7、为什么一年有四季
阳光的直 射与斜射 造成了地 球上不同 地区气温 的不同。
北回归线
赤道
南回归线
太阳直射的变化规律
春分 夏至 秋分 冬至 赤道 北回归线 赤道 南回归线
如果地轴不是倾斜的， 还能看到这样的现象吗？
地球是一个球体，如果地轴是垂直的，那么阳 光总是直射在赤道上，昼半球(被太阳照亮的一半)和 夜半球(背着太阳的一面)面积会几乎相等，任何地点 的昼夜时间会是差不多一样长。
阳光斜射
太阳高度高直射的厉害 昼长夜短 阳光斜射
太阳高度低 斜射的厉害 昼短夜长
同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是 因为地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不 变.
夏 冬
结论：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
公转和四季
地球公转一周，费时约三百六十五又六小时，这便是一年。环 绕一圈旋转三百六十五度。因此，地球每天由西向东绕着太阳周围 移动大约一度。从地球看太阳，也是每天由西向东移动大约一度。 由于地球自转时，地轴和公转的轨道成倾斜角度，因此，在一次公 转中，太阳光直射地球的位置不同，日照的时间长短也不同，因而 产生四季。一年中有一段时间，北半球受阳光直射，这时它的日照 时间较长，气温也比较高。当北半球被太阳斜射，日照时间较短， 气温也较低。阳光照射的位置，也将随着地球一天自转一圈而逐渐 移动，所谓日夜长短的变化也就是这样来的！
北半球阳光斜射 北半球阳光直射
北半球阳光斜射地得厉 害
北半球阳光斜射
北半球夏至位
北半球阳光直射的厉害
赤道
南半球阳光斜射的厉害 同一时间北半球与南半球的季节刚好相反
北半球冬至位
赤道
北半球阳光斜射的厉害 南半球阳光直射的厉害
北半球春分、秋分位
北半球阳光斜射适宜
太阳至设射点在赤道
南半球阳光斜射适宜
春秋气候宜人，夏天炎热，冬天寒冷
四季怎样形成的？
四季交替，年年 循环，这是我们 都熟悉的现象， 四季是怎样形成 的呢？
探究四季的成因
古代人们是怎样探究四季的形成的？
一年中古人用立竿见影的方法来观测四季： 发现……
古人发现同一个地点，同一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ木棍在正午 时间，影子的长短随着季节的不同而变化的。
春
标明季节
明季节
④ 北半球斜射春季
南半球斜射秋季
北半球斜射夏季 ① 南半球直射冬季 北半球斜射秋季
③ 北半球斜射冬季
南半球直射夏季
② 南半球直射春季
你能说说四 季形成的原 因吗
四季形成的原因
春 秋
地球在公转过 程中，由于地轴 的倾斜的，导致 阳光有规律的直 射和斜射某一地 区，因此气温有 规律的变化，形 成四季。
夏
秋
冬
于是古人想：四季的形成一定与太阳光 的照射有某种联系。
不同季节 观测时间 影子长短描 述 春 正午 影子适中 夏 正午 影子最短 备注
秋
冬
正午
正午
影子适中
影子最长
模拟实验
用这些材料来模拟一下古人的方法吧？
实验方法：
1、一盏灯当作太阳。 2、调整地轴倾斜指向北方。
3、在北半球的一个地方立一根标杆。
4、地球仪绕“太阳”公转。有标杆面自转 朝向“太阳”（如图） 5、观察记录地球仪上标杆的长度。
地轴倾斜，且方向不变
可以把影子画 下来比较
地球仪插大头针的一面，正对手电筒
A
测量四个位置影子长 度，并记录
B
D
C
春
分
夏
至
秋
分
冬 至
公转地点 杆 影 长 短 季 节 判 断 温 度
A
B C D
5cm 2cm 5cm 12cm
春 分 夏 至 秋 分
冬 至
暖 炎 凉 寒
和 热 爽 冷
A
B
D
C
太阳斜射： 影子长
太阳直射：影子短
直射：光更集中
由此推测,阳光直射某地 区时……? 斜射某地区时……?
讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短 不同说明了什么？
由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳 光下影子的长短就不一样： 太阳高度小时，太阳斜射，影子 长 ， 温度 低 ，是 冬 季； 太阳高度大时，太阳直射，影子 短 ， 温度 高 ，是 夏 季； 太阳高度适中，影子长短 也适中 ， 是—— 春季和秋季。
小学科学实验计划5篇
小学科学实验计划5篇小学科学实验计划（篇1）一、指导思想为进一步提高小学实验的管理水平和能力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。
二、主要任务及目标为了实现实验室实践教学管理工作的科学化、规范化和制度化，建立良好的教学秩序，提高教学质量，顺利完成本学期各项实践教学任务，结合本实验室实际情况，本学期实验室将从下几个方面开展工作：1、明确科学实验的目的意义。
在提高认识的基础上，努力做到建设符合标准;装备综合配套;管理科学规范;使用注重实效。
2、按照合格科学实验室的标准和《江苏省小学教学仪器设备配备目录(试行)》，着重添置配备能满足现行教材所需的实验仪器设备、设施。
凡与现行教材配套的仪器、器材要配齐配足，做好课堂教学和课外科技等活动的服务工作。
3、仪器保管责任到人。
加强实验室仪器设备、低值耐用品与低值易耗品的管理，要做到：(1)定期检查、核对、统计实验室仪器设备，做到帐、物、卡相符;对丢失、损坏、报废的要进行登记备案并上报;存放定位存放，取用方便，尽量做到科学、整齐、美观。
(2)实行仪器设备等入帐、借用登记制度，凡丢失或损坏的要酌情处理。
(3)实行易耗品入库、领用登记，严格控制易耗品在使用上的浪费。
(4)经常维护保养实验仪器设备，保证仪器设备完好率，做好使用与维修记录。
4、科学学科是推动社会生产力向前发展的基础学科。
因此，一定要加强对实验教学的工作的领导。
学校实验教学有分管校长负责，主要领导经常检查，科学教师的配备要相当集中、相对稳定，另外要配备业务能力强、有责任心的老师当兼管员。
5、执行好科学实验室守则、借还赔偿制度、安全保卫制度等。
6、配合组织教师开展活动，认真钻研教材，研究教法，上好实验课或公开课，提高科学学科的教学质量，并撰写论文。
三、具体工作措施1、实验室工作由主任教师直接管理，实验室设兼职管理员，即实验员，具体管理实验室工作。
一年二十四节气规律
竭诚为您提供优质文档/双击可除一年二十四节气规律篇一：二十四节气“二十四节气”入联合国非遗名录被称为中国第五大发明在埃塞俄比亚首都亚的斯亚贝巴举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第11届常会11月30日通过审议，批准中国申报的“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。
“二十四节气”是中国人通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候等方面变化规律形成的知识体系和社会实践。
中国古人将太阳周年运动轨迹划分24等份，每一等份为一个“节气”，统称“二十四节气”。
具体包括：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
“二十四节气”指导传统农业生产和日常生活，是中国传统历法体系及其相关实践活动的重要组成部分。
在国际气象界，这一时间认知体系被誉为“中国的第五大发明”。
篇二：二十四节气与农事气象规律一年中气候有冷有热，为什么？因为地球自转轴与地球围绕太阳运转的轨道平面不垂直，地球赤道面与地球围绕太阳运转的轨道平面之间始终有一个23°26′的夹角（即自转轴相对于公转轴的倾角），地球是“斜着身子”在围绕太阳运转，同时又在自转。
因此，当地球处在环绕太阳运行轨道上不同的位相点，地球上某一地区接受到的太阳幅射热就不一样多（阳光相对地面的入射角变了），于是周而复始，形成了春、夏、秋、冬四季。
例如现在北半球进入了秋天，在向冬天撤退，南半球就进入了春天，在向夏天进军。
这个常识，今天人人皆知，但获得这个认识，人类却花了几千年。
日出日落，一个循环为一天，这个规定全世界都一致。
因为这是地面上的人根据太阳的视运动而本能产生的概念，其实是地球在环绕太阳的运行中又完成了一个自转周期。
运动是相对的，参照系不同，描述的运动者就可以不同。
古人“以我为核心”认为大地不动“天圆地方”，那就是太阳、月亮、星星都在天穹上运动了。
五年级下册科学教案4.7 为什么一年有四季教科版
《为什么一年有四季》教学设计一、教材分析“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。
