高考历史选做题--人物方法汇总
高考历史复习备考 历史改革和人物选做题提分讲解 (共31张PPT)
建 议 ③ 得 到 了 光 绪 皇 帝 的 重 视 和 支 持 ， 但 遭 到 保 守 势 力 的 反身对认， 最识终的未转能 实变现。。
• ——摘编自《戊戌变法档案史料》等
（2）变法的核心机构；注
重维护皇帝权威；一定程
• （1）根据材料并结合所学知识，简析康有为从主张设议院度转向上开具制有度局议的院原的因。性质。
政治上：缓和了矛盾，有利于巩固稳定…
经济上：推动了社会经济…
思想上：有利于思想解放
对当时影响
民族关系：外关系
+
其它方面 ：
对后世影响：
总体：依托材料作答，不能拘泥模式。
改革史答题一般规律
（四）教训、启示类
1. 破除阻挠改革的旧势力。 2. 建立强有力的领导核心。 3. 依靠人民与改革派。 4. 改革和变法不会一帆风顺，在勇于改革的同时，要具备坚决的 斗争精神。要坚信新事物一定能够战胜旧事物。 5. 必须与时俱进，敢于改革。 6. 改革是社会发展的重要动力，要积极支持改革，并投身到改革 中去，合力推进我国的改革开放。 7. 改革没有固定的模式，必须具体问题具体分析，走有自己特色 的改革之路。
人物评价题
一、命题趋势 本专题命题侧重于三个方面：一是历史人物不局 限于教材中历史人物，地区性历史人物和反面人物都 是命题的点；二是对历史人物的评价；三是对历史人 物的观点进行评价或分析。 二、备考建议 1．选取可能用于命题的人物，掌握这些历史人物 的一般特点。 2．注意历史人物的评价。 3．跳出本模块，注意与必修的联系，必修讲了很 多人物，可以选择性深入分析。
(6)阶级性原则：运用马克思主义的阶级观点，但 反对贴阶级标签，反对苛求古人。
(7)实践的原则：从是否有利于社会进步，是否有 利于生产力发展，实践效果好坏及对社会历史发展所 起的作用等角度评价。
高考历史选择题的答题方法有哪些
高考历史挑选题的答题方法有哪些【导语】在202X年的高考考试来临之前，在做历史练习试卷的时候，要运用正确的答题机技能，由于它会让你的成绩得到进一步的提升。
下面是作者为大家收集整理的202X年高考历史挑选题答题技能，相信这些文字对你会有所帮助的。
202X年高考历史挑选题答题技能(一)否定型挑选题第一是考核同学们的识记能力，在此类题中较多触及的是历史事实，解答的关键是对历史事实的本质、原因、影响、意义、评判等有一个完全的、准确的认识。
其次此类题较多地考核同学们对历史概念的知道能力，所以同学们要对历史概念的内涵、实质有清楚的认识。
第三、考核同学们的逆向思维能力，由于此题主要挑选毛病的选项，而由于同学们习惯了挑选正确的选项，所以在思维习惯上不符，常常造成毛病。
否定型挑选题即要求选出不符合史实和历史逻辑关系的选项，也称为逆向挑选题。
此种题型也是多项挑选题的变异，即在试题中有三个备选项是符合史实和历史逻辑关系的，试题就要求将另一个不符合的选出来。
该题型结构特点是在题干中有"不是""不正确""不包括""毛病的""无关的""不属于"等提示语。
在做此类题时，要全面知道和掌控历史概念，要注意历史概念的内涵和外延，在分析问题时要注意逆向思维和发散性思维的培养。
此类题的主要做题方法有：排除法，通过排除符合史实和历史逻辑关系的选项，选出符合题意的选项;推理法，若不能肯定某个选项时，可以先假定此选项正确，然后再根据所学知识进行推理，分析其结论是否符合史实和历史逻辑关系;直选法，根据自己对历史事实的认识和知道，直接肯定不符合史实和历史逻辑关系的选项。
例题：【例1】年龄战国时期，铁器的使用和牛耕的推广产生了深远的社会影响，这些影响不包括A.增进井田制的瓦解B.导致地主阶级兴起C.强化了周王室的统治D.引发改革变法的时期风潮【解题思路】此题的解答可以从两个角度来知道：一是明确年龄战国时期是我国由奴隶社会向封建社会的过渡时期，生产力的发展形成了这时期显著的特点，即社会变革，在四个备选项中A、B、D都属于社会变革的体现，只有C不是。
高考历史选择题答题技巧及套路
高考历史挑选题答题技能及套路【导语】做历史挑选题的时候可以运用一些答题技能，提高准确率。
以下是作者整理的高考历史挑选题答题技能，供参考。
挑选题的分类挑选题试题组成一样由题干（主干语、中心词语、条件限定语）和备选项组成。
