小学生学习品质内涵初探
四年级学生的学习态度与学习品质
四年级学生的学习态度与学习品质学习是每个学生成长的关键所在，而学习态度和学习品质则是决定学生学习成果的重要因素。
对于四年级学生来说，他们正处于学习能力的关键时期，培养良好的学习态度和学习品质对他们未来的学习生涯具有重要的意义。
本文将重点探讨四年级学生的学习态度与学习品质，并提供一些建议以帮助他们培养良好的学习习惯。
一、学习态度的重要性良好的学习态度是成功学习的基础。
四年级学生需要具备积极主动的学习态度，对学习抱有浓厚的兴趣和热情。
只有积极主动地面对学习，才能更好地吸收知识，培养自主学习的能力。
同时，积极的学习态度还能提高学习的效果，促进学习的持续和深入。
二、学习品质的培养除了学习态度，学习品质也是四年级学生需要培养的重要特质。
以下是几个建议，帮助学生培养良好的学习品质：1. 自律：四年级学生需要培养自我管理的能力，学会合理规划学习时间，并坚持按计划完成任务。
通过培养自律，他们可以更好地掌握学习的进度，增强自信心和学习效果。
2. 毅力：学习过程中会遇到各种困难和挑战，四年级学生需要具备坚持不懈的毅力。
只有在面对困难时保持积极向上的态度，才能不被打击地完成学习任务，并从中获得成就感和自信心。
3. 合作：学习不仅仅是个人的事情，也需要和他人进行合作。
四年级学生需要培养良好的团队合作意识，学会倾听他人的观点，积极参与到集体学习中，通过合作提高自己的学习能力。
4. 好奇心：好奇心是培养学习兴趣和主动性的重要原动力之一。
四年级学生鼓励提出问题，积极探索未知领域，发展好奇心，培养探索精神，从而增加学习的乐趣。
三、营造良好的学习环境学习环境对于学生的学习态度和学习品质有着重要的影响。
为了帮助四年级学生树立正确的学习价值观和培养良好的学习习惯，学校和家庭都需要创造一个良好的学习环境。
1. 鼓励学生自主学习：学校和家庭要给予学生足够的自主选择权，让他们在学习中有更多的主动性和自我管理能力。
例如，可以鼓励他们制定学习计划，并在规定的时间内完成任务。
浅谈小学生学习品质的培养
浅谈小学生学习品质的培养
小学阶段是学习品质形成的关键时期，在这个阶段，应该加强对小
学生学习品质培养工作，主要包括：
一、加强小学生定力训练。
小学生往往思维活跃，不善于自制力，注
意力容易分散，表现为课堂上浑浑噩噩，思维乱飞，容易把体育课用
来作为“休息”等，因此，小学阶段是培养小学生定力的关键时期，应
给予学生适当的定力训练，使他们培养自制力，学会把注意力集中在
重要的事情上，解决学习中的种种问题。
二、制定合理的课程安排。
小学生的学习品质培养也和课程安排有关，学校应该根据小学生的特点，制定合理的课程安排，避免繁重的学习
负担，给予学生适当的思想引导和知识技能培养，使他们能够专心致
志的学习，养成良好的学习习惯。
三、培养小学生的自主学习能力。
自主学习能力是小学生学习品质的
关键，在这个阶段，学校应给予学生适当的调控，使他们走出依赖于
老师的思维定势，能够有独立思考和分析问题的能力，形成自己的学
习策略。
四、积极开展外部启发性活动。
活动包括室外游玩，运动等，有助于
开阔孩子的眼界，增强学习兴趣，培养孩子观察力和良好习惯，从而
促进学习品质的提高。
总之，小学生学习品质的培养，要充分发挥家庭、学校和社会的作用，注重从身心双重发展的实践操作中，做到以教养促以习，实现学习动
力的释放，培养孩子良好的学习习惯。
小学生学习品质内涵初探(学习)
小学生学习品质内涵初探学习活动是人们最常见的行为之一，而学生的学习不同于一般的人类学习，它是在学校这样一个特定的环境中的一种文化继承的行为，是一种特殊形式的认识活动。
除了教师的启发、引导之外，学生的需要、动机、兴趣、性格等特征都对学习过程产生重大的影响作用。
这些也是构成学习品质的重要内容。
“品质”是指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
“学习品质”是指个体参与学习活动的心理特征的总和。
“小学生学习品质”是指小学生在学习中形成，并在学习活动中呈现的影响学习效能的稳定的心理倾向和特征。
包括学习动力、习惯、方法、能力等要素。
要提高小学生的学习效能，就必须重视其学习品质的培养。
一、小学生学习品质培养的意义有关学生学习品质培养，一直是国外教育关注的重点。
