品格教育资料
品格教育
品格教育品格教育，又称为德育教育，是指通过教育方法和途径培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，塑造健全发展的人格。
它强调培养学生的品德品质，提升他们的道德意识和责任感，在社会中具备良好的行为举止和道德品质。
品格教育旨在培养学生健全的人格，使他们成为在道德上有自律、关爱他人、有责任感的公民。
品格教育是教育的重要组成部分，它通过教育方式和课程设置，使学生在道德和品行上得到提升和塑造。
在品格教育中，学校起着至关重要的作用，教师和家长也应该共同参与其中。
学校是学生获取知识和价值观塑造的重要场所，教师和家长则是学生的榜样和引导者。
他们通过正面的言行和教育方式，引导学生形成正确的品格和价值观念。
品格教育的目标是培养学生的全面素养和个性品质。
在品格教育的过程中，学生不仅仅是被灌输道德规范，更重要的是通过亲身经历和实践活动进行道德行为的实践。
学生通过参与到各种社会实践中，感受到道德规范的重要性，并通过实践来培养自己的道德观和品德。
品格教育应切实贯彻教育规律，选择适合学生的教育方式和教育内容。
这要求教师根据学生的不同特点和需求，设计合适的教育活动和任务。
在教育内容上，应注重培养学生的社会责任感、团队合作精神、互助互爱的品质，并通过课堂和社会实践的结合，使学生在实践中养成好习惯和良好的行为规范。
品格教育还需要注重家庭教育的参与和家庭环境的营造。
家庭是孩子成长的第一环境，家长的言行和教育方式对孩子的品格和行为起到至关重要的影响。
家长要做到以身作则，为孩子树立正确的榜样，关注和引导他们的品德发展。
此外，家庭应该创造一个和睦、和谐的环境，让孩子在温暖的家庭氛围中感受到爱和关怀，从而培养出健康正直的品格。
品格教育不能孤立于学校教育和家庭教育之中，还需要社会的广泛参与和支持。
社会环境对学生的品格形成也有着很大的影响。
社会应该营造积极向上、讲究道德和公德的氛围，鼓励学生主动参与社会公益活动，提高他们的社会责任感和关怀他人的品质。
品格教育的36个品格
品格教育的36个品格咱们先来说说诚实这个品格。
诚实就像是心底里的一面镜子，要是没了它，那可就乱套啦。
你想啊，要是大家都不诚实，今天你骗我，明天我骗你，这个世界就会变得像一团乱麻。
就像小时候，要是偷偷吃了糖还不承认，心里总会有点小忐忑。
诚实的人呢，走到哪儿都像自带光环，大家都愿意跟他做朋友，因为和这样的人在一起，心里踏实得很。
再聊聊宽容这个品格。
宽容就像一把大伞，能把很多不愉快都挡在外面。
生活里难免会有磕磕碰碰，有人不小心踩了你一脚，或者说错了话。
要是没有宽容的心，那就得吵起来没完没了啦。
可要是有宽容这个法宝，就可以轻松地说一句“没关系”，就像一阵春风，能把矛盾的小火苗一下子吹灭。
我就特别佩服那些宽容的人，感觉他们的心里能装下整个大海呢。
还有责任感这个品格也不能少。
有责任感的人就像超级英雄，不管什么事情交到他手里，都能稳稳当当的。
在家里，对家人负责，会帮忙做家务，照顾弟弟妹妹；在学校，对自己的学习负责，努力把功课做好；在社会上，对工作负责，兢兢业业的。
责任感就像是一种无形的力量，推着人不断向前，而且这种力量还会感染身边的人，让大家都变得靠谱起来。
善良这个品格就更不用说啦。
善良就像阳光，洒到哪里哪里暖。
看到有人需要帮助，善良的人会毫不犹豫地伸出援手。
也许只是一个小小的举动，像给老人让个座，给流浪猫喂点吃的，但这些小小的善良汇聚起来，就能让这个世界变得超级美好。
乐观这个品格也相当有趣。
乐观的人像个小太阳，不管遇到什么乌云，都能找到缝隙把阳光洒出来。
考试考砸了，乐观的人会想这是个查漏补缺的好机会；丢了东西，也会觉得旧的不去新的不来。
