小学体育教学属于基础教育，由国家教育决策部门统一制定《体育与健康（体育）》课程标准，因此，中小学体育与健康课的教学设计，就不需要到社会上去进行对学习需要的分析论证工作。
因此，在进行体育教学设计时，我们应根据不同的情况和要求，灵活地决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要开展或无法开展的工作步骤，因地制宜地进行体育教学设计。
（三）、体育教学设计的科学性：体育教学设计是一门科学。
科学的真谛在于求真，体育教学设计是在人体解剖学、人体生理学、体育保健学、运动生物化学、体育心理学、体育教学论等体育理论以及教育传播理论、教学媒体理论和教学评价理论的指导下，根据学和教的基本规律，建立起合理的体育教学目标、内容、方法的策略体系，科学地运用系统方法对各个体育教学要素及其联系进行分析和策划。
（四）、体育教学设计的艺术性：体育教学设计是一门艺术。
艺术的生命在于创造，体育教师在进行体育教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点、不同的教学环境条件，发挥个人的智慧，进行创造性的劳动。
艺术具有丰富的审美价值，一份好的体育教学设计方案，既新颖独特、别具匠心，又层次清晰、富有成效，会给人以美的享受。
四、体育教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价以及教学器材体育场地分配。
这六个基本要素相互联系、相互制约，共同构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务新课程理念下，体育课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，以“健康第一”为中心。
在教学过程中如何促进学生的身体发展，培养学生的能力，是现代体育教学思路的一个基本着眼点。
因此，现今教师首先应明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标教学目标应确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统体育教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。
体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出过程与方法的地位。
(三)教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务，达到锻炼身体目的所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
它是实施体育教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。
其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。
具体如下：1．教学组织形式。
2．教学方法。
3．学法指导。
4．利用教学媒体特别要指出的是，常规的媒体在我们的体育教学中没有一席之地，现在可以通过媒体向学生传授更多的锻炼身体的方法，以及国内外更多的体育新闻，让学生热爱体育、关心体育。
这样，媒体在体育教学中就显得比较重要了。
(四)教学过程众所周知，现代的体育教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。
教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析、场地布置的选择，教学媒体何时插入利用，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。
那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是现代体育教学设计的一大难题。
(五)体育教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。
体育教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现体育教师与学生双发展的教育目的。
五、怎样进行教学设计（操作步骤）（一）、课前系统包括下列六个方面的内容和要求1、教材分析（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用。
2、学生分析（1）分析学生已有的运动水平和能力状况（对学生具体身体状况的分析）。
（2）分析学生存在运动能力缺欠（3）分析学生的运动特长。
3、教学目标分析（1）知识与能力。
（2）过程与方法。
（3）情感、态度、价值观目标。
（4）场地设计（把学生作为主体）教师还要注意教学目标的表述方法要从学生学习的角度提出的目标。
举例：“通过学习，能说出……”、“通过学习，能理解……”、“通过学习，能分析归纳……”、“通过学习，身体有什么变化……”，等等。
要把学生作为主体，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、鼓励性的语言，激发学生的自信心，调动学生的学习积极性。
4、教学重点与难点（1）教学重点。
（2）教学难点。
5、教学方式确定进行体育教学所要采取的教学策略、方法与技巧。
制定和选择教学策略的依据：第一，依据教学的具体目标与教学内容。
第二，依据学生的实际情况。
第三，依据教师本身的素养。
第四，依据教学时间和效率的要求6、教学环境和场地器材（1）教学环境和场地器材设计与准备。
（2）教学场地合理利用与其他相邻班级合理分配（二）、体育授课系统包括下列四个方面的内容和要求: 1、课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和场地器材布置2、新课导入设计设计出每节新课的教学导语。
教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。
3、体育教学结构设计（1）设计出每节新课的教学结构。
（2）在备案上写出设计目的（设计意图）①突出学生的主体地位。
②从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
③设计出师生互动方式（只是设计，而不是学生的具体活动）。
④争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
⑤对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
⑥课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
篇三：我是什么教学设计我是什么教学设计锦林小学刘杨教学目标：1、认识“晒、飘”等8个生字，“漂浮等3个词语”会写“变、极”2个生字，了解“落”1个多音字。
2、初读课文，了解大意。
3、有感情地朗读第一、二自然段，知道云、雨、冰雹等自然现象都是水变化形成的。
教学重难点：知道云、雨、雪、冰雹等自然现象都是水的变化形成的。
教学用具：幻灯片。
第一课时教学过程：一、趣味切入：同学们，你们喜欢孙悟空吗？里面的孙悟空勇敢机智又有72般变化，本领真高强。
今天老师给大家带来一位魔术师，它也会变，瞧！咱们要想和魔术师做朋友，首先要学会写“变”，出示会写字“变”（组词造句）。
这个变字可真是变化多端，今天咱们就一起来学习第14课我是什么，一起去课文中找找这个神秘的魔术师“我”到底是什么？“我”能变成什么？自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，老师想认真的孩子一定能把它找出来。
过渡：读书时贵在边读边思考，那么现在咱们将思考的结果交流一下好吗？我是什么？又能变成什么？要想深入了解小水滴，咱们得先过了生字这一关。
二、初读课文，理解字词晒飘浮傍冷珠硬雹（自由读-小老师领读，如果他读对了，你们就跟着大声的读2遍。
有什么好方法记住这些字呢，拿着你的字卡跟同桌商量一下）同学们的生字掌握的这么好，相信课文也一定能学好。
三、再读课文，重点理解（一）水的变化学习第一自然段1、请同学们用自己喜欢的方式读读课文第一自然段，说说神奇的小水滴它是怎样变成汽的？（太阳一晒，我就变成汽。