过去，对学习品质的认识，是从智力因素、非智力因素和学习方法三大系统中去分析。
随着时间的推移，人们对学习品质的认识不断深入，特别是元认知理论（美国心理学家弗莱维尔）、多元智力理论的出现为培养学生的良好学习品质奠定了广泛的理论基础。
随着学习型社会的建构，国内也日益重视对学生的学习品质研究，有较多的相关课题研究及其成果发表，如彭贤智的《对学习品质的结构与培养策略的研究》、谭顶良的《学习能力培养》都关注学生学习品质培养问题。
但无论是国外还是国内，研究都侧重于理论，行动研究比较少，效果也不十分显著。
基于上述背景，对小学生学习品质的培养具有下述意义：1、培养小学生学习品质符合现代社会对人的素质要求在时代发展的进程中, 信息与知识急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快，社会对人的素质的要求越来越高, 它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地主动学习，才能应对新的挑战。
20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。
为了适应社会发展的需求，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
对《3—6岁儿童学习与发展指南》中“学习品质”的理解与思考
“ 入 学 准 备 ”工 作报 告 ．首次 提 出了我 们 所 熟 知 的 者们 对于学 习品质 的具 体 内容 还没 有达 成统 一 的标 ２ ０ １ １ ）对 美 国各 州 的 《 早 期 早 期儿 童学 习 与发 展 的五大 领域 ．即身体 与 动作发 准 。庄 甜 甜 、郭力 平 （ 学 习 品质 ” 的 内容 加 以分 展 、社 会 与 情 绪 发 展 、学 习 品 质 （ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｔ ｏ ． 儿童 学 习标 准 》 中有关 “ ｗ ａ ｒ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、语言 发展 、认知 与一 般知识 基础 。 析整 理后发 现 ，各 州有 关 “ 学 习 品质 ”的 内容 ，既 至此 ，学 习 品质 作 为一个 独 立 的早期 儿 童学 习与 发 有一 定 的差 异 ，但 也有 相 当多 的共 同之 处 ：其 中最 ｐ ｅ ｒ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、好 奇 心 展领 域 ，最终得 以确立 ，并 成 为随后 美 国各 州制 订 主 要 的关 键 词 是 ：坚 持 性 （ 早期 儿童 学 习与发 展 、入学 准备 标 准 （ 指南 ）的一 （ ｃ ｕ ｒ ｉ ｏ ｓ ｉ ｔ ｙ ） 、主动 性 （ ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ） 、创 造 力 （ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｉ ． ｙ ） 、问题 解 决 能 力 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ） 、反 思 （ ｒ ｅ — 个 重要 领域 。 ３ ］关于 学 习品质 的定 义 ，以美 国华 ｔ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 ［ ０ ］我 国的 《 指南》在 “ 说 明 ”部 分 明 盛顿 州 《 早期 儿 童学 习与 发展基 准 》 的解 释 最具 代 ｌ 好 奇 心和 学 习 表性 ： “ 学 习品质 是指 能反 映儿 童 自己以多 种方 式 确指 出 ，幼儿 期重 要 的学 习 品质有 “
积极心理学视野下 优化小学生学习品质初探
浅谈小学生良好的语文学习品质培养-2019年文档
浅谈小学生良好的语文学习品质培养一、预习中学生良好学习品质的培养预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