他们的生活里总是充满希望，这种积极向上的态度也会让周围的人都跟着开心起来。
这36个品格呀，每一个都是宝贝，它们组合在一起，就像一套超级无敌的装备，能让我们在生活的道路上走得更稳、更远、更开心。
我们要是都能把这些品格融入到自己的骨子里，那这个世界就会变成一个充满爱的大家庭，到处都是欢声笑语，到处都是互帮互助的温暖画面呢。
小学生品德教育内容
小学生品德教育内容1. 尊重与礼貌：教育小学生尊重他人，并以礼貌待人。
这可以通过模范行为和实例教育来实现，比如教育他们如何问候他人，主动帮助他人并对他人的意见和观点持尊重态度。
尊重与礼貌：教育小学生尊重他人，并以礼貌待人。
这可以通过模范行为和实例教育来实现，比如教育他们如何问候他人，主动帮助他人并对他人的意见和观点持尊重态度。
2. 诚实与诚信：鼓励小学生讲真话，做人诚实，并拥有良好的道德品质。
教育他们理解诚信的重要性，并教导他们在研究和与他人交往中负责任地行为。
诚实与诚信：鼓励小学生讲真话，做人诚实，并拥有良好的道德品质。
教育他们理解诚信的重要性，并教导他们在学习和与他人交往中负责任地行为。
3. 友谊与合作：推动小学生发展友谊和合作精神，培养他们在团队中共同努力和合作的能力。
通过组织小组活动、鼓励分享和帮助他人的方式来促进这一点。
友谊与合作：推动小学生发展友谊和合作精神，培养他们在团队中共同努力和合作的能力。
通过组织小组活动、鼓励分享和帮助他人的方式来促进这一点。
4. 守纪律与责任心：引导小学生遵守学校纪律和规定，理解自己在班级和学校中的责任。
教育他们准时到校、按时完成作业、参加集体活动并遵守校园规则。
守纪律与责任心：引导小学生遵守学校纪律和规定，理解自己在班级和学校中的责任。
教育他们准时到校、按时完成作业、参加集体活动并遵守校园规则。
5. 关心他人和公益事业：培养小学生关心他人和社会的意识。
通过开展义工活动、参与公益项目以及向他们介绍社会问题和解决方案，激发他们为他人和社区做贡献的热情。
关心他人和公益事业：培养小学生关心他人和社会的意识。
通过开展义工活动、参与公益项目以及向他们介绍社会问题和解决方案，激发他们为他人和社区做贡献的热情。
这些仅仅是一些常见的小学生品德教育内容，各学校和教育机构可能会根据特定需求和文化背景进行调整和补充。
通过这样的教育，我们可以培养小学生健康成长、积极向上的品格，为他们的未来打下坚实的基础。
品格教育的24个品格 -回复
品格教育的24个品格 -回复品格教育是指通过教育、引导和实践，培养学生良好的品德、行为和个性特点，建立正确的价值观和人生观。
品格教育的目的是使学生全面发展，成为有道德、有文化、有责任感的社会人才。
下面介绍现代社会重要的24个品格。
1. 诚信：为人处事要诚实、守信，坚持说真话，做实事，不虚假、不欺骗、不作弊。
2. 正直：做事要公正、坦白，不贪污、不受贿，不以权谋私。
3. 勇气：做事要有决断力，不怕困难，不怕失败，敢于冒险、挑战自我，具有逆境中求生存、求发展的勇气和力量。
4. 谦逊：处事要谦虚，不自大、不傲慢，不骄傲、不自满，心态平和，言谈温和，待人和善。
5. 尊重：人要尊重他人的人格、尊严和权利，包容不同的观点、价值和文化，崇尚多元化和平等。
6. 勤奋：人要努力工作、勤奋学习，不懒惰、不浪费，不逃避问题与责任，懂得珍惜时间。
7. 责任：人要有责任心、担当精神，不推诿、不责备别人，承担自己的责任。
8. 创新：人要有创新精神、开拓创新意识，不固步自封、不墨守成规，学会创造和创新。
9. 团结：人要团结协作，不自私、不孤立，主动担负团队责任，友善等待支援。
10. 热爱：人应该热爱生命、热爱生活，保持乐观积极心态，对生活有热情和激情，珍惜人生。
11. 忍耐：人要有耐心，不着急、不冲动，不轻言放弃，克服困难与挫折，增强心理素质。
