衔接性视野下的大学语文教育浅探
大学语文与中学语文衔接问题研究
大学语文与中学语文衔接问题研究当前，中学教育已经全面实施新课改，在中学语文教学过程中对教学理念、内容、方法等方面都进行了必要的优化，这些对大学语文的教学产生了深远的影响，也对实践中的语文教学指明了方向。
大学语文在内容上是中小学语文的升华，也是培养新一代大学生文学素养的基石，故而做好大学语文与中学语文的有效衔接，对语文教育的理论和实践都具有积极的意义。
一、大学语文与中学语文进行衔接的必要性语文是以我国母语为蓝本的教育学科，从历史上来看，不论是民国时期还是新中国以来，中学语文、大学语文都是学生在各学习阶段必须掌握的基础性课程。
从本质上来说，中学语文、大学语文是一脉相承的，其都是对学生语文知识、人文素养的培养，都是一种认知型的国民教育。
但是，随着社会经济的发展、教学模式不断调整，大学学科已经开展不断的融合，大学语文在高等教育中不再是基础性的教育，而是渐渐被学校、教师、学生们忽视。
所以，我们必须要加强中学语文、大学语文的有效衔接，确保大学语文教育仍然在基础性教育的轨道上有序发展，而非仅仅是众多选修课中的一门。
二、如何有效衔接大学语文与中学语文1.注重课程性质、课程目标上的设置。
大学语文本质上还是一种语言文学，是一种通过鉴赏、锤炼语言的方式来提高学生语言能力，增强学生人文素养，培养学生人文情怀的一门课程。
语文教学不论是在中学、大学、甚至是中文专业学习阶段，本质上都是一种文学语言学习，我们在大学课程设置的过程中要精准把脉，立足大学生的需求，提供与中学语文相互衔接的课程内容，确保大学语文的课程性质是紧紧围绕“语文”这个核心的，并保持始终不变的。
中学阶段的语文教育往往带有启蒙性质和应试性质，很多中学语文教育都是基于中学生的年龄状况、心智程度来综合开展的。
因此，大学语文的教育总目标应该精准定位在对语言修炼和对文学素养培养上，通过提升大学生的语言文字能力，增强大学生的文学素养来促进大学生树立正确的人生观和价值观。
教师应该充分地引导学生阅读、体悟中国文学的博大精深和中国文字的语言魅力，引导学生创新性的开展大学语文学习，激发大学生的丰富创造力和想象力，致力于培养大学生的人文情怀和社会博爱意识。
语文教学课内外阅读衔接策略探究
语文教学课内外阅读衔接策略探究随着课程改革的深化，语文教学已经不再是简单的课本内容的传递，而是更加注重培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教师在课堂上所面临的一个问题是如何将课内教学与课外阅读相结合，使其能够有机地衔接起来。
本文将探究一种有效的课内外阅读衔接策略。
一、充分利用课内教材课内教材是学生学习的基础，是学校所规定的必修教材，教师应该充分利用课本中的经典散文、诗歌等文学作品，通过深入浅出的解读和讲解，帮助学生掌握文学鉴赏的基本知识和技能。
1. 提升阅读能力在课内教学中，教师可以通过教学案例的形式，选取一些生动有趣的故事、经典名篇，对作品的结构、语言特点、情感表达等进行详细解读，引导学生深入理解和感悟。
教师还应该注意培养学生的阅读策略，教会他们如何进行文本分析和推理，引导学生在阅读中主动思考。
2. 引导学生写作语文教学不仅应该注重学生的阅读能力，还应该培养学生的写作能力。
在课内教学中，教师可以引导学生分析作品的写作思路和方法，帮助他们掌握一些基本的写作技巧。
在教授一篇散文时，教师可以引导学生分析文章的结构，如开头、承接、高潮和结尾等，还可以教学生如何选取材料、展开论述和运用修辞手法等。
通过这样的教学，可以激发学生的写作兴趣，提升他们的写作水平。
二、引导学生进行课外阅读除了课内教学，教师还应该关注学生的课外阅读。
正如豪尔赫·路易斯·博尔赫斯所说：“阅读是解开一切锁链的钥匙。
”通过课外阅读，学生可以拓宽自己的知识视野，提升思维能力和表达能力。
1. 选取适合的阅读材料教师可以鼓励学生选择一些经典的文学作品进行阅读。
鲁迅、冰心、巴金等作家的散文、小说等。
这些作品既有一定的文学价值，又容易引起学生的兴趣，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 组织课外阅读活动教师可以定期组织一些课外阅读活动，比如读书分享会、小组讨论等。
在这些活动中，学生可以分享自己的阅读心得和体会，互相交流，从而提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
大学语文教学之浅见
大学语文教学之浅见【摘要】这篇文章主要探讨了大学语文教学的一些浅见。
在现状分析部分，我们通过对当前大学语文教学情况的观察，发现了一些存在的问题和挑战。
在教学方法探讨中，我们提出了一些可行的教学方法和策略，以提升学生的语文水平和能力。
在课程设置建议部分，我们建议在大学语文课程中加入更多实用性强的内容，以增强学生的综合素养。
我们强调了阅读素养的培养和写作能力的提升在大学语文教学中的重要性。
