创设情境情境教学-让科学课变得多姿多彩
小学六年级科学教学中的情境创设
小学六年级科学教学中的情境创设在小学六年级的科学教学中，情境创设是一种有效的教学策略，通过将科学知识融入具体情境中，能够激发学生的学习兴趣和探索精神。
这种方法让学生仿佛置身于真实的科学世界中，探索和解决问题，进而加深对科学概念的理解。
情境创设的关键在于将抽象的科学知识与学生的实际生活相结合。
例如，教师可以通过模拟实验室环境、设计虚拟科学探险等方式，将科学知识具体化。
这种方法不仅让学生能够在真实的环境中运用所学，还可以提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
为了更好地进行情境创设，教师需要深入了解学生的兴趣和生活背景。
通过了解学生的兴趣点，教师可以设计出更具吸引力的情境，如将科学实验与学生喜爱的游戏或故事相结合。
这种方法能够激发学生的学习热情，使他们在有趣的情境中主动探索和学习。
例如，在讲解力学原理时，教师可以设计一个以“超级英雄拯救世界”为主题的情境。
学生可以通过模拟超级英雄的各种动作，探索力的作用和运动的基本原理。
这样的情境不仅生动有趣，还能帮助学生更好地理解复杂的科学概念。
此外，情境创设也能促进学生的合作与交流。
通过小组合作探究的形式，学生可以在团队中分工合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式不仅提高了学生的动手能力，还培养了他们的团队精神和沟通能力。
有效的情境创设还需要教师在课堂上提供足够的支持和引导。
教师应该设计合适的问题和任务，引导学生在情境中进行探索和讨论。
同时，教师还需关注学生在活动中的表现，根据实际情况调整教学策略，确保每个学生都能在情境中获得充分的学习体验。
情境创设的最终目标是让学生在探索和实践中自主学习，培养他们的科学探究能力和创新思维。
在这一过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和支持者。
通过精心设计和实施情境创设，教师能够为学生创造一个充满探索与发现的学习环境，激发他们对科学的兴趣和热情，为他们未来的科学学习打下坚实的基础。
小学一年级科学教学中的情境创设
小学一年级科学教学中的情境创设在阳光明媚的早晨，小学一年级的科学课堂里，孩子们兴奋地走进教室，眼前的布置仿佛进入了一个奇妙的世界。
墙上贴满了五彩缤纷的自然图景，桌子上摆放着各种有趣的实验器材。
这样的情境创设，不仅让课堂充满活力，更激发了孩子们对科学的好奇心。
当我置身于这个课堂，能够感受到每个孩子脸上的期待与兴奋。
他们的眼睛闪烁着求知的光芒，仿佛在探寻着未知的奥秘。
教师用生动形象的语言将科学知识与生活联系起来，让每一个概念都变得鲜活而易于理解。
例如，在讲解植物生长时，老师引导孩子们观察窗外的小花，询问它们的颜色、形状以及生长环境。
这样的互动，既提高了孩子们的参与感，也让他们在真实的情境中学习。
情境创设的关键在于让孩子们置身于一个真实而具体的环境中。
在一次关于水循环的课程中，老师将教室布置成一个小型的“水循环实验室”。
通过简单的水盆、加热器和透明塑料膜，孩子们亲眼见证了蒸发、凝结和降水的过程。
这不仅让枯燥的理论变得生动有趣，还让孩子们通过观察和实验掌握了科学原理。
在这种情境中，孩子们不仅是知识的接受者，更是探索者和创造者。
他们在实验中提问、思考，甚至进行小组讨论，分享各自的发现与想法。
教师则像一个引导者，恰到好处地提出问题，鼓励孩子们表达自己的观点，培养他们的批判性思维能力。
在这样的氛围中，科学不再是冰冷的公式，而是活泼的、充满乐趣的探索旅程。
除了课堂教学，情境创设同样可以扩展到户外活动。
在一次关于生态系统的教学中，老师组织孩子们前往附近的公园，观察不同的植物和动物。
孩子们在大自然中奔跑、嬉戏，认真记录下他们所看到的每一个细节。
当他们捡起一片叶子，仔细观察其纹理和颜色时，科学的种子在他们心中悄然生根。
这种亲身体验不仅加深了他们对知识的理解，也让他们感受到科学的魅力。
情境创设的成功还依赖于教师的创造力与灵活性。
面对不同的教学内容，教师可以设计多种多样的活动。
例如，在学习磁力的时候，教师可以准备各种带磁性的物体，让孩子们在游戏中探索“谁能吸住什么”。
创设情境的小学科学教学设计与实施
创设情境的小学科学教学设计与实施引言：在小学科学教学中，创设情境是一种有效的教学方法。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
本文将探讨如何创设情境来设计和实施小学科学教学。
一、情境创设的重要性创设情境是指在教学过程中，教师通过营造一个具有现实背景和情感投入的学习环境，使学生能够主动参与其中，提高学习效果。
情境创设可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地探索和学习科学知识。
二、情境创设的原则1. 真实性原则：情境创设应该与学生的实际生活经验相结合，使学生能够在情境中感受到科学知识的实用性和现实意义。
2. 情感投入原则：情境创设应该能够引起学生的情感共鸣，激发他们的学习兴趣和积极性。
3. 合作性原则：情境创设应该鼓励学生之间的合作学习，促进他们的交流和合作能力的培养。
4. 个性化原则：情境创设应该充分考虑学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，满足他们的学习需求。
三、情境创设的实施步骤1. 选择情境：根据教学内容和学生的特点，选择一个与学习内容相关的情境。
情境可以是一个真实的场景，也可以是一个虚构的情境。
2. 设计情境：在选择好情境后，教师需要设计一系列与情境相关的学习任务和问题，引导学生进行探究和思考。
同时，教师还可以通过音频、视频等多媒体手段来增强情境的真实感。