高考历史挑选题的常考题型可以分为以下几类：文字材料型、图画型、表格数据型、概念型、因果型、结论型、比较型、探究型、逆向型、组合型、程度型。
不同类型的题目有相对特殊的特点，同时，可以采取相对不同的解题技法来作答。
但做题的第一步是审好题。
如何审题？（1）审题干：要做到“四审”，有的放矢。
第一，要明确题目结构，找出关键词语，肯定答题方向；第二，要界定题目触及的时空范畴，以明晰答题范畴；第三，要弄清题目的基本类型，结合相应的答题方法进行摸索和掌控；第四，要明确涉题概念、理论和观念的内涵和外延。
（2）审备选项：要“四推敲”备选项，对症下药。
第一，推敲备选项是否符合史实、基本常识；第二，推敲备选项是否符合题干要求；第三，推敲备选项是否与题干有必定的逻辑联系；第四，推敲备选项之间是否存在并列、从属、对峙、因果关系。
高考历史六类挑选题技能组合类挑选题考核能力：考核考生对多个历史事件的甄别、判定、解读能力。
命题特点：容量大、考核的知识点多，可以是知识归类，可以是评判分析，也能够是异同比较。
典题例证：（广东省梅县20xx届高三历学期期中测试.T16）顺口溜是民间流行的一种口头韵文，承载着时期气味。
以下是某地曾流传的顺口溜，显现的先后顺序是：①“踢得好，砸得对，一村一个革委会”②“深挖二尺五，麦秸能打鼓，深挖三尺三，麦秸做扁担”③“吃有油，穿有绸，住有楼，还有余钱去旅行”④“骑着摩托满街跑，乐坏王庄小大嫂，联产计酬发了家，多卖食粮买手表”A.①②③④B.②①③④C.④①②③D.②①④③试题解析：本题主要考核学生对教材内容的识记能力，难度较低，①“革委会”是“*”时期的特有产物，②是“大跃进”时期农业产量浮夸的具体体现，③应显现在20世纪90年代社会主义市场经济体制目标确立之后，④反应了改革开放早期家庭联产承包制确立后农村的庞大变化，所以依照时间先后顺序排列应当是②①④③，故答案选D。
做历史选择题的技巧与方法(二)
做历史选择题的技巧与方法(二)做历史选择题的技巧历史学科需要考生对历史事实、人物等有较多的认知和记忆，因此做历史选择题的技巧也有所不同。
下面，为大家介绍几种做历史选择题的技巧。
阅读材料在做历史选择题时，要首先认真阅读题目中所提供的内容，包括与历史相关的文章、图片、图表等。
了解题目的输入材料可以帮助考生更好地理解历史事件的过程和影响。
确认重点在阅读材料的同时，还要注意输入材料中提供的关键点。
考生可以在思考题目答案的时候，结合所提供的关键点，找到问题的重点。
这样一来，可以帮助考生更好地答对选择题。
熟知历史背景做历史选择题需要了解历史的背景知识。
考生可以通过平时的历史学习，了解相关的历史事件、人物等。
这样，在做选择题时，可以轻松地找到正确答案。
反向思维别的学科解题可能需要考生正向思维，而在历史学科中，考生需要运用反向思维。
例如，一道选择题提出了某个事件的起因，考生在选择答案时，可以从该事件的结果，考虑哪个答案更有可能是正确的。
选择最佳选项在面对多个答案时，考生需要在选项中选择最佳答案。
有时候题目中会提供一个与答案有关的信息，考生可以将该信息与答案进行匹配，判断哪个答案更符合题目。
以上是做历史选择题的技巧，通过认真阅读题干和输入材料，掌握历史背景知识，善于使用反向思维和选择最佳选项等方法，相信考生可以更好地应对历史选择题。
多看历史书籍历史是一门需要累积的学科，常考的历史事件、名人等也要经过多次接触，才能使其深刻记忆。
因此，考生需要多看历史书籍，掌握更多的历史知识和事件，这样能够更加全面地了解历史，也能在做选择题时更加轻松、自如。
利用联想记忆法联想记忆法是一种记忆技巧，将历史知识与与之相关的其他信息进行联系，可以更好地记忆、理解历史知识。
通过排除干扰，连接相关信息，使历史知识更为生动鲜活。
考生可以利用联想记忆法，来帮助自己记忆历史的事件、时间、名人等。
留意答案共性在历史选择题中，有些题目有多个选项都是正确的，这种情况是很常见的。
高考历史人物如何分析的三种方法
高考历史人物如何分析的三种方法历史人物评价旨在考察学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史人物的能力。
如何分析评价历史人物，下面介绍三种方法。