在我们总结了大学语文教学对学生的深远影响，强调了语文教育的重要性。
希望本文能对大学语文教学提供一些建议和思路，帮助提升学生的语文素养和能力。
【关键词】大学语文教学、浅见、现状分析、教学方法、课程设置、阅读素养、写作能力、结论、深远影响。
1. 引言1.1 大学语文教学之浅见大学语文教学应当注重培养学生的阅读能力和写作能力，使其能够理解并表达复杂的思想和情感。
通过课程设置和教学方法的不断创新，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，还应该注重培养学生的文化素养和人文情怀，使其具有更广阔的国际视野和更深厚的人文底蕴。
大学语文教学是一项重要的教育事业，其深远影响不仅仅体现在学生的语言文字能力上，更关乎其综合素质和人文修养。
只有通过不断探索和实践，大学语文教学才能更好地满足学生的学习需求，为他们的终身发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 现状分析大学语文教学的现状分析：目前大学语文教学主要存在以下几个问题：1. 教学内容单一：大部分学校的语文课程内容主要围绕文言文和现代文学作品展开，忽视了语言运用和写作能力的培养。
学生在学习过程中往往缺乏实际的语言实践机会，导致他们的语言表达能力不足。
2. 缺乏趣味性和互动性：传统的语文教学往往注重死记硬背和机械化的学习方法，缺乏趣味性和互动性。
学生在学习中缺乏主动性和参与性，容易产生学习倦怠，影响教学效果。
3. 教学资源匮乏：由于教师素质和教学资源的限制，大部分学校的语文教学无法提供丰富多样的教学内容和资源，导致教学效果有限。
大学语文与中小学语文教学衔接性研究
大学语文与中小学语文教学衔接性研究作者：杨兰来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：语文是什么？有的人说语文是语言文字，有的人说语文是文化载体，还有的人单纯地认为语文是一种表达工具。
回归到语文教学上来，一些教师认为中小学语文是语言文字的教学，大学语文是文化和底蕴的教学，这是一种牵强的划分方式，但是其背后蕴含的“语文学习是阶段性学习”的思想是无误的。
既然都名为语文教学，那么大學语文和中小学语文就必然有相通之处和衔接之处。
在新的教育背景下，核心素养的教学显然起到了这个桥梁作用，作为母语教学的两个阶段，语文学习既是中小学生学文识字、奠定语文基础素养的必经过程，也是大学生积淀文化底蕴、树立正确文化观的关键路径。
关键词：大学语文;中小学语文;衔接一、大学语文是中小学语文的延伸大学语文是中小学语文的延伸，这是毋庸置疑的。
大学语文的开展不可无视学生在中小学阶段受到的基础教育，脱离了中小学语文教育谈大学语文教育，无异于缘木求鱼。
核心素养理念将语文综合素养的提升贯穿到一个人教育阶段的始终，那么将中小学语文和大学割裂显然是不明智的做法。
以世界名著的阅读为例，在小学阶段，《鲁智深拳打郑关西》、《孙悟空三打白骨精》、《刘姥姥进大观园》等著名选段时，更多地是以图文插画的形式来展示的，目的是让小学生了解名著故事，形成语文基础素养;而在大学阶段，当学生再次阅读上述名著选段的时候，教学的重点就集中在引导学生关注名著背后的社会深意和历史背景，感受作者传递出的情感和态度，体会作者妙笔生花、寥寥几笔向我们描述的一个个生动快意、栩栩如生的画面。
大学语文教学在大学的地位远远不如小学语文在小学的地位，其大多数是作为公共必修课存在的，而学生却将大部分精力放在专业课的学习上。
但是语文教育承担的母语教育任务却没有改变。
在小学阶段，孩子们大声朗诵着“锄禾日当午、汗滴禾下土”、“举杯邀明月，对影成三人”、“白毛浮绿水，红掌拨清波”，在无形之中体会到汉语作为一种语言的美丽之处;在大学阶段，大学生们阅读的是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，体会古代文人志士或豪情壮志、或胸怀天下、或悲天悯人的高尚情怀。
语文衔接教育心得体会
在我国基础教育阶段，语文衔接教育是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要环节。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文衔接教育工作，并从中收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。
一、明确衔接教育的目标语文衔接教育旨在帮助学生顺利完成从小学到初中的过渡，为学生适应初中生活打下坚实的基础。
具体目标包括：1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，使其具备较强的阅读、写作、口语表达能力。
