小学语文教师教学技能

小学语文教学程序与语文教师的教学技能随着我国基础教育课程改革的推进，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。

怎样将新课程的基本理念和改革目标融入学校的日常教学工作和教师的教学行为中，这对即将走上教育教学工作岗位的师范生来说是迫在眉睫的。

通过本章节的参与学习，你不但能了解在新课程视野中，小学语文教学的基本程序，还能了解作为一名合格小学语文教师应具备的基本教学技能。

我们相信，通过学习与训练，你一定会有收获。

我们需要了解小学语文教学程序：教学活动设计、教学活动实施、教学反思我们需要掌握小学语文教师教学基本技能：编制教案、设计板书、说课、课堂教学导入、课堂教学提问、课堂教学讲解等我们需要实践根据小学语文教师教学技能的项目进行分项练习按照小学语文教学程序进行教学设计并试讲小学语文教师的教学技能小学语文教师是教学程序的实施者，实验教材的操作者，新课程标准的推行者，是对新一代的发展具有最广泛影响的人物。

因此，要想成为一名称职的小学语文教师，必须提高自己的教师职业素质，熟练掌握教学技能。

教学技能是指在课堂教学中，教师为完成教学任务，促使学生有效学习的教学行为方式的总和。

根据小学语文学科的特点，按照小学语文教学过程和教学规律，我们重点介绍编制教案技能、设计板书技能、说课技能、课堂教学导入技能、课堂教学提问技能、课堂教学讲解技能等。

编制教案技能教案，也称课时教学计划，是教师上课的实施方案。

它是教师按照语文课程标准的要求，科学地处理语文教科书、教法和学生的关系，对每一节课设计的教学蓝图，是进行课堂教学的主要依据。

写教案，就是将备课过程中所研究的全部问题加以整理，用文字表达出来。

所以说，教案是教师备课劳动的心血结晶。

通常来说，教案应包括以下内容：①课题；②教学目标；③教学重点、难点；④教学方法；⑤教学用具；⑥课时数；⑦教学过程；⑧板书等。

当然随着新课程的改革，教学设计思路多元化，教案编写形式也呈现多样化，如有的教案为了体现课改精神，按照“教材分析—学生分析—设计理念—教学目标—教学流程”五个部分来编写。

还有的教案按照“定位—切入—探究—拓展”四个层面来设计。

“定位”说明的是教学内容、教学目标、重点难点和设计意图。

“切入”是课前导入和创设情境。

而“探究”说明的是课堂教学过程，学生的学习活动安排和教师的组织活动安排。

“拓展”是对课堂向课外延伸的设计。

在编制教案前，要做大量的案前工作，这就是我们通常所说的备课。

备课的步骤应该按照学期备课、本册单元备课、课时备课这样的程序来做。

学期备课在学期刚开始时，通过对《语文课程标准》的学习，对整本教科书的通读，把握学期教学目标与要求，领会编者意图，熟悉全册教科书的知识范围，明确各个单元的目的要求及它们之间的内在联系，并制定出全学期的教学计划。

单元备课在一个单元或一个主题教学之前进行的备课。

单元备课时要进一步熟悉掌握本教科书的内容，领会本单元编排的目的意图，确定单元教学要求及单元教材的重点训练项目，分析本单元一组课文教学内容之间的关系，研究教学的方法，安排本单元授课时数。

课时备课是在单元备课的基础上，写出的每一课的课时计划，即教案。

教案可以写详细一些，也可以写简略一些。

笔者认为，新教师应该将教案写详细一些，因为对新教师而言，教案是备忘录，它能够将教师备课过程中对课程的学习，对文本的钻研处理，以及查阅的资料作较详细的记载。

它能够把新教师对一节课的教学过程、方法步骤的设想记录下来，以减少新教师上课的忙乱性。

由于教案是具有个性特点的文稿，我们不能用一种模式来要求教师编制教案形式，应该鼓励教师博采众长，既学习吸收，又要发挥自己的优势。

我们须要强调的是在备课中应突出“三个体现、三个注重”，即体现课堂学习形式的多样性，体现学生的差异性，体现教案使用的灵活性和实效性。

注重学法的归纳与指导，注重对学生学习过程的观察与指导，注重课后的教学反思。

设计板书技能板书是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息和教学行为的方式。

人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教案，也有人称其为“课文的缩影”，因为板书可以显示文章重点及脉络，重点词语也充实其间。

好的板书可以增强教学的直观效果，有利于集中学生的注意力，加深学生印象。

怎样设计板书呢？设计板书的要求我们在第一节已谈过，板书设计作为一种教学技能，除了明确设计要求外，还要了解板书设计的方法和板书的一些形式。

一、板书设计的方法就一篇课文来说，哪些该板书，哪些不该板书，要根据教学目的、课文的特点及学生的接受水平而定。

一般来说，是按照课文的“文路”来设计。

1. 从题目入手，抓关键字眼文题，往往是文章中心的揭示，文章内容的概括。

抓住题目中贯穿全文的关键词语，从题入手设计板书，就会使课文的主线清晰地展示出来。

如《捞铁牛》一文，紧扣“捞”字设计板书。

这个板书概括了全文的每一个部分，使文章的脉络十分清楚，学生看着板书，就能回忆起全文，帮助学生完成背诵课文的任务。

2. 从课文层次结构入手，抓文章思路文章的层次反映作者的写作思路，可按照文章的层次来设计板书，或按时间变化，或按事情经过，或按空间变换，或按并列的几件事进行板书设计。