在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。
从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
二、学情分析前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。
三、设计思路1、环节：本教学设计共五大板块：（一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。
教学流程：播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。
2、特色：本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。
四季形成的原因是什么
四季形成的原因是什么四季指一年中交替出现的四个季节，即春季、夏季、秋季和冬季。
为什么会出现四季呢?小编就和大家分享四季形成的原因，来欣赏一下吧。
四季形成的原因四季的形成是因为地球绕太阳公转的结果。
地球一直不断自西向东自转，与此同时又绕太阳公转。
而地球公转的轨道又是一个椭圆的形状，太阳始终位于一个焦点上。
地球在不断公转的过程中，地轴与公转轨道始终会保持66°34′的交角，即地球始终是斜着身子绕太阳公转。
因为地球公转的原因，致使太阳直射点在地球表面发生变化。
到了每年6月22日前后，地球就是位于远日点。
太阳会直射北回归线，这一天就是北半球的夏至日。
与此同时北半球得到的热量最高，白昼最长，而且气候也炎热，属于北半球的夏季，但南半球正处于寒冷的冬季。
此后因为继续在公转轨道上不停运行，太阳的直射点便会南移。
到了9月23日左右，太阳就会直射赤道，这一天就是北半球的秋分日。
现在南半球以及北半球得到的太阳热量都相等，昼夜平分，北半球是秋季，南半球是春季。
地球继续不断运转，到12月22日左右，地球开始位于近日点，太阳便直射南回归线。
这一天就是北半球的冬至日。
而此时北半球得到的热量为最少，且白昼时间最短，气候也相当寒冷，是北半球的冬季。
南半球刚好是夏季。
太阳直射点北返以后，在3月21日左右，太阳再次直接射向赤道，这一天就是北半球的春分日。
这个时候，是北半球的春季，而南半球却是秋季。
地球像这样以一年为周期绕太阳不停运转，从而产生了四季的更替。
四季变化规律从春分经夏至到秋分，北半球处于夏半年，南半球处于冬半年。
在此期间，北半球昼长夜短，南半球昼短夜长; 北极处于极昼，南极处于极夜; 北回归线以北的太阳高度始终大于平均值，南回归线以南则小于平均值。
北回归线以北太阳升起于东北方的地平圈上，降落于西北方的地平圈上。
二分日全球各地太阳均升起于正东方，降落于正西方。
从秋分经冬至到春分，北半球处于冬半年，南半球处于夏半年。
教科版 五年级下册科学第四单元各课同步练习【含答案】
教科版五年级下册科学第四单元第一课《昼夜交替现象》同步练习姓名：_________ 班级：_________考号：_________一、单选题1.当太阳高度较小时，太阳光是倾斜的，地球上被照射的情况是( )。
A.面积小，温度高B.面积大，温度低C.面积大，温度高2.下列各种假说与昼夜交替现象无关的是( )。
A.地球不动，太阳围着地球转B.太阳不动，地球围着太阳转C.地球围着太阳转，同时地球自转D.地球和太阳同时自转3.用手电筒代替太阳照射地球仪，被光照到的地方模拟的是( )。
A.白天B.黑夜C.都有可能4.最早提出地球自转的科学家是（）A.哥白尼B.托勒密C.牛顿5.下列现象中与昼夜有关的是（）。
A.猫头鹰B.大雁南飞C.小草枯萎6.地球自转一周为（）。
A.一天B.一个月C.一个季节D.一年7.昼夜形成的原因是（）。
A.太阳的东升西落B.乌云的遮盖C.地球的自转8.日出而作，日落而息，昼夜交替自然就成了人类最早使用的时间单位（）A.年B.天C.小时9.下列哪种情况是昼夜交替的解释。
（）A.地球不动，太阳绕着地球转B.太阳不动，地球围绕着太阳转C.地球在自转D.地球围着太阳转，同时也在转二、判断题10.地球上的昼夜交替现象有多种可能的解释。
（）11.我们可以借助一些实验器材来模拟表现地球上的昼夜交替的现象。
（）12.地球上每个地方都会出现昼夜交替现象。
（）13.利用昼夜交替的模拟实验，我们可以排除一些不合理的假说。
（）14.地球是个巨大的球体，它静止不动。
（）15.地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现。
（）16.地球是围绕着太阳公转并且同时自转的。
（）17.地球向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜。