2. 帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，使其具备较强的学习自觉性和主动性。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力，使其在初中生活中能够更好地融入集体。
4. 帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。
二、关注学生的个体差异在语文衔接教育过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我的一些具体做法：1. 了解学生的语文基础。
在接手新班级时，我们要通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，全面了解学生的语文基础，为后续教学提供依据。
2. 分层次教学。
针对学生的个体差异，我们将学生分为三个层次：基础扎实、中等、基础薄弱。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法。
3. 鼓励学生参与课堂。
在课堂上，我们要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解，提高学生的口语表达能力。
4. 关注学生的情感需求。
在教学中，我们要关注学生的情感需求，关心学生的生活，尊重学生的个性，营造良好的学习氛围。
三、注重教学方法创新在语文衔接教育中，我们要注重教学方法的创新，提高教学效果。
以下是我的一些具体做法：1. 激发学生的学习兴趣。
通过游戏、竞赛、故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 采用情境教学法。
将语文教学与生活实际相结合，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
3. 强化阅读训练。
通过阅读经典名著、优秀文章，提高学生的阅读理解能力、写作能力。
大学语文与中学语文教学衔接问题初探
大学语文与中学语文教学衔接问题初探
陈时芳
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2008(000)026
【摘要】在当前的大学语文教学中大学语文与中学语文之同的衔接还存在着一些问题.做好大学语文与中学语文的教学衔接,对语文教育理论建设和实践操作都具有重要意义.因此,本文主要探讨一下大学语文与中学语文之间的衔接问题,并提出一些自己的看法.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】陈时芳
【作者单位】湖南株洲职业技术学院,湖南,株洲,412001
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.改革与发展——中学语文教学问题初探 [J], 史家伟;杨晓燕;
2.大学语文与中学语文教学的衔接问题 [J], 梅健
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4.大学语文教学与中学语文教学的“脱节”与“衔接”问题 [J], 朱长英
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语文衔接教育心得体会总结
随着我国教育事业的不断发展，语文衔接教育成为了我国基础教育的重要组成部分。
作为语文教师，我深知语文衔接教育的重要性，并在实际教学过程中不断摸索和实践。
以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。
一、明确语文衔接教育的目标语文衔接教育的主要目标是帮助学生顺利过渡到高年级的语文学习，培养他们的语文素养，提高他们的语文能力。
具体来说，语文衔接教育应达到以下目标：1. 培养学生的语文兴趣，激发他们学习语文的积极性。
2. 提高学生的语文基础知识，包括字词、语法、修辞等方面的掌握。
3. 培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、阅读鉴赏等方面的能力。
4. 培养学生的写作能力，包括写作技巧、写作思路、写作风格等方面的培养。
5. 培养学生的口语表达能力，提高他们的交际能力。
二、注重语文衔接教育的方法1. 优化课程设置，合理调整教学内容针对不同年级学生的特点，优化课程设置，调整教学内容，使语文衔接教育更具针对性。
例如，针对低年级学生，可以增加趣味性、实践性强的教学内容，如诗歌朗诵、作文竞赛等；针对高年级学生，可以加强阅读理解、写作技巧等方面的训练。
2. 强化阅读教学，提高阅读能力阅读是语文学习的基石，语文衔接教育要注重阅读教学。
