浅谈电教媒体在地理教学中的使用
电教媒体在地理课堂教学中的运用
电教媒体在地理课堂教学中的运用随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。
教学手段的日趋现代化，课堂电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。
在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。
教育教学过程实质上是信息处理的过程。
主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程；学生素质是否在提高，很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。
可见，优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。
课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式，学生的认知学习是内在教学信息加工的表现。
因此，只有优化地理课堂教学信息加工过程，才能培养学生创新思维的能力，才能训练和提高学生对教学信息处理加工的能力。
传统的地理课堂教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。
教学只能是抽象的文字信息抽象的讲解、抽象的记忆。
无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。
因此，地理课堂教学尤其需要优化信息加工过程。
利用电教手段可以优化教学信息加工过程，加快教学信息传递，提高单位时间的教学效率对教学信息的加工，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
第一、利用电教媒体可以化静为动，形象直观在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。
利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》一课中，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。
电教媒体是地理教学前行的动力
电教媒体是地理教学前行的动力摘要学生不重视地理学习，教师难教，学习成绩差。
针对这种现状，地理教师应努力提高自身素质，改变传统教育观念，创新教育方法，激发学生学习兴趣，提高地理课堂教学的质量，实现素质教育。
关键词高中地理；电教媒体；自主学习；创新精神；环保意识中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0026-02学习的最终目的就是让学生用知识武装自己，为社会的发展和人类的进步贡献自己的一份力量。
所以，地理教学不能忽视，在地理教学处于弱势的情况下，地理教师不应自暴自弃，而是通过自己的知识、自己的努力，通过先进教学手段的运用，开拓进取，让学生在不知不觉掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发光彩，培养和提高学生的地理素质和科学素质。
1 利用电教媒体让学生感受到地理学习的重要性随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类的无知和自私，缺乏自觉的环保意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。
近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定地发展。
面对日益严峻的形式，如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。
因此，提高青年一代的地理素质和环保意识，是社会发展的必然趋势。
但现在的地理学习不受重视，除了高考不考这个重要因素之外，最主要的是学生感到地理知识索然无味，远离生活实际，感受不到地理的存在。
要想改变这种现状，需要让教学与人们的日常生活紧密相连，让学生感受到地理存在的重要性。
这就需要将地理知识与现实生活联系，将社会生活中发生的重大地理事件，作为教学内容及时补充到课堂中来，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，自觉地进行地理学习。
例如，在讲高三地理课中关于海啸方面的知识时，利用电脑视频播放2004年12月26日，印尼苏门答腊岛北面海域发生强烈地震引发海啸的惊心动魄的画面，并配以相关的文字解释，海啸的危害、发生的原因以及人在发生海啸时应注意的问题，并列举50年来全球3次大海啸、百年来世界重大地震的相关图片资料。
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性摘要：随着科技的进步，特别是网络多媒体技术的发展，使得地理教学方法日趋丰富。
在地理教学中，电教媒体具有传统教学方法不能比拟的优势，能够通过各种途径调动学生学习地理的兴趣，成为教学改革中的重要内容之一，具有极强的表现力。
大力推进电教媒体在地理教学中的应用不仅是地理学科自身发展的需要，也是新一轮课改的题中之义。
本文基于对电教媒体在地理学科教学应用特点，对地理教学中采用电教媒体的必要性提出自己的浅见。
关键词：地理教学；电教媒体；应用；必要性一、引言上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。
现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。
传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。
地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。
而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。
本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。
二、电教媒体在地理教学中应用特点（一）电教媒体的内涵电教媒体是信息技术与教学结合的产物。
电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。
如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。
电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。
电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。
在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。
浅谈多媒体地理教学
浅谈多媒体地理教学摘要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。
当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。
在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。
关键词：多媒体地理教学课堂效率地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大，知识开放性高的特点，既有大量的地图，示意图，地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象，地理规律需要向学生解释，地理知识既让学生感兴趣又让学生感到难学。
随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。
但是，是否进行多媒体教学就一定能取得很好的，满意的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，拟对多媒体地理教学谈谈自己的看法。