（）三、填空题18.太阳东升，________来到；太阳西落，________。
降临。
第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜就这样不停地________出现。
19.可以通过________来验证关于昼夜交替的假说。
气象万千
四季的划分一年四季春、夏、秋、冬，暑去冬来周而复始地循环着。
春、夏、秋、冬四季从哪一天开始，到哪一天结束？按照天文的说法，立春（2月4日）、立夏（5月6日）、立秋（8月7日）、立冬（11月7日）是春、夏、秋、冬的开始，春季是立春到立夏，夏季是立夏到立秋，秋季是立秋到立冬，冬季是立冬到立春。
但是，现在人们习惯上又把3--5月称为春季，6--8月为夏季，9--11月为秋季，12月--次年的2月为冬季，这样划分季节的标准能反映出一般的气候概况，但也不是很确切。
我国领土辽阔，地形复杂，沿海与内陆、南方与北方的气温差别很大，大部分地区位于北温带和亚热带，属于东亚季风气候区；海南岛、南沙、西沙及中沙等岛屿位于祖国的最南端，是属于热带气候；青藏高原地势高，属于特殊的高原气候。
每年9、10月份至次年3、4月份，大陆上盛行冬季风，天气寒冷干燥。
冬季里，南、北方的温差可达到40度以上，而且，与世界同纬度地区相比较，我国从南到北，冬季的气温相对偏低5--18度。
夏季受西南暖湿气流的影响，全国各地普遍气温高、降水多，南北的温差少，以7月份为例，广州与哈尔滨两地只相差6度。
最北的黑龙江漠河地区长年无夏天，而海南岛只有雨季和旱季，没有四季之分，全年是高温炎热的天气。
淮河流域、长江流域四季分明。
云贵高原南部，如昆明四季如春。
春天里，南方3、4月份，早已春暖花开，可是，北国的风光还是白雪皑皑、一派千里冰封、万里雪飘的严冬天气。
秋天的天气最宜人，阳光和煦，金秋送爽，9--10月份是北京的黄金季节。
风1、什么叫风?空气的水平运动称为风。
风是一个向量。
所以风包括风向和风速．风向是指风吹来的方向，用十六个方位表示，以拉丁文缩写记录。
如N、E、S、W分别代表北、东、南、西风；NE代表东北风，SE代表东南风，SW代表西南风，NW代表西北风。
风速是指空气质点在单位时间内所移动的水平距离，以米／秒为单位。
当风速达到17.0米／秒或以上时，称为大风．2、风是怎样驱动的?风是如何引起的，为什么有时吹南风，有时吹北风，风为什么有大小?答案很简单，是由于大气压力不均匀造成的．使风驱动的原动力是太阳，而太阳辐射对地球上的热量分市是不均匀的，从而使地球上形成不同的高低压带和风带，同水往低处流一样，空气也是高压流向低压。
为什么一年内有春、夏、秋、冬四季变化
为什么一年内有春、夏、秋、冬四季变化一年内有春、夏、秋、冬四季的变化是由地球绕太阳公转以及地球自转的结果。
这种季节的变化主要由地球自转轨道的倾斜造成的，这个倾斜角度是23.5度。
1. 春季：当地球绕太阳公转到太阳直射点穿过赤道时，正好是春分，这时南北半球各自受到的太阳直射光大致相等，这就是春季的开始。
2. 夏季：在春分之后，地球继续绕太阳公转，而北半球开始更接近太阳，这导致北半球的日照时间增加，温度升高，从而开始了夏季。
同时，南半球则进入了冬季。
3. 秋季：当地球绕太阳公转到太阳直射点穿过赤道时，正好是秋分，这时南北半球各自受到的太阳直射光再次大致相等，这就是秋季的开始。
4. 冬季：在秋分之后，地球继续绕太阳公转，而南半球开始更接近太阳，这导致南半球的日照时间增加，温度升高，从而开始了夏季。
与此同时，北半球则进入了冬季。
这个季节变化的周期循环导致了地球不同地区的气候季节差异。
1/ 1。
五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季｜教科版 (8)
师：有人测过一年的影子长短吗？一天的影子长短我们已经知道了，有人知道一天的气温变化吗？
师：一天中的气温变化孔老师给大家一个图例看看，一天当中的影子长短变化孔老师也测过，同学们想看吗？他们的变化有规律吗？
ＰＰＴ
三、影子变化跟太阳照射角度变化相关
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学
20
分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评
25
分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
模拟实验
六、小结
归纳四季的成因
小结，用自己的话说说四季的成因。
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