12. 正义：对待事物要有正义感，不偏袒，不歧视，维护公正和正义，勇于维护自己和他人的权益。
13. 宽容：人要有宽容心态，不怨天尤人，不放大缺点，不斤斤计较，要学会包容、宽容和理解别人。
14. 自尊：人要有自尊心，有自信和自豪感，知道自己的价值，让自己的内心强大。
15. 慈善：人要有慈悲心，尽最大的努力去帮助别人，为社会作贡献，实现让世界更美好的愿景。
16. 合理：人要有合理的思维方式，让自己的判断和选择更加明晰有效，不主观臆断，不盲从潮流，常思考理性。
17. 知识：人要有知识，不断学习，不断进步，能够理解和认识世界的变化与将来，在知识里寻找方向和信念。
幼儿园品格教育的24个品格
幼儿园品格教育的24个品格幼儿园品格教育的24个品格如下：1. 专注：能够集中注意力，专心致志地做一件事情。
2. 有序：能够按照一定的顺序或规则进行活动，有条理地安排自己的生活。
3. 友善：能够与他人友好相处，尊重别人，关心他人。
4. 感恩：能够感激身边的人和事，懂得感恩，珍惜拥有的一切。
5. 诚实：能够诚实守信，不说谎，不欺骗他人。
6. 责任：能够承担自己的责任，对自己的言行负责。
7. 坚持：能够坚持不懈地追求自己的目标，不轻易放弃。
8. 主动：能够主动承担责任，主动去做一些事情。
9. 宽容：能够包容他人的不足，理解和体谅别人。
10. 守时：能够准时到达目的地，遵守时间约定。
11. 忠诚：能够忠诚于自己的信仰、家庭和朋友，不背叛他人。
12. 创新：能够勇于尝试新事物，有创造性思维。
13. 自信：能够相信自己的能力，有自信心。
14. 合作：能够与他人合作完成任务，共同达成目标。
15. 勇敢：能够面对困难和挑战，有勇气去尝试。
16. 乐观：能够保持积极乐观的心态，看到事情的积极面。
17. 自律：能够自我管理，控制自己的行为和情绪。
18. 尊重：能够尊重他人的权利和尊严，不侵犯他人。
19. 爱心：能够关爱他人，有同情心和爱心。
20. 谦虚：能够谦虚谨慎，不骄傲自大。
21. 忍耐：能够耐心等待，不急躁不安。
22. 坚韧：能够坚定不移地追求自己的目标，不轻易动摇。
23. 敬业：能够热爱自己的工作，尽心尽力地完成任务。
24. 智慧：能够理性思考，具备判断力和决策能力。
个人品德教育内容
个人品德教育内容个人品德教育是培养学生良好品德和道德观念，提高其道德素质和行为能力的重要组成部分。
下面是一些可以被纳入个人品德教育内容的建议：1. 指导学生树立正确的道德观念。
教师应该引导学生理解什么是正确的道德观念，包括诚实、守信、尊重他人、关心他人和分享等。
学生应该明白正确的道德观念对个人和社会的重要性。
2. 强调诚实和守信的重要性。
学生应该理解诚实和守信的价值，并知道诚实和守信是建立信任和良好人际关系的基础。
教师可以通过故事、案例和讨论来帮助学生理解这些概念。
3. 培养学生的责任感。
学生应该理解自己的责任和义务，并愿意承担起自己的责任。
教师可以通过给予学生一些小任务和工作来培养他们的责任感，并帮助他们理解责任对个人和社会的影响。
4. 促进学生的合作精神。
学生应该学会与他人合作，尊重他人的意见，并能够建立良好的合作关系。
教师可以通过小组活动、团队项目和角色扮演等方式来培养学生的合作精神。
5. 培养学生的公民意识。
学生应该了解公民的权利和义务，关注社会问题，并积极参与社会公益活动。
教师可以通过组织一些社会实践活动和志愿者工作来培养学生的公民意识。
6. 培养学生的自律和自律能力。
学生应该学会自律和控制自己的行为。
教师可以通过设立纪律规则、制定研究计划和要求学生按时完成任务来培养学生的自律和自控能力。
7. 提倡学生积极乐观的态度。