因此，培养学生良好的预习品质是养成自主学习的重要手段，也是教育改革的呼唤和终生发展的需要。
小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，因此学校和教师有目的地引导和培养就显得尤其重要。
也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习品质的最佳时机，也使学生良好学习品质的养成具有很强的可操作性。
因此，学生良好的学习品质的养成首先就要从教会学生预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习品质。
1. 必须熟读课文，在教师没有上课之前，学生对每篇文章至少读三遍，并写出读后的感受，要求组长监督检查。
2. 预习时，圈出本课的生字新词，找出重点句子并写上读后的体会，找出自己不理解的地方，提出问题。
3. 及时检查预习的情况，检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等，若发现未完成预习的，教师应当督促让学生及时完成。
二、课堂学习中学生良好学习品质的培养1. 学会倾听，善于倾听倾听是与人沟通的开始，倾听对方的意见与思路，理解对方，并且做出判断。
在课堂上学生要学会倾听老师的讲课、同学的发言，因而在课堂上向学生提出要求，要求学生认真倾听。
2. 学会合作，善于交流在课堂上，有着很多合作学习的机会，利用好小组合作学习这种形式，让学生在充满探索性的活动中，知道合作的必要性，以及学会一些合作技巧，最后形成合作的品质。
3. 鲁迅先生提出：“读书有三到：眼到、心到、口到。
”读书动笔，能够帮助学生记忆，掌握书中的重点、难点;有利于学生储存资料;有利于扩大学习的知识面，提高学生的分析综合能力。
三、课外作业中培养学生的学习品质常言道：“品质决定性格，细节决定成败”。
良好的作业品质，使学生能够较好地掌握所学的知识，提高学习的成绩，同时也能够使学生形成一丝不苟的做事态度、严谨的治学精神。
浅谈对小学生几种重要学习品质的培养
浅谈对小学生几种重要学习品质的培养小学生的学习品质是他们整个学习生涯的基础，好的学习品质可以帮助他们建立良好的学习习惯和态度，为未来的学习生涯打下坚实的基础。
在小学阶段，学生们需要培养几种重要的学习品质，以帮助他们成为积极、独立、自信和具有创造力的学习者。
本文将重点介绍几种重要的学习品质，并探讨如何培养这些品质。
第一，好奇心和求知欲。
好奇心是孩子学习的动力，而求知欲是孩子愿意主动去了解事物的心理。
在小学阶段，学生们应该通过各种方式培养好奇心和求知欲，比如给予他们充足的时间和空间去发现、探索和体验世界，鼓励他们提问、思考和发散性思维，以增强他们的好奇心和求知欲。
老师们可以利用各种教学资源和手段，设计丰富多彩的教学活动，以激发学生的好奇心和求知欲。
学校还可以开设各种兴趣班和课外活动，让学生有更多的机会去探索和了解世界。
第二，自律和坚持。
自律和坚持是学生学习的重要品质，它们能够帮助学生树立自我目标，培养自控能力，养成良好的学习习惯，培养耐心和毅力。
在小学阶段，学生应该学会制定学习计划，自觉遵守纪律，保持专注和持之以恒地学习。
老师们可以通过激励、榜样和引导，帮助学生培养自律和坚持的品质。
家长也可以帮助孩子养成自律和坚持的习惯，比如制定作业和课外学习计划，监督和督促孩子按时完成任务，以培养孩子的自律和坚持品质。
合作和沟通。
在当今社会，合作和沟通是非常重要的能力，它们不仅对学生的学习有益，也对他们将来的社交和职业发展有着重要的影响。
在小学阶段，学生应该学会与他人合作，学会倾听、表达和交流，培养团队意识和合作精神。
老师们可以通过小组活动、合作项目等方式，鼓励学生与同学合作，分享思想和经验，解决问题和完成任务，以培养他们的合作和沟通能力。
学校还可以开展各种团队活动和社会实践，让学生学会与他人合作，锻炼他们的合作和沟通能力。
第四，创造力和批判性思维。
创造力和批判性思维是培养孩子未来的竞争力的重要品质，它们可以帮助学生更好地应对复杂多变的社会和信息化时代。
小学生良好的学习品质的培养
⼩学⽣良好的学习品质的培养
⼩学⽣良好的学习品质的培养
培养课中听—想—说—作—写的习惯。
听—要聚精会神，不要⼼不在焉；想—要积极思考，不要不动脑筋；说—要畅所欲⾔，不要沉默寡⾔；作—要主动合作，不要袖⼿旁观；写—要专⼼细致，不要应付了事。