一、要用一分为二的观点，实事求是地从正反两面进行评价。
例1如何评价左宗棠?左宗棠参加过洋务运动，创立了福州船政局，率兵收复新疆，粉碎了英俄分裂祖国西北领土的阴谋，对巩固西北边防、开发新疆有着积极的意义。
但是作为封建官僚，曾参与镇压太平军，是刽子手。
所以，左宗棠一生是功大于过。
例2试结合法国大革命的历史，评价拿破伦这个历史人物。
一方面要看到拿坡伦采取了一系列巩固资产阶级革命成果的措施，另一方面，也要看到拿破伦在打击欧洲封建势力的同时，也损害了被侵略国家人民的利益。
解答此类题目容易出现评价不公正、不合理的错误，从而产生思维上的障碍。
那么，解答时应从以下三点去思维诊断：一是运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，一分为二到评价;二是评价过程中，要实事求是，不能以遍概全;三是评价要客观公正，不能带感情色彩。
二、要领会题目的意旨，定其一面据史结论进行评价。
例1：历史上的曹操和诸葛亮都在三国鼎立的局面形成中起到了很大的历史作用，也为当时我国经济的发展作出了巨大的贡献。
你认为应当怎样评价曹操和诸葛亮?次题要求从正面进行评价。
从当时的政治、军事等方面的史实，充分说明了他们是我国古代杰出的政治和军事家。
例2：“袁世凯帝制三步曲”中“公开恢复帝制”这一史实，刻画了袁世凯一个什么样的形象?此题要求从反面来评价。
袁世凯在恢复帝制的过程中，对外大量出卖国家主权，以换取帝国主义的支持。
如承认日本灭亡中国的“二十一条”等，成为中国近代史上最大的卖国贼。
解答这类题目时，容易误用正反评价法，于是要注意指导学生领会题目的意旨，决其一面，史论结合进行评价。
三、要依据历史尊重历史，从历史发展的高度进行评价。
例如：有人说：曹操是一代奸雄，是我国历史上的大阴谋家。
这是后人根据文学作品或社会的需要而改造了的文学形象。
高考历史选做题(选修)方法技巧汇总
高考历史选做题方法汇总一、高考历史选做题分析1、新课标高考历史选做题的命题特点：●考查范围：《历史上的重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》《中外历史人物评说》这四个选修模块列入考试范围；●考查方式：由国家考试中心命制试题，采用的是“多量给题，限量答题”的模式，选做的选修模块内容全部以主观题型呈现，每选修模块独立命题，模块间涉及知识不交叉，限定考生从中选定一题作答。
●所占分值：基本上选做题每小题两个设问，共15分。
●试题命制呈现出新材料、新情境、新问题的特征，突出新材料、新情境的创设，以丰富的材料为试题情境，转变试题的考查功能，淡化对知识点本身的过于关注，突出考查学生对材料信息的释读与解决问题的能力（由知识立意转向能力立意）。
强调“问题从材料出”而不是“问题从教材出”。
●材料主要是文字材料（只有2011年《20世纪的战争与和平》这一选修模块的材料是以图的形式出现的）。
●考查的能力重心所在：①直接提炼有效信息、对有效信息进行完整准确合理的解读”的能力。
②材料信息与所学知识嫁接、解决具体问题的能力。
③分析、归纳、概括、比较问题的能力。
（主要是概括材料中的主要观点和内容，并分析成因及影响，经常比较两件事或两个人的异同。
）④“论证历史问题、评论历史观点”的能力。
重视情感态度和价值观的考查，体现了人文学科所特有的教育功能。
（由知识立意转向能力立意、目标立意）如：●“历史上重大改革回眸”模块设计的试题，体现出让学生通过了解改革的历史背景和进程，理解历史发展的多样性，分析和比较诸多的历史改革现象，从中发现影响改革成败的重要因素，明白改革的任重道远，能够科学地认识和评价改革；使学生增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大的现实意义和深远的历史意义，发挥历史学“鉴古知今”的价值和作用。
●“近代社会的民主思想与实践”模块设计的试题，能让学生了解近代这会民主思想与实践的历史过程和发展趋势，历史地看待民主制度产生的历史渊源，理解推动人类政治文明进程的民主思想与实践是一个不断变化的历史过程，并能给予积极、客观的评价；树立民主与法制意识，确立积极推动民主进步的历史责任感，养成现代公民必备的基本素质。