一、多媒体地理教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享.随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。
而多媒体恰恰能够为教师协同备课创造条件。
在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。
例如：教师在备课时既可以有选择性的选取网上的名师教案，也可以从网上下载一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。
在进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些课件进行了适当删、补，并，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。
运用电教手段,促进地理教学
浅说地理教学多媒体和网络运用的意义
浅说地理教学多媒体和网络运用的意义21世纪，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体教学也在传统教学基础上渐渐发展起来，多媒体教学具有直观、生动和形象的特点，多媒体（multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，作为一种辅助的课堂教学手段受到了广泛的重视。
对于传统教学中，教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
随着国家对教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。
很多有条件的学校相继建立了一整套电教设备，要求教师充分利用，以发挥多媒体在教学中的优势。
在这样的一种发展形势下，各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。
基于教育形式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。
那么，多媒体在地理教学中有何作用呢？1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。
利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。
2.有利于培养学生读图、用图的能力地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。
多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。
运用电教媒体 搞好地理教学
运用电教媒体搞好地理教学摘要:电教媒体辅助教学已经成为教学中的一种有效手段,它给地理教学带来很大的方便,但过大的强调他的作用也存在一些问题。
关键词:多媒体辅助教学地理教学问题地理学科是自然科学与社会科学的有机结合,知识面广,空间概念强,很多问题比较抽象,所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。
但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官,直观性很强,极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力,从而使学生在潜移默化中掌握知识。
因此,我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点,把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。
一、主要的作用1.形象地呈现事物的现象,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握。
多媒体辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,能有效的突出重点。
例如在地理教学中学生难以理解地球的运动,通过flash课件,可以让学生能形象的了解地球的运动,同时理解地地球运动产出的地理意义。
例如地貌学习中,教师用千言万语形容冰川地貌还不如让学生看地貌图片来的快,分的清。
这样,利用计算机形象直观的动态演示功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,再加上教师的适时适度的讲解,做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
2.能激发学生学习地理的兴趣,提高课堂教学效率。
兴趣是知识的入门。
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”中国也有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的谚语。
计算机存储信息量大,可以为教学提供大量的相关知识。
教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境,激起学生的注意,唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,来思考和探究地理知识的奥秘。
多媒体电子地图在地理教学中重要性
多媒体电子地图在地理教学中的重要性“地图是地理教学的第二语言”,“没有地图的课不能称为地理课”。
地图和地理教学始终相伴,这是地理教学的一大特点。
运用教学地图是地理教学的独特的风格,也是一种特有的教学手段。
运用地图,便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。
学生通过对地图符号的识读,不仅可以获得地理知识,而且还可以促进智力的发展。
因此,能否用好教学地图,常常成为教好地理课的关键,也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。
一、地图在地理教学中的意义和作用主要有以下几点1 运用地图,能培养学生对地理事物的空间概念。
地理事物是具有空间性的,在水平分布上有一定的范围、形状和大小,在垂直分布上有高低的差异。
例如,某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。
只有运用地图,才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。
2 运用地图便于使学生理解地理事物的规律。
地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。
例如,把植被分布图和气候图相对照,就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响,再如,讲授城市和居民点的分布时,若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照,就会使学生发现。
城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下,形成和发展起来的。
借助地图就比较容易阐明地理事物的分布,演变规律性。
可见,地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带,也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。
3 运用地图可以对学生进行思想政治教育。
地理的知识教育和思想政治教育是统一的。
运用地图能把思想政治教育渗透到丰富的地理教学内容之中。
学生在地图上能看到国内外形势发展变化的地理背景;地理环境各要素之间的相互作用和相互联系;以及人类活动与地理环境的相互关系。
通过海、陆、空交通线路,了解各国和地区之间的联系和交往等,而这些都是进行爱国主义、国际主义和辩证唯物支义教育的重要内容。
二、多媒体电子地图与传统纸质教学挂图相比的优点1 在传统的地理课堂中多使用的是纸质教学挂图,一是信息量少,二是不能放大缩小,在观察局部微小事物时看不清楚而采用多媒体电子地图,可以增加图的用量,根据需要还可以使图形由小变大,由远到近,提高图的清晰度和区分度,有利学生读图、填图和图文转换,提高认识,发展思维,少花时间,多学知识。