教师应选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，加强阅读策略指导，提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 加强写作指导，提高写作水平写作是语文学习的核心，语文衔接教育要注重写作指导。
教师应根据学生的写作水平，有针对性地进行指导，帮助他们掌握写作技巧，提高写作水平。
同时，鼓励学生多写、多练，培养他们的写作兴趣。
4. 培养口语表达能力，提高交际能力口语表达是语文学习的重要环节，语文衔接教育要注重口语表达能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、演讲比赛、辩论赛等形式，锻炼学生的口语表达能力。
同时，鼓励学生在日常生活中多与他人交流，提高交际能力。
5. 注重学生个体差异，实施分层教学每个学生的语文基础和兴趣爱好不同，语文衔接教育要注重个体差异，实施分层教学。
语文教学课内外阅读衔接策略探究
语文教学课内外阅读衔接策略探究导语：语文是学生学习的重要学科之一，其教学涉及形象思维、逻辑思维、情感思维等多种思维方式的综合运用。
而阅读是语文学习的重要组成部分，课内外阅读衔接策略对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文将探讨语文教学课内外阅读衔接的策略，希望对教师和学生在语文学习中有所帮助。
一、课内外阅读的重要性语文教学的核心是培养学生的语文素养，而阅读是语文素养的重要组成部分。
课内外阅读是学生获取知识、提高阅读能力、拓展视野的重要途径，对于提高学生的语文素养和阅读水平具有重要意义。
1.1 丰富知识面课内外阅读可以让学生接触到更广泛的信息和知识，拓展视野，开阔思维，促进学生的综合素质的提高。
1.2 提高阅读能力通过不断的阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力、信息获取能力和分析能力，培养学生良好的阅读习惯和方法。
1.3 增强语文素养阅读是语文学习的重要途径，通过课内外阅读，学生可以更好地理解语文知识，提高语文素养，提升语文学科学习的兴趣和热情。
二、课内外阅读衔接策略课内外阅读衔接策略是指如何将学生在课外的阅读和学习与课内的教学内容有机地结合起来，达到相互促进、相互融合的目的。
下面将从多个方面探讨课内外阅读衔接的策略。
2.1 教师引导教师是学生的引路人，应该引导学生选择合适的课外阅读内容，根据学生的兴趣爱好和阅读能力，为学生提供多样化的阅读材料。
2.2 教学设计在教学设计上，教师应该充分考虑学生的课外阅读情况，将课外阅读的内容融入到课内教学中。
可以采用把课内学习内容和课外阅读内容相结合的方式，拓展教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.3 作业布置教师可以在作业中布置一些课外阅读的任务，让学生通过阅读的方式巩固课内学习内容，增加学生的课外阅读量，提高学生的阅读能力和语文素养。
2.4 班级分享学生可以通过班级分享的方式，将自己在课外阅读的内容进行分享，互相交流、互相学习，促进学生之间的相互交流和合作。
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衔接性视野下的大学语文教育浅探
摘要：作为母语教育的大学语文，需要打破大学、中学、小学语文教育三个阶段的界限，将语文教育视作一个整体而进行综合研究，剖析语文教育的延续性和衔接性。
在此基础上，才能对大学语文学科进行定位，在比较中探讨出大学语文的自身特点。
关键词：语文；衔接性；大学语文
众所周知，大学语文、中学语文、小学语文共同构成了祖国母语教育的骨干部分。
大、中、小学语文教育存在千丝万缕的联系，将中学、小学、大学语文三者打通的“大语文”教育思维逐渐为学界所接受，而探讨大学语文与中、小学语文教育的关系尚未引起语文界的足够关注。
事实上，从“大语文”教育角度研究大学语文，有利于明晰大学语文在语文教育链条中的地位与作用，有利于明晰大学语文教育的自身特点以及学科定位。
同时，剖析大学语文与中小学语文在培养学生人文素质方面的不同功用，也可以进一步明确中、小学语文教育的使命，繁荣母语教育研究。
一
顾名思义，大学语文是中小学语文教育的必然延伸。
大学语文教育不能无视大学生在中小学阶段所接受的语文教育，它应当与中、小学的语文教育接轨并有所延续。
割断作为基础教育的中小学语文而进行的单纯的大学语文专题研讨，必然成为无源之水、无本之木，在大学语文的基本问题研讨方面也难以得出一致结论。
从语文科目的设置来看，大学语文是中小学语文的延续性教育。
中小学语文在中学、小学阶段所有课程中处于基础与核心的地位。
随着专业分工的日趋精密，大学语文在高等教育中的地位虽远不如中小学语文重要，但大学语文所承担的母语教育的性质并没有改变。