在学⽣听、想、说、作、写的时候，⽼师要适当地给予⿎励性的语⾔对学⽣进⾏评价。
学⽣的学习品质可以从⼀下七个⽅⾯进⾏研究：
概念的界定
学习品质：指在学习⾏为中表现出的稳定的⼼理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习兴趣、学习信⼼以及在学习中表现出的意志品质、⾏为习惯等。
我们认为，良好的学习品质主要包括：充分的学习信⼼，浓厚的学习兴趣，顽强的学习意志，刻苦的钻研精神，良好的学习习惯，独特的创新意识，科学的求知⽅式等七个⽅⾯
充分的学习信⼼，浓厚的学习兴趣，顽强的学习意志，刻苦的钻研精神，良好的学习习惯，独特的创新意
我们希望从充分的学习信⼼，浓厚的学习兴趣，顽强的学习意志，刻苦的钻研精神，良好的学习习惯，独特的创新意识，科学的求知⽅式等七个⽅⾯进⾏深⼊的研究，
识，科学的求知⽅式。
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小学生学习品质内涵初探学习活动是人们最常见的行为之一，而学生的学习不同于一般的人类学习，它是在学校这样一个特定的环境中的一种文化继承的行为，是一种特殊形式的认识活动。
除了教师的启发、引导之外，学生的需要、动机、兴趣、性格等特征都对学习过程产生重大的影响作用。
这些也是构成学习品质的重要内容。
“品质”是指行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。
“学习品质”是指个体参与学习活动的心理特征的总和。
“小学生学习品质”是指小学生在学习中形成，并在学习活动中呈现的影响学习效能的稳定的心理倾向和特征。
包括学习动力、习惯、方法、能力等要素。
要提高小学生的学习效能，就必须重视其学习品质的培养。
一、小学生学习品质培养的意义有关学生学习品质培养，一直是国外教育关注的重点。
过去，对学习品质的认识，是从智力因素、非智力因素和学习方法三大系统中去分析。
随着时间的推移，人们对学习品质的认识不断深入，特别是元认知理论（美国心理学家弗莱维尔）、多元智力理论的出现为培养学生的良好学习品质奠定了广泛的理论基础。
随着学习型社会的建构，国内也日益重视对学生的学习品质研究，有较多的相关课题研究及其成果发表，如彭贤智的《对学习品质的结构与培养策略的研究》、谭顶良的《学习能力培养》都关注学生学习品质培养问题。
但无论是国外还是国内，研究都侧重于理论，行动研究比较少，效果也不十分显著。
基于上述背景，对小学生学习品质的培养具有下述意义：1、培养小学生学习品质符合现代社会对人的素质要求在时代发展的进程中, 信息与知识急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快，社会对人的素质的要求越来越高, 它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地主动学习，才能应对新的挑战。
20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。
为了适应社会发展的需求，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”学习型社会的建构思想对人的素质要求提出了明确的指向——学习者的行为必须具有持续性、长久性和创造性。
而学习品质是人的素质中的重要组成部分，包括培养自主学习能力，掌握学习策略。
只有具备这样良好学习品质的人才能适应并融入这个终身学习的时代。
2、培养小学生学习品质符合新课程改革的需要2001年，国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了课程改革的目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法……其目的就是要改变长期以来，学校教育一直受应试教育的困扰，过于重视知识的传授，在死记硬背式的机械训练中学习负担越来越重，而学生的学习兴趣越来越淡，学习能力越来越弱的教育现状。
从中看出，学习品质是新课程改革时人的素质要求中的基本内容。
优秀的学习品质有利于学生终身学习，有利于人的可持续发展，提高学生的综合素养。