学生应该学会面对挑战和困难，拥有积极乐观的态度。
教师可以通过鼓励和赞扬学生的努力和进步来培养他们的积极乐观态度。
个人品德教育的内容应该是多样化和全面的，以帮助学生发展良好的品德素养和道德观念。
教师应该根据学生的需求和实际情况，选择合适的教育方法和活动来实施个人品德教育。
品格教育培养孩子的道德品质
品格教育培养孩子的道德品质在现代社会中，道德品质的培养对于孩子的成长和发展具有极其重要的意义。
而品格教育作为一种特殊形式的教育，旨在培养孩子正确的价值观和道德行为，对于帮助孩子塑造良好品质起到了积极的作用。
本文将探讨品格教育的定义和重要性，以及如何在日常生活中进行品格教育的培养。
1. 品格教育的定义品格教育是指通过特定的教育手段和方法，培养孩子的道德品质和良好的行为习惯，使其具备正确的价值观和道德理念。
品格教育的目标是帮助孩子建立起正直、诚实、宽容、友善等良好品质，使他们在面对各种挑战和困难时能够做出正确的决策和行为。
2. 品格教育的重要性品格教育对孩子的成长和发展具有重要的影响。
首先，品格教育有助于形成健康的人生观和价值观。
通过培养孩子正确的道德观念和习惯，他们能够更好地认识自己，理解和尊重他人，形成正确的行为准则。
其次，品格教育有助于培养孩子的社会责任感。
正直、诚实、宽容等品格都与社会责任感紧密相关，品格教育能够引导孩子关注社会问题，积极参与公益活动，培养孩子的社会责任感和关爱他人的意识。
最后，品格教育有助于孩子的综合素质发展。
品格教育涉及到孩子的情感、智力、行为等多个层面，通过培养良好品质，可以全面提升孩子的素质和能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
3. 品格教育的培养方式（1）示范行为：家长和老师作为孩子的榜样，应该注重自身的品格修养，通过自身的言行来示范正向的品质和价值观，影响孩子的行为习惯。
（2）启发式提问：在日常交流中，家长和老师可以通过提问的方式引导孩子深入思考，激发他们对道德品质的关注和思考，培养他们的判断和决策能力。
（3）情感教育：品格教育不仅涉及到智力和行为，还包括了情感的培养。
家长和老师应注重培养孩子的共情能力和友善行为，激发孩子对他人的关心和关爱之情。
（4）体验式学习：通过参与社会实践活动、团队合作等方式，让孩子在实际操作中学习和体验品格教育的内涵和要义，从而更好地理解和接受品格教育的理念。
幼儿品格培养教案
幼儿品格培养教案一、教学目标1. 了解品格教育的重要性和影响。
2. 掌握培养幼儿品格的基本方法和策略。
3. 培养幼儿积极向上、乐于助人、诚实守信等良好品格。
二、教学内容1. 什么是品格教育2. 品格教育的重要性3. 常见品格培养方法4. 实施品格培养的具体步骤三、教学流程1. 导入（5分钟）向幼儿介绍今天的主题，什么是品格教育，并引发幼儿的兴趣和思考。
2. 讲解（10分钟）通过讲解品格教育的重要性，引导幼儿认识到品格对于个人发展和社会和谐的重要性。
3. 活动一：品格故事（15分钟）选择一两个能够展现特定品格的故事，通过讲故事的形式让幼儿了解积极向上、乐于助人、诚实守信等品格的内涵和意义。
4. 活动二：游戏互动（20分钟）设计一些游戏或互动活动，让幼儿亲身参与，体验品格培养的乐趣。
例如，组织幼儿进行团队合作游戏，让他们学会倾听和尊重他人的意见。
5. 活动三：角色扮演（15分钟）分成小组，让每个小组选择一个品格主题，通过角色扮演的方式展示出来。
例如，一个小组选择“勇敢”，他们可以扮演勇敢的人物，讲述自己面对困难时的故事。
6. 总结与温故知新（10分钟）通过与幼儿互动讨论，让幼儿总结品格培养的重要性，回顾今天的学习内容，并强调培养良好品格的必要性。