长期以来，语文界存在一种大学语文是中学语文的“补课”说，以为学生在中学阶段的过早分科，使得理工科学生语文薄弱，以为大学语文的目的”在于提高理工科学生语言文字的阅读、理解、表达能力，为学好专业课服务”；上世纪90时代中期以后，政府强调素质教育，于是大学语文依附于人文素质教育，成为高校人文课程群中的一门，大学语文很大程度上变成了传承中华人文精神的人文素质课。
“补课说”混同了大学语文与中学语文的区别，“人文说”又过分强调了大学语文与中小学的不同。
大学语文与中学语文不同如同中学语文与小学语文的不同一样，不仅教学对象有着不同的接受群体，在教学内容
上也必然有所延续与深化。
从大学语文科目设置的历史演变来看，无论是民国时期的“大一国文”还是新时期以后所开设的“大学语文”，都是大学生应该掌握的基础课程。
无论是语文知识、能力抑或是对于人文素质的培养，大学语文都以服务于大学生为宗旨，是中小学语文教育的延伸。
中小学语文教学改革的不断深入也必然促使大学语文思考自身的教改方向。
近年来，中小学语文“新课标”的实施引发基础语文教育的巨大变化。
应当看到，在教育部的组织领导和大力推动下，小学、中学阶段的语文教改已取得了很多实质性的进展。
例如，工具性与人文性的统一、学生主体的确认、强调创新、重视培养独立思考与实践能力、加强对课外读物引导、在高中阶段开设研究课程等等，各项标准已逐步制订，并在付诸实施和积累经验之中。
尽管高考应试教育的影响依然存在，但其作用已渐趋下降。
有些中学的高中阶段已经开设专题研讨类课程，“选修课主要体现多样性和选择性，为学生发展特长和个性创造学习条件和空间”，这其实与大学语文教学极为类似。
“小学阶段语文虽然不可能读大量的文学名著，但很多课文都充满着文学因素……实施文学教育，就是要培养本民族的优秀人才，这里既要讲人的发展，人的完美的共性，也要讲人的特殊性，即发展健全个性。
”大学语文与小学语文一样，也担负着培养大学生健全人格的任务。
因此，语文课的“人文性”绝不是大学语文的独特之处，它是中小学语文的“人文性”在大学阶段的延伸。
从中小学语文与大学语文的衔接性教育视角出发，大学语文也具备工具性与人文性的特征。
工具性强调的是，大学语文必须提高大学生运用汉语言文字的能力，大学语文应进一步提高大学生的汉语听说读写能力。
人文性强调的是，大学语文必须提高大学生的人文素质，健全学生人格。
任何类型的大学语文都应是两者的有机统一，尽管不同专业的学生对于语文的工具性要求不尽相同。
二
将大学语文放入与中小学语文衔接性的视野中考察，不仅可以明晰课程性质，而且对于大学语文建设也有诸多启发。
大学语文不是中学语文的简单重复，而必须是延伸，其工具性与人文性也必须与大学阶段相适应。
就人文性而言，大学语文应在中小学语文的基础作进一步提升。
教育部高等教育司颁布的《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性与基础性特点。
适应当代人文学科与自然学科日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。
”人文精神、文化素质、深度广度，怎样区分、安排、落实，才能有利于在大中小学三个阶段培养有进步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有审美力的未来国家栋梁?只有从教学目标、教育任务、教学手段、教学对象、教材选段等方面，深入探讨大、中、小三个阶段语文教育的差异与承接，
研究语文教学的工具性、人文性在大、中、小三个时间段此消彼长的演进过程，才能进一步厘清大学、中学、小学语文的自身特点。
大学语文对于大学生人文精神的培养较之中学阶段，内容要更加丰富。
与中学相比，大学是学生学习和适应社会的重要阶段，如果教师单调重复中学的内容，而不能与时俱进，必然引起学生的反感，难以适应时代发展的需要。
人文性在三个阶段的不同要求，在语文教学中应该有所体现。
就工具性而言，大学语文必须提升学生运用汉语言文字的能力。
作为基础科目，如果仅仅传播中华文化与人文精神，学生学习结束后却不能从语文课中获取有益知识与能力，大学语文必然为学生所抛弃。
有学者说：“中学阶段，母语的基本技能训练已经完成……试图在大学语文阶段在进行普遍的语文技能训练，显然是不必要的。
”这忽视了语文教学的阶段性特点，作为学历教育的高等院校，必须提升学生的母语水平。
笔者以为，大学语文在语言原理与文学鉴赏能力方面应是在中学语文基础上的普遍提升。
事实上，大学语文如果不能有效提高大学生的运用母语的能力，必然使学生产生厌烦情绪，学生误以为大学语文没有用。
东南大学大学语文由全校必修课演变为选修课，一定程度上就是忽视了大学语文的工具性的结果。
对于理工科学生来说，他们需要的是知识与能力的提高。
片面强调人文性，学生感受不到自身能力的提升。
但不问专业，对于基础知识与技能的要求是不一样的。
管理专业对于文书格式要求极其严格，中医专业对于文言文要求较高，等等。
大学语文不仅要对中学语文作整体的提升，而且针对不同专业，大学语文教学应具备个性特点。
针对不同专业的需要，提。