3. 实施情境：在教学过程中，教师需要引导学生进入情境，激发他们的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还应该充分发挥学生的主体地位，让他们在情境中充分发挥自己的能动性。
4. 引导反思：在情境创设的教学过程中，教师应该及时引导学生对所学知识进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际生活相结合。
四、情境创设的实例以小学科学教学中的植物生长为例，可以创设一个情境：学生们作为小小园丁，负责照料一盆植物的生长。
在情境中，教师可以设计一系列与植物生长相关的学习任务和问题，如：植物需要什么样的环境才能生长得好？植物的生长过程中有哪些变化？学生们可以通过观察、实验等方式来回答这些问题，从而深入了解植物的生长过程。
初中科学课堂教学情景创设策略
初中科学课堂教学情景创设策略科学是一个广阔而且富有趣味的领域，但是学生可以通过简单的探购，探究它的形式和原理。
教师应该尽一切努力创造各种情境，以便让学生更快、更灵活地接受知识。
因此，在中学科学教学中，教学情景创设是非常重要的。
1.利用实验室和实验室实践实验室是学生进行实验的地方，为学生提供了一个众所周知的、安全的、规范的环境。
为了让学生获得更好的教育，教师必须制定一份详细的实验纲要，包括实验方法，实验步骤等等。
通过这样的实验室实践，在实验中学生可以探究、分析、推理、解释，使得学生能够在实验中更快、更好地学到相关的地理知识。
2.利用场景和实物的展示场景和实物的展示是教学中非常重要的一部分，可以提供给学生视觉和体验上的东西，更容易理解和记忆相关知识。
例如，在学习动物分类和适应时，可以给学生展示某个动物的特征，位置、呈现方式和物理特征等，使学生更好的理解和探究知识。
3.利用学生的生活体验教师应该利用学生日常生活中的经历，与本学科知识相关联，建立有效的教育情境。
例如，在探究空气动力性质的主题中，可以引导学生从网络教育、图书、电视等多种途径获得关于风能应用的知识，比如：塔风扶梯、风力发电、风帆等等。
在这样的情况下，学生可以很容易的探究电源知识，通过场景的载体，更好地记忆和理解知识。
4.利用科学观察和实验科学观察和实验是科学教育中不可或缺的一部分。
它让学生通过直接经验来探究和理解科学现象，感受科学，增加科学的兴趣，启发学生，发现事物的真实面貌。
例如，利用微生物实验章节实验，让学生通过实验进行不同菌液对生长的影响的学习，为学生提供了实证科学实践的机会，使学生更好地了解微生物结构，加深对微生物的认识。
5.利用多媒体教育技术利用多媒体技术可以使学生更好地从感性认识到理性认识，激发学生的学习兴趣，同时也更加方便、高清晰及可及性高，更适合于有效探究和理解科学的现象和过程，同时也可以提供更易于处理、操作和应用的技术工具，更加灵活和多样化的教学形式。
创设真实情境引导小学生学习科学
创设真实情境引导小学生学习科学科学是一门探索自然规律的学科，它的学习需要通过实践和观察来培养学生的科学思维和实验能力。
然而，在传统的课堂教学中，往往只注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际操作和实验经验。
因此，为了更好地引导小学生学习科学，我们需要创设真实情境，让学生亲身参与其中，体验科学的乐趣与魅力。
首先，我们可以通过实地考察的方式，让学生亲身感受科学的现实应用。
例如，带领学生参观科学实验室、工厂或者自然生态环境，让他们亲眼目睹科学家们在实验室中进行实验、观察和记录的过程，了解科学知识是如何应用于实际生活中的。
同时，还可以组织学生参加科学展览或科技创新大赛，让他们与其他学生交流和分享自己的科学项目，激发他们对科学的兴趣和热情。
其次，我们可以通过情景模拟的方式，创设真实的科学实验环境。
例如，在课堂上设置实验台，让学生亲自操作实验器材，进行实验观察。
同时，可以设计一些情景问题，引导学生进行探究和思考。
例如，通过给学生一个空水杯和一些小纸片，让他们思考如何用这些材料制作一个漏斗，引导他们发现科学原理并解决问题。
通过这种方式，学生不仅可以提高实验技能，还可以培养科学思维和解决问题的能力。
此外，我们还可以通过科学实践活动，让学生在实际操作中学习科学知识。
例如，组织学生参与植物种植、动物饲养、环境保护等活动，让他们亲身参与其中，了解植物和动物的生长发育过程，以及环境对生物的影响。
同时，还可以让学生参与科学调查和数据分析，培养他们的观察和统计能力。
通过这些实践活动，学生可以更好地理解科学知识，加深对科学规律的认识。
除了以上的方法，我们还可以通过科学游戏和科学实验室的方式，激发学生学习科学的兴趣。
例如，设计一些趣味性的科学游戏，让学生在游戏中学习科学知识，培养他们的观察和推理能力。
同时，可以建立一个小型的科学实验室，让学生自由选择实验项目，进行自主探究。
通过这些方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习科学，提高他们的学习积极性和主动性。
小学科学课在情境教学中的创设
小学科学课在情境教学中的创设在科学课教学中如何激发学生学习的积极性，使学生主动去探究，创设情景是一种非常有效的方法，教师可以采用讲故事、猜谜语以及引起学生兴趣的实验课，都能吸引学生的注意力，激发学习情趣，从而在师生互动、生生互动的良好氛围中，能更好地促进课堂教学的发展。
标签：溶解;创设;情境兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。
而创设情景则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
创设情景就是通过创设与教学内容的相关情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机的结合起来，进一步提升学生的科学素养。