高考历史二轮复习备考策略：《中外历史人物评说》答题方法解析
高考历史二轮复习备考策略：《中外历史人物评说》答题方法解析高考历史二轮专题复习《中外历史人物评说》答题方法解析第一部分方法探究所谓历史人物，是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
根据2018年高考全国卷的研究可以发现，高考全国卷Ⅰ（47）题重在考察不同的历史人物在对外政策方面的异同点，考查学生分析判断、对比材料,解决问题的能力；高考全国卷Ⅱ（47）三娘子题重在考察这个特殊的历史任务对民族交往、民族和睦及少数民族地区的发展产生的作用；高考全国卷Ⅲ（47）题主要考察唐宪宗这个历史人物开源节流、革新政治、坚决维护国家统一、促进坚决发展的努力。
那么，我们在历史学习中应该注意那些方面呢？一、明确评价历史人物的要求第一，功过是非和历史作用的评价第二，历史人物在某一具体事件的立场、观点、态度的评价第三，能够对历史人物的评价做出正确的分析判断，并能说明自己的观点；第四，能从历史材料中，提炼观点并运用基本的演绎或归纳，做出较为完整的论证或阐述的能力。
第五：能够对不同的历史人物在某些方面进行比较的能力。
二、从哪些方面对历史人物进行评价第一，要确定历史人物的时代背景。
在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。
因为，任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。
在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。
第二，要确定历史人物的阶级属性。
在评价历史人物时，不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。
全国卷高考第47题——中外历史人物选考解题
评价历史人物，要明白评价对象在历史上做了什么，这样才能做到“史论结合”。 人物事迹的描述，可采用事迹分类法(政治、经济、军事、文化、民族关系、对外 关系等方面)、阶段分析法(把历史人物的活动分成不同阶段，逐阶段评价其功过是 非)、好坏分类法(把人物事迹按照积极和消极两方面进行分类归纳)等。 (1)中国古代政治人物 一般可从政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面归纳其主张和措施，并逐 条分析其影响。分析影响时，可以从时间和空间两个维度进行思考。如对康熙帝的 评价：纵向看，捍卫了统一的多民族国家；横向看，对世界历史发展的总体趋势缺 少敏感意识，依然做着天朝上国的迷梦，使中国错失发展机遇，因此对近代中国的 落后挨打负有一定的责任。
原因类、作用类
(4)与教材的联系加强，考查 的人物与选修教材所述人物
开始关联，个别人物在必修 背景类、措施类、
中有涉及。 评述类
考纲解读
1.古代中国的政治家：(1)秦始皇；(2)唐太宗；(3)康熙帝。 2.东西方的先哲：(1)孔子；(2)柏拉图。 3.欧美资产阶级革命时代的杰出人物：(1)克伦威尔；(2)华盛顿；(3)拿破仑。 4.“亚洲觉醒”的先驱：(1)孙中山；(2)甘地；(3)凯末尔。 5.无产阶级革命家：(1)马克思、恩格斯；(2)列宁；(3)毛泽东、邓小平。 6.杰出的科学家：(1)李时珍；(2)詹天佑；(3)李四光；(4)牛顿；(5)爱因斯坦。
的大小，则取决于他们认识社会发展趋势和反映人民群众要求的正 确程度。他们个人的品质和意志的强弱，也对他们所起作用的大小 有一定的影响。政治上的杰出人物都是一定阶级的代表和领袖，杰 出人物的面貌是由阶级所决定的。他们对阶级虽然有一定的影响， 但不能决定阶级的面貌。杰出人物的思想和行动反映社会物质生活 发展需要的正确程度，他们和人民群众的关系，从根本上说，就是 取决于他们是代表哪个阶级的利益。
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高考历史选做题—人物方法汇总
评价历史人物的基本方法：
首先，必须全面把握其历史活动；