√课堂提问√书面练习 □制作作品 □测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导
10
分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
教学设计模板
课题摘要
学科
科学
学段
小学
年级
五年级
单元
第四单元
教材版本
教科版
课程名称
为什么一年有四季
小学科学人教鄂教版五年级下册第一单元第3课《四季的形成》教案(2023春)
3.四季的形成【教学目标】[科学知识]学生通过学习,知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象,能将地球公转与一年当中气温变化、太阳照射角度变化等自然现象建立联系,解释四季的成因。
[科学探究]能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程。
[科学态度]通过模拟实验开展四季形成原因的探究活动,进一步培养学生的模型思维能力。
【教学重点】学生通过学习,知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季现象,解释四季的成因。
【教学难点】能利用地球仪和电灯或手电筒等模拟地球公转过程,能将地球公转与一年当中气温变化太阳照射角度变化等自然现象建立联系。
【教学过程】一、导入新课1、猜一猜：三人同日去观花，百友原来是一家，禾火二人相对坐，夕阳底下一对瓜。
（打四个字）春、夏、秋、冬。
2、春花秋实、夏雨冬雪……我国大部分地区都有明显的四季变化，这是什么原因造成的呢?二、讲授新课一、科学实践：探究四季形成的原因1、四季气温变化与太阳的照射和影子长短的关系（1）观察每幅图片是什么季节？人们的着装为什么不同？春秋——凉爽夏——炎热东——寒冷（2）一年四季的气温变化有什么规律？可能是由什么引起的?（3）这是我们制作太阳能热水器时做过的一个实验。
在相同条件下，哪一个热水器温度最高？为什么？中间的热水器温度最高，因为受到太阳直射。
（4）实验结果表明物体的温度与太阳的照射角度有关。
怎样知道一年四季太阳的照射角度不同?夏季影子短，冬季影子长。
根据一年四季中影子的长短变化就可以大致判断一年四季太阳的照射角度各不相同。
我们古人就发现同一个地点，同一根木棍在正午时间，影子的长短会随着季节的不同而变化。
夏季太阳直射角度最大，气温最高；冬季太阳直射角度最小，气温最低；春秋季太阳直射角度适中，气温适中。
太阳直射的角度不同，使地球接受太阳的光和热总量也不同，因而造成四季的气温变化。
（5）四季气温变化与太阳的照射和影子长短的关系地球上同一地区四季的变化与太阳的直射和斜射有关。
第7课《为什么一年有四季》教学设计(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时。
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。
【学情分析】学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知，甚至有许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在模拟实验时对地球公转的控制直接影响实验阳光照射点变化，因此如果实验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光照射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
【教学目标】科学知识四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。
过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。
2.在模拟实验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据推出四季的变化与地轴倾斜有关。
情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2.在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】通过模拟实验探索四季的成因。
【教学难点】引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。
【教学准备】1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
关于学具有以下几点说明：（1）地球公转模板：在边长为60厘米的硬纸板中心画个圆圈放蜡烛，代表太阳的位置。