精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，积极调动学生的求知欲望，还能培养学生的发现精神。
一、用故事创设情境曾经有一位教育学家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”科学教材中的一些著名实验和发现事例都是情景教学的优质素材。
在课堂教学中，根据授课内容的需要，穿插讲一些生动有趣的故事，可以启迪学生的智慧，开发学生的想象力。
例如，教学四年级第二单元《水能溶解一些物质》第一课时，为了引起学生的兴趣，我讲了这样一则故事：从前，有一个盐商，家里养了一头毛驴，这头小毛驴的主要任务是帮主人运盐。
有一次，小毛驴驮着一袋袋盐到河对面的城里去。
盐可真重呀！累得小毛驴直喘气。
当它来到了河边，可这毕竟是第一次渡河，小毛驴每走一步都要打个哆嗦，这时它一不小心踩到了鲜苔，脚一滑掉入水中，等小毛驴再爬起来的时候，它觉得身上一下轻了许多，它心想，这真是一条神河！可是，它回头一看，背上只剩下空口袋了，盐去哪了呢？有些学生就说：“盐融化了”。
我接着说：“盐在水里看不见了”，这种现象就说明小毛驴运盐溶解在水里。
那么水又能溶解哪些物质呢？我把课前事先准备的两个小瓶：食盐和沙子拿了出来，又拿出两个一样的盛水烧杯放在讲台上。
我提问：“老师把一勺盐和一勺沙子分别放进两个盛水的烧杯里，谁来说一说两个盛水的烧杯里会有什么现象发生呢？”马上就有学生举手说：“盐能溶解在水里，沙子不能溶解”。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
初中科学课堂教学情景创设策略
初中科学课堂教学情景创设策略1. 引言1.1 初中科学课堂教学情景创设策略初中科学课堂教学情景创设策略是指教师在教学过程中通过设计各种情景，营造丰富多彩的教学氛围，以提升学生的学习积极性和兴趣。
通过合理设置教学情景，可以使学生更加专注于学习内容，加深对知识点的理解和记忆。
创设生动有趣的教学情景也可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
在初中科学课堂教学中，引入教学目标和主题是创设教学情景的重要一环。
教师可以通过明确的教学目标来指导教学过程，让学生清楚知道自己在学习中的目的和方向。
设计生动有趣的教学情景是吸引学生注意力的有效方法，可以通过模拟实验、游戏、讨论等方式激发学生的学习兴趣。
结合学生实际生活经验可以使学生更易理解和接受新知识，将抽象的科学概念与日常生活联系起来，让学生感受科学的魅力。
利用多媒体技术可以丰富教学资源，提升教学效果，使学生通过视听等多种感官获得知识。
激发学生学习兴趣可以培养他们的学习动力，促进他们更深入地学习和探索科学知识。
初中科学课堂教学情景创设策略对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
教师应不断探索创新，不断提升自身的教学水平，以更好地引导学生，激发他们对科学的兴趣和热爱，帮助他们在科学知识的海洋中不断成长、不断进步。
2. 正文2.1 引入教学目标和主题在初中科学课堂教学中，引入教学目标和主题是非常重要的一环。
通过引入教学目标和主题，可以帮助学生明确学习的方向和重点，提高他们的学习效果和学习动力。
在引入教学目标时，教师可以先向学生介绍本节课的学习目标是什么，让学生在课前就知道今天要学什么、学到什么，明确学习的方向。
教师还可以和学生一起探讨为什么要学习这个知识点，引发学生的思考和兴趣，激发学生对科学的热爱。
在引入教学主题时，可以通过引言、故事、图片、视频等形式将学习内容引入到学生的生活中，让学生在情境中感知科学知识的魅力。
通过设计引人入胜的主题，可以让学生在欣赏中学习，在轻松愉快的氛围中接受知识。
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创设情境，情境教学——
让科学课变得多姿多彩
摘要: 情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境。
关键词: 小学科学教学；教学情境；情境创设
在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。
优秀的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、用科学实验创设形象情境
科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。
既能激发兴趣又能直接切入主题的捷径是围绕课堂教学核心所创设的演示实验。
通过实验探究活动，学生可以看到或亲自感受到自然现象的演化或自然事物的形成过程并对此会有深刻的印象，有时还会激起学生地创造性地活动。
在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。
例如在教五年级下册《气体的热胀冷缩》时，我先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的平底烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇在烧瓶上（注意热水不能太烫，不然烧瓶容易受热不均而破裂），烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出。
学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等设置教学情境。
这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又激发了学生的学习兴趣。