四、教学评价1. 观察幼儿在故事、游戏和角色扮演中的表现，看他们是否理解品格教育的概念和培养方法。
2. 开展小组或个人展示，观察他们是否能够准确地描述一个品格主题，并且通过角色扮演来展示品格的特点。
3. 收集幼儿的反馈意见，了解他们对品格培养的认识和感受。
五、拓展延伸1. 鼓励幼儿参与社区或学校的公益活动，增强他们的乐于助人品质。
2. 在日常教育教学中融入品格教育的元素，引导幼儿形成良好的行为习惯和价值观。
六、教学反思通过这堂课的教学实践，我发现幼儿对于品格教育有很强的兴趣和参与度。
通过讲故事、游戏和角色扮演等活动形式，幼儿更容易理解和接受品格教育的内容。
同时，我也发现有些幼儿在团队合作中需要进一步培养和引导，下一步我将更加注重团队合作的教育和训练。
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品格教育按照主题“品格教育”在中国知网搜索硕博优秀论文共416篇，根据主题相关度下载了6篇。
一、概念内涵南京师范大学丁锦宏认为：所谓品格教育，是指通过教育者与受教育者相互的、具有教育性的活动，引导和促进受教育者获得（形成）核心夹着，形成社会需要的德性品质过程。
品格教育应该是一种具有“教育性”的活动；品格教育不仅仅是一种活动，更重要的是一种过程；品德教育强调教育者与受教育者的相互作用，强调教育者与受教育者之间的平等和“共生”关系；品格教育重视对受教育者核心价值传授；品格教育反对简单灌输，重视受教育者的品格形成过程。
复旦大学谢狂飞《美国品格教育研究》美国品格教育，实际上主要指的是美国自上世纪八十年代末期开始兴起的新品格教育运动。
其实，要探究美国品格教育的总体面貌，还需要适当回到美国品格教育的传统—旧品格教育。
从马克思主义伦理学的观点来说，品格显然是属于上层建筑的范畴，它是凝聚了人们共同生活及其行为的准则和规范的精华之后淬炼而成的德性结晶。
品格不仅通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用，更重要的是它要依托品格的行为主体即个人的道德践履发挥作用。
品格的作用是内生和外铄的统一，它不仅包括并体现社会舆论、传统习俗中经过实践检验是相对真理的部分，而且彰显人的道德内心信念，而且，品格自身尽管不包含道德规则的外在因素，但它本身就熔铸并体现着人们在道德践履过程中善恶评价的心理状态、道德规则和道德践行的整体图景。
品格自身有其区别于道德大概念的内核性界定，首先，品格是一种非制度、非刚性的内隐式道德规约，它与人的内心建构的內省机制、良心机制等协同发挥作用；其次，品格是从属于人的超越性维度的，尽管品格自身有其必然的基本底线。
品格不具有像法律一样的强制力，品格诉诸于人的德性内省机制、道德信念；再次，品格是一种外在道德规约内化之后的自觉性、自主性行为导引系统，品格的作用发挥表现为内心心悦诚服的道德自律，而非他律。
品格不是被动的对于道德规约的服从，品格是基于内在道德良知和良心及人的超越性维度的人性的升华，品格是一种卓尔不群的生命态势和境界。
其次，尽管品格源于生活现实，但品格是超越于生活现实之上的，品格不仅有着维稳的作用，品格更能促使个体乃至由个体组成的人类整体实现文明内核层次的境界超越。
再次，品格的力量是基于人的主体意识的觉醒，而非基于对道德权威的盲从，品格是基于人性中自由意志的自主选择，而非对于强势道德霸权的屈从，品格的旨归不是人对现实处境的臣民搬的奴性顺应，而是人对现实处境的公民理想境界的超越。
品格实现了个体超越维度和社会稳定维度的统一。
东北师大王菠概述为：在美国历史上，品格教育一般指的是缘自古希腊亚里士多德的道德教育传统——品格训练，以培养学生的道德习惯或美德为目的。
伊利诺斯大学的詹姆斯·勒明博士认为，品格教育是这样一种教育途径，教育的重点是培养社会普遍认为有价值的美德和行为模式。