如《草原》一课的板书：这个板书就是按照课文的描写顺序，把空间位置、事情发展、思想情感的变化有序地展示出来，最后用“民族团结”点明文章的中心。

3. 从课文重点段入手，抓关键词语重点段体现事物的特点，表达文章的中心。

设计板书突出重点段，就能直奔中心，揭示特点，把握全文。

如《十里长街送总理》一课的板书设计：“望灵车”是课文的重点段，通过对重点段中重点词的理解，明白文章所表达的情感，也能使学生掌握更多的词汇，发展思维。

4. 抓文章重点词语课文的重点词语，往往体现在含义深刻的句子里，体现在表达作者情感的句子里，体现在点题的句子里，抓住重点词语设计板书，就能将文章的中心和特点展现出来。

如《圆明园的毁灭》一课的板书：此板书抓住文中的重点词语，左右对照，把昔日的美好、今日的荒芜展示在学生面前。

中心在对比中突出出来，激发学生的爱国热情。

二、板书的形式板书形式是指板书的结构、布局和安排，它直接影响学生的思维方向。

板书形式要根据教学目的、课文特点、学生水平精心设计，做到简明醒目，条理清楚，活泼多样，富有启发性。

这里介绍几种常用的、比较有特色的板书形式供学习者参考。

1. 提纲式板书它是按照教学内容和教学步骤，将课文的中心、层次及特点等，用提纲的形式展示出来，给人以纲举目张之感。

例如前面提到的《草原》一课的板书设计就是提纲式板书。

2. 线索式板书它是以事物发生和发展的时间、地点、过程及变化特征为线索，按事物的变化和内在联系，将课文的梗概一目了然地呈现在学生面前，形成一个显示教学内容的整体框架，使学生对教学的主要内容有所了解。

如《跳水》一课的板书：3. 图示式板书它是在黑板上画出具有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书形式。

它的特点是形象直观地展示教学内容，既能引起学生注意，又可激发兴趣。

如《小壁虎借尾巴》一课的板书设计：它是根据教学内容可明显分项比较的特点，进行归类，将其格式化，让人一目了然。

如《挑山工》一课的板书设计：项目挑山工行人负荷担着沉甸甸的物品轻装路线折尺形直上直下行程比游人多一倍比挑山工少一倍到达先后先到达目的地后到达目的地原因一步不实不行停停住住不行东看看西看看玩玩闹闹5. 对比式板书它是以反映教学内容中的两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式。

对比式板书形象鲜明，感知强烈，有助于发展学生的思维。

如《麻雀》一课的板书设计：6. 简画式板书它是教师把教学内容所涉及的事物形态、结构等简单扼要地在黑板上画出来，形象直观地展示教学内容。

简画式板书，要求教师掌握简笔画的基本技巧，否则就会费时多或视觉效果差。

好的简画式板书具有图文互补的特点，能激起学生的学习兴趣，启发学生的想象力。

如《狼牙山五壮士》一课的板书设计：它是教师在板书设计时有意留一些空缺，让学生在学习理解课文内容的基础上，填充板书写缺的部分，引导学生自学。

如《新型玻璃》一课的板书设计：这个板书设计旨在教师领学之后，学生独立完成后三种玻璃的特点及作用的归纳，培养学生的自学能力。

以上主要谈的是板书设计技能，但在实际操作中，板书展示的时机也是一个很重要的问题。

它涉及教学内容的进程、学生的思维速度、在课堂讲解与评议时板书出示的时机等因素。

一般来说，板书是伴随着教学过程一步步展示出来的，教师在边讲边议中书写，当堂成型。

有时根据教学内容和学生的认知水平，也可让学生参与完成板书设计。

对某些适合学生独立自学的课文，可让学生自己设计板书，或老师提供雏形后，让学生变换表达方式，重新进行板书设计。

然后选有代表性的板书进行展示，供课堂集体讨论和评价。

其目的是培养学生独立分析能力和创造能力。

说课技能说课是指教师在备课基础上，用口头语言向其他教师或人员述说具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。

它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师进行教育理论学习和课堂教学研究，提高业务水平的重要途径，特别是对青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。

一、说课的特点说课与备课、上课有很多共同之处，但也有其自身的显著特点。

1. 说理到位，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的最大特点在于“说理”，不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要说清楚“为什么这样教”。

因为没有理论指导的教学实践，会存在很大的盲目性。

2. 客观分析，具有操作性说课不仅要求教师要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。

因此说课前教师要对学生的知识技能、智力水平、自学能力、学习态度、学习方法等进行客观分析，尽可能地预见可能出现的有利或不利因素，预见课堂教学过程中可能发生的问题，预先想出相应的策略。

而这些相应策略中的“怎样教”与“怎样学”都应具有操作性，不能一言以蔽之，如启发学生理解，如何启发，怎样操作，却不见下文。

因此，要具有操作性，就要落实在“怎样做”上。

3. 短时高效，又有灵活性单纯的说课一般时间较短，20—30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解，对学生学习情况的分析，又包括对教学过程的设计及设计意图的理论分析。

而且说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，简便易行。

同时，又具有较强的参与合作性。

二、说课的基本内容小学语文说课的内容十分丰富，主要包括以下几方面：1. 说教材分析教材分析是说课的基础内容。

首先要介绍教材的版本、年级，其次要介绍所说篇目的主要内容，并分析此内容在教材中的地位、作用。

通过分析此内容的编写意图及特点，既可为听众提供对说课者随后说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件，又可谈谈自己对教材的独特见解。