二、用名人史创设故事情境
科学课堂中教师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。
”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。
在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、历史
故事，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。
如教《水的浮力》时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而找到皇冠中的秘密，由此发现了物体的沉浮规律的故事；教《机械钟摆》时，讲伽利略从教堂里的钟摆中发现：钟摆摆动一次的时间，只由摆绳的长短来决定，不但跟摆动幅度的大小无关，而且跟石头的轻重也无关。
由此发现单摆的等时性……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
科学中有许多趣人趣事。
教学中结合学习内容讲述科学的发展历史和历史上的科学家的故事，这样可以了解科学的历史，丰富知识，又可以增加学生对科学的兴趣，实现了教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。
三、联系生活创设问题情境
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。
让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。
如学习“水的浮力”时，应用物体浮沉条件来解释许多生活中的现象：当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？小铁块会沉入水底，而笨重的轮船为什么能漂浮在水面？潜水艇为什么能在水中自由地上浮和下潜？等。
通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。
如：电影和电视里，你常常会看到一些云雾缭绕的环境，它们是怎么拍摄出来的呢？五光十色的霓虹灯是利用什么“制造”的？----这些都是创设问题情境的好材料。
实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
四、联系生产实际触发实践情境
人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，科学课是把整个科学作为学生认识对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。
对于生产、生活中的实际问题亲身经历过。
在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。
例如讲《探索雷电中的秘密》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？讲到《砖瓦和陶器、瓷器》时，联系生活中造房子用的砖瓦和平时吃饭用的碗是什么材料做成的？……用这些自然的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。
五、设置悬念创设思考情景
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。
设置悬念的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。
设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。
在课堂教学中，根据学生的生活经验，巧设悬念，创设多种新情境，有利于激发学生对新知识的探求。
例如在《马铃薯在液体中的沉浮》时，我先出示一杯水，把马铃薯放入水中浮起来了。
再出示另一杯透明无色的液体，让学生猜马铃薯在这杯液体中的沉浮情况。
很多学生根据刚才的结果都说是沉的。
这时我请一个同学试试，哎呀！马铃薯怎么浮起来了？为什么刚才是沉，现在是浮？问题出在哪？学生自然而然地想到了液体有“问题”。
然后再让学生动手实验怎样让马铃薯浮起来，学生就会
根据提供的材料很积极地实验。
这样让学生在这种新情境中运用已有生活知识、经验，动手操作，学生既学到了知识，又培养了能力。
六、利用游戏创设合作情境
游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。
”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。
这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。
例如在教三年级上册《水》一课时，水在哪个袋子中？设计一个摸袋子游戏，给每个小组准备三个牛皮纸袋，里面分别装有小刀、硬币、水等东西，要求学生不准看，只能用手在外面摸一摸，摇一摇听声音，猜一猜水在哪个袋中？摸对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对水是液体以及水的有关性质的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。
创设课堂教学情境的方法多种多样，在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，使学生在情景交融之中愉快地探索、理解、牢固地掌握科学知识。
参考文献：
[1]《科学课程标准》
[2]《发展学生主体性的教育策略研究》
[3] 蔡敏胜《小学科学课堂教学存在的问题及思考.》
[4] 陈金明《小学科学课堂教学生活化的策略研究》。