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浅谈电教媒体在地理教学中的使用教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：
一、首先应该明确一般地理教学中存有的困难
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得准确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也很多，往往需要借用挂图来协助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识，多理解客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生所重视，加之当前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
地理教学如要正常实行亟需一种既能调动起学生学习积极性，又用时少，收效大的教学手段。
二、地理教学使用电教手段，有利于克服一般教学中的困难，提升教学质量
根据自己多年教学实践，我认为把电化教学使用于地理教学，具有以下几个特点。
1.有利于学生认知发展过程的实现
美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。
电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、
投影等）指导学生主动获取知识、培养水平的过程。
地理教学利用直观教具（如录像、投影等）能够把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定水准上又适合了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。
具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和启发性、探索性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。
这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，协助识记、理解。
学生的反馈有准确的和不准确的，准确的给予肯定，不准确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提升水平大有协助。
在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师又能够借助录像或投影深入一步提出问题，指导学生自己实行分析概括、归纳综合、得出结论。
教师还可通过当堂测试的办法实行检验。
一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的水平，另一方面也是为了贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正、深化的过程。
这样既体现了教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出了教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中的地图作用，达到图文相统一的效果地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。
所以，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。
就初中课本来讲，大小图形就有226幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。
换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥它的作用，是学好初中地理知识的关键。
如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。
而采用电教手段，就充分发挥了它的作用。
例如利用幻灯投影能够增加图的用量和文字的输入量，根据需要还能够使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提升图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提升理解，发展思维，少花时间，多学知识。
特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来协助理解，能达到事半功倍的效果。
教学中采用这种新疑活泼的新形式，改变古板单调的老面孔，一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识，发展智力；另一方面又能充分体现地理教学中地图的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
3.有利于培养智能型、开拓型人才
教学的过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。
中学地理教学如何来完成这个使命，首先我们来分析一下中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二
是注意力不集中，情绪不稳定，再加上高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。
但我认为教学中使用电教手段，能够充分调动学生的非智力因素，促动智力因素的发展，提升注意力，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。
有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。
正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
所以说准确而有效地使用好电教媒体实行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。
4.有利于地理教学中德育功能的落实
教学中对学生实行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。
特别是对中学地理教学来说，国情教育和爱国主义思想教育完成得好坏，是检查教学工作的重要依据。
1991年国家颁布《中小学地理学科国情教育纲要》，目的就是要增强地理教学中德育功能的落实。
要使德育教育融入地理知识的教学中，采用电化教学手段有独到之处。
例如在讲到初中地理第四章第三节“我国工业生产和工业布局”时，利用录像对比建国前后工业生产的状况，学生很容易通过自己的观察得出结论：旧中国工业生产存有依赖性、片面性和落后性；而新中国的工业生产，仅仅走过四十几个春秋，却取得了丰硕成果。
学生通过实际材料的对比，自然产生了热爱祖国、热爱党的强烈感情。
特别是讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面体现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到我们祖国的伟大，山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。
同样在谈到我国人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辩证唯物论的观点去思考，去分析，使学生明确我国在搞社会主义现代化建设，改革开放，存有问题、有困难是难免的，但我们有水平、有办法来解决这些问题。
建国后，我国在各行各业中所取得的丰功伟绩就是最好的见证。
学习中展示一些具体真实的画面，更能让学生了解国情，深知当前国家还并不富裕，还要提倡艰苦奋斗、勤俭节约的精神。
同时又要让学生明确科学就是生产力，是社会前进的动力，今后还要更加努力学习，早日为祖国的现代化建设多作贡献。
总来说之，使用电化教学手段去完成中学地理教学任务，是教学中的一次改革，它能给地理教学带来生机、带来活力，是一种理想的教学形式。