3、培养小学生学习品质符合学生发展的需要教育的核心是学生的发展，要遵循学生的心理规律。
小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童学习掌握各种基本技能、掌握人类科学文化的最基本知识并为进一步学习打基础的时期，也是学生个性发展的重要时期。
而这一时期的学生由于缺少良好的学习品质在学习上表现出一定的盲目性和随意性。
从主、客观两方面看，学生的发展需要良好的学习品质。
心理学研究表明：此时，学习活动对小学生心理发展起着决定作用，而这一阶段的学生心理发展和变化具有较大的可塑性，在这样的情况下，教师通过合理的途径，恰当的形式，科学的策略引导并促进小学生在学习过程中动力、兴趣、方法、能力等要素之间的协调发展，有利于形成学生稳定的学习品质，促使学生朝着健康的方向发展。
4、培养小学生学习品质符合学校发展的方向新的教育理念认为，学生是教育的主体，是学校发展的主体。
衡量一所学校是否科学有序的发展并不仅仅取决于学生的学习成绩，而是着眼于学生综合素养的均衡发展。
培养高素质的学生就需要解决学习品质的培养问题。
随着改革开放的不断深入，城市间的人口流动越来越频繁。
在浦东开发的十余年中，我校的办学规模从20个教学班上升至目前的30个教学班。
规模扩大的一个重要原因是我校承担了上级政府要求尽量接受民工孩子的就读任务。
因此，我校在籍外来民工子女的比例呈现出了一定的上升趋势。
分析外来民工孩子的现状，他们的学习动力、习惯、方法、能力等方面存在明显的不足和缺陷。
因此，培养学生良好的学习品质，是学生、家长、教师的共同期望，也是提高教育教学效能的重要突破点。
同时，该项课题的研究，可以成为学校全面践行“智慧学生、品位教师、和谐校园”的办学理念及努力实现“质量进步，全面折射时代气息”的办学目标的重要抓手，由此带动学校的全面发展。
因此，培养小学生学习品质的研究符合学校发展的方向。
二、小学生学习品质培养的内容基于本课题组前期的研究，根据广大教师积累的第一手资料，结合小学生学习品质现状调查的报告，分析众多学生个案，概括出构成小学生学习品质的内容包括“学习动力、学习方法、学习习惯和学习能力”四大系统：1、学习动力学习动力是指推动学生积极、主动学习的力量。
可分为外部动力和内在动力。
学习动力的形成与学生的学习需要、学习动机和学习兴趣密切相关。
（1）学习需要。
学习需要是人对学习的需求在头脑中的反映。
它往往以人内部的缺乏或不平衡状态，表现出其生存和发展对于客观条件的依赖性。
当个体某种需要没有得到满足时就会促使他去从事满足需要的行为活动。
学习需要是人的学习积极性的源泉，也是学生学习动力产生的最根本的心理基础。
它分为内在需要与外在需要两方面。
内在需要包括求知的需要、自我完善的需要（发展的需要）等；外在需要包括探究需要、交往需要等，即为了获得什么，如为了得到名誉、地位等而学习。
它们来源于教师、家长、同伴等方面。
学习需要是产生学习动力的源泉。
（2）学习动机。
学习动机是指学习者发现学习活动有意义、有价值并尽力从中得到预期学习收益的倾向。
动机对于学生的学习和整个教育事业而言，都是一个核心和关键的因素，学生在学习中遇到的许多问题，有的实质上是动机问题，只有考虑动机的因素才能很好的加以解决。
比如，一些好的学习方法、教学方法，如果缺乏学生动机方面的配合，可能就发挥不了促进学生学习的作用。
要促进学生的学习，改进教师的教学，必须了解学生学习动机的现实状况。
我们可以从“学生对学习活动的选择，学生对学习活动的投入程度，学生对学习活动的坚持情况，学生所取得的学习成就”四大方面推测出学生内在的学习动机的状况。
在本课题的实践中，我们把学习动机分为“回报动机、求知动机和成就动机”三方面进行研究。
对于某一个体来说，未必都会有这些动机，它需要通过教育加以培养与发展。
①回报动机：学习的动力来自于个体潜在的回报心理，如对得起父母的学费，对得起老师的期望，对得起社会的关心，为父母、老师、亲戚朋友争气等。
②求知动机：学习的目的仅在于对知识或学习活动本身感兴趣，不存在其它的出发点，如学到新东西、新知识，懂得道理，一天比一天进步，成为科学家、工程师等。
③成就动机：表现于克服困难的意愿，要达到卓越的最高目标，追求有竞争性和发展潜力的行业，选择有机会超越别人的工作等。