美国国家品格教育协会（National Commission on Character Education)把品格教育定义为“学校行政部门、家庭与社区成员帮助青少年培养关心、自律和负责等特质的过程。
”而美国芝加哥教育理事会把品格教育定义为：“品格教育是通过讲授和事例灌输塑造优秀公民所需要的心理和道德品性，是一种有计划的、全面的和系统的方法，通过它来讲授核心的伦理价值观，并将其贯穿于课程和学校生活之中”。
此外，美国的品格教育者把品格教育认为是与道德发展和价值澄清不同的、应在学校广泛开展的一种主要的道德教育形式。
研究者把品格教育理解为：通过教育者与受教育者相互的、具有有教育性的活动，引导和促进受教育者获得或形成核心价值，形成社会需要和认同的道德观念、行为、生活习性和自我省思能力的过程。
当然，受教育者在此过程中所形成或获得的核心价值具有道德和人格的特点，并使其行为具有持续性和稳定性。
“幼儿品格教育应该指通过教育者与幼儿相互的、具有教育性的活动，引导和促进幼儿形成核心价值观，养成有益于个人和社会所需要和认同的道德观念、行为、生活习性和自我省思能力的过程。
”在这里，“教育者与幼儿相互的、具有教育性的活动”，既表明幼儿品格教育是教育者有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响的过程，同时又是幼儿自主建构品格的过程，重点说明了幼儿品格的形成是内因与外因共同作用的结果。
而“引导和促进幼儿形成核心价值观”则说明幼儿品格教育的主要内容应该是核心价值观的传授，然后说明了幼儿品格教育的目的是促进幼儿“形成有益于个人和社会的德性品质”。
而且，“幼儿品格教育”尤其注重培养幼儿核心价值观，使人类共享的、普适的核心价值观植根于孩子幼小的心灵以形成内在的个性品质，也就是品格。
东北师大李莹：提及在《语言学习：教育专有名词指导》对品格教育的释义：品格教育在于教给儿童基本的人类价值观，包括诚实、善良、慷慨、勇气、自由、平等和尊重。
它的目标是把儿童培养成道德上有责任感，自律的公民。
解决问题、作出决定、化解矛盾是培养品格的重要组成部分。
通过榜样的示范作用和谈论，儿童可以看到他们的决定对其他人、其他事的影响。
浙江大学乔丽概述如下：认为品格教育是关于品格的教育，具有情感、认知、道德等成分，目标是通过创设各种教育性活动引导并徐进受教育者理解、关心和实施核心美德、获得良好品质与行为、形成核心价值观的过程。
江西师范大学苏芸：品格教育，又称品德教育，一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学。
是为了培养孩子良好的品性而加以教育上的训练。
从美国教育发展的历史来看，品格教育是有狭义和广义之分的。
狭义的品格教育是指19世纪末20世纪初在美国的中小学阶段实施了一种以培养学生良好的意志和道德行为的道德教育，其主要模式是在学校内将儿童作为童子军来培养，并开展了各种各样的活动。
而广义的品格教育是指西方传统意义上的道德教育，它是一种性格的培养，也就是我们通常所说的道德教育的教育形式。
它来自古希腊亚里士多德的教育传统，是以培养学生的道德习惯和美德为宗旨的。
品格教育实际上是一种美德途径的道德教育。
二、品格教育内容南京师范大学丁锦宏认为：CEP认为，品格教育是一项培养青少年良好品格的长期过程。
良好的品格应该包括理解、互助、公平、诚实、同情心、责任感、尊重自己和他人等核心价值观念；只有有道德的公民才有能力建立一个自由、民主的政体；良好的品德是随着时间的推移，在持续的教学、示范、学习和实践的过程中形成的。
“学校、家庭、社区三者要通过深思熟虑的努力，帮助青少年理解、关心和践行核心伦理价值”。