其次，要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或进步、功绩）和消极（或反动、过错）两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显阶段性，所以还要分阶段评价；
第三，评价的标准和原则有：
（1）生产力标准及看其历史活动是否顺应历史发展的潮流，合乎民心。
一般说来，顺应历史发展潮流的历史人物应给予肯定的评价，反之则应予以否定。
（2）人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的唯物主义原则，不要夸大英雄人物的作用
（3）历史的观点，就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物。
历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代，不能对他们提出过高的要求
（4）不要以偏概全
（5）客观公正，不要带感情色彩
（6）注意两点论和重点论的统一。
分清主流与支流关系的原则，依据其主流对其做出客观公正的评价。
中外历史人物的评价原则
总则：
历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系。
对历史人物要一分为二，在评价历史人物的是非功过时，必须抓住主要之点，从而做出功大于过或过大于功的正确评价。
（一）评价历史人物的基本标准
对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。
只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。
（二）评价历史人物的重要前提
１．严格的历史性
以历史背景、时代特征为突破口，对历史人物进行评价。
评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。
只有这样，才能避免一些错误倾向：①用今天的标准去苛求古人，如认为韩非子主张君主专制的观点是反动的等等；②对历史人物的局限性估计不足，不妥当地拔高、颂扬古人，把古人现代化；③把古人与今人简单类比，牵强附会。
２．科学的阶级性
评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性。
绝不能简单化，唯成分论，一刀切。
如对封建统治阶级中的历史人物全盘否定，对农民阶级中的历史人物完全肯定（这是中学生评价人物时最容易犯的错误）。
３．充分的全面性
①评价历史人物，要用全面的科学的观点，防止片面性和感情用事。
因此，评价历史人
物要用矛盾的眼光看待历史人物，要重视必然性和偶然性之间的关系。
同时,还要注意以下两点: ①评价历史人物应注意其个性特点，如品质、气节、修养、性格等。
当然，个性特点并不是评价历史人物的主要标准，主要标准是看历史人物对历史所起的作用。
②应注意主观动机和客观效果之间的关系。
历史人物行动的主观动机和客观效果往往并不一致。
如，秦始皇建立郡县制为的是使他的统治“传之万世”，但客观上中央集权制的建立对中国历史的发展起了很大的推动作用，对后世产生了深远影响。
汉武帝派张骞出使西域，为的是联络大月氏夹击匈奴，解除匈奴的威胁，却加强了民族间的联系，开辟了丝绸之路。
因此，在评价历史人物时，应该把动机和效果结合起来，只有以客观效果为主要依据，同时结合主观动机，才能对人物进行辩证的全面的分析。
如果只片面强调效果，而忽略主观动机，也将陷入形而上学的漩涡。
（三）评价历史人物的两种基本方法
１．分阶段评价
对历史人物可根据其一生活动的主要阶段进行评价。
如梁启超，历史教材主要介绍了三个阶段的活动情况：①维新变法时期：宣传变法，参与变法，应肯定；②资产阶级革命时期：坚持保皇立场，反对革命，应否定；③袁世凯复辟帝制时期：发表文章，反对袁世凯称帝，应肯定。
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２．多角度评价
对历史人物也可以根据其一生活动的不同方面进行评价。
如唐太宗，我们可以从政治（三省六部制）、经济（均田制和租庸调制）、文化（科举制）、民族关系（文成公主进藏）、对外关系（派使者到天竺）等方面，对其丰富多彩的活动进行总结，做出正确的评价。