表现在学习上就是个体渴望通过学习上的竞争来提高自我，获得与众不同的社会地位，如超过别人，比别人强，成为优秀学生，成为班级中的佼佼者，考出好成绩等。
（3）学习兴趣。
学习兴趣是学生探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是学生在对知识的探求过程中，体验到成功的喜悦而逐步形成的。
学习兴趣的形成与发展，一般分为三种状态：始于“有趣”，然后产生“乐趣”，最后趋向“志趣”。
有趣是学习兴趣的初级状态。
它是由于人天生的好奇心，被外部世界新奇现象吸引从而产生的直接兴趣。
乐趣是学习兴趣的发展状态。
它是人对某一事物产生“有趣”的基础上重复产生愉悦、满足的情绪，从而逐步定向形成的。
处在“乐趣”状态的兴趣则呈现专一性与坚持性的特点。
志趣是学习兴趣的终极状态。
是在乐趣的基础上发展而成。
志趣，作为人的一种个性品质，其内涵有两个方面：一是志向、理想，二是与志向相关的稳定的爱好和执着的追求。
志趣同人的道德品质一样，都是在一定历史条件下，通过社会实践形成和发展的，而学生的志趣则主要是在学校学习实践中形成和发展的。
其特点是：主动积极，具有主动性、社会性与方向性。
2、学习方法学习方法是指学生在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径以及措施与策略。
学生是否具有科学的学习方法是决定学生学习能力高低的一个重要因素。
掌握科学的学习方法是学会学习的关键，也是3 / 6小学生学习品质培养的重要内容。
因此，除了传授知识，对学生进行学习方法的指导，使学生掌握并有效地运用科学的学习方法，是形成学生自学能力，提高学习质量的关键，也是发展学生非智力因素的关键。
本课题对学习方法的研究主要涉及“自主学习、合作学习和体验学习”三个方面。
内容如下：（1）自主学习。
所谓自主学习就是师生在教学双边活动中，学生受到教师的教育影响，充分发挥作用，积极、有效地参与到教学过程中，增强主体意识和自我意识，主动地学会教育自己、发展自己、成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。
它具有四个特征：选择性。
学生的学习过程，其实是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式、到学习手段，无一不是选择的结果，从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。
自主性。
自主性指学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。
能动性。
自主学习必然体现出学习的能动性。
首先表现在他能根据学校、社会、家庭的要求参与教学活动，并以此作为自己今后学习的努力；其次，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情感结构去主动地同化外界的教学影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新旧知识进行新组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性。
学生在学习过程中要“成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造地、自主地进行社会认识和社会实践的人。
” 不要为了所谓的“规范”而扼杀了学生的创造性和主动学习的积极性。
（2）合作学习。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习有以下几种学习方式：①问题式合作学习。
问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难又能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。
这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。
在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。
②表演式合作学习。