（CEP,1999)为此，CEP提出有效品格教育的11条原则（标准）：1、品格教育使“核心伦理价值”成为优良品格的基础；2、“品格”必须包括认知、情感和行为；3、有效的品格教育要求采取一种有意识的、积极的、广泛的态度，从而对学下生活的各个阶段的核心价值产生促进作用；4、学校必须是一个关系人的社区；5、学生需要通过表现道德行为来促进品格发展；6、有效的品格教育包括一门有意义的、具有挑战性的学术课程。
这门课程要尊重所有的学生，并帮助他们成功；7、品格教育应当努力去探究学生固有的内在动机的形成过程；8、学校全体员工必须是有学识的、有道德的群体，人人有责从事品格教育，努力奉行知道学生品格教育的相同的核心价值观念；9、品格教育需要全体教职员工和学生的上冲道德领导；10、学校必须吸收学生家长和社区成员全面参与品格培养活动；11、评价品格教育应当评价学校的资格、学校全休教职员工作为品格教育工作者的作用，以及学生的优良品格的表现程度。
复旦大学谢狂飞《美国品格教育研究》品格范畴是品格结构的具象化呈现。
品格范畴、品格规则、品格原则构成了整个品格宏观架构的点、线、面、体的系统。
东北师大王菠概述为：1）理论基础包括哲学、心理学和教育学。
美德伦理学是品格教育重要的理论基础，皮亚杰(Piaget)的儿童道德判断理论、柯尔伯格（Kohlberg)的道德认知发展理论、班杜拉（Bandura)的社会学习理论、杜威的实用主义理论等，都对品格教育有着深刻的影响。
2）原则，“品格教育伙伴”（CEP）在总结评估各种品格教育项目实效性的基础上，提出了有效品格教育的11条原则。
3）实施策略和方法：美国波士顿大学的“伦理与品格促进中心”提供了“品格教育六E”：榜样（example）、解说（explanation）、劝勉（exhortation）、校风或伦理环境（ethos or ethical environment）、体验（experience）、追求卓越（expectations of excellence);纽约州立大学教育学院的“第四和第五尊重与责任研究中心”提出的“12点综合法”也是重要方法。
4）特点分析：全民性、多样性、体验性、强调核心价值观。
东北师大李莹：“品格关注联盟”和“品格教育伙伴组织”是美国品格教育运动中最具特色和影响力的两大组织。
“品格关注联盟”成立于1992年，是由28位专家参加的由约瑟夫松学院主办的主题为“道德与品格教育：应当、能够和将要做些什么？”的研讨会后取得一个成果。
该组织是由那些支持在全国范围内开展品格教育的六大支柱，包括：可信赖性、尊重、责任、公平、关怀、公民责任。
江西师范大学苏芸：品德教育其内容包括了智慧的启发、良好习惯的养成等。
社会情感的培养和道德认知的发展、生活技能的教育、卫生教育、暴力预防、批判性思考、道德推理和冲突解决都属于这个主题的范畴。
这种教育在于教孩子和青少年诚实、仁慈、宽厚、富有勇气、自由、正义、平等和尊敬。
品格整合教育是一种新的品格教育取向。
三、美国品格教育的兴起与发展历程南京师范大学丁锦宏认为：一、消沉：20世纪50年代，品格教育成为美国学校教育中的一抹斜阳二、浮起：20世纪70年代，价值澄清、认知推理等道德教育运动兴起三、复归：20世纪80年代，如火如荼的“新品格教育运动”东北师大王菠概述为：1）传统品格教育的兴盛期（从建国到19世纪末至20世纪初）2）品格教育的衰退期（20世纪50至70年代）3）品格教育的复兴期（20世纪80年代中期至今）江西师范大学苏芸：1、殖民地时期传统品格教育的兴盛（从建国到19世纪末至20世纪初）2、公共学校的准世俗化品格教育（19世纪末期）3、传统品格教育的衰落时期（20世纪30年代）4、多元化社会与个人主义时期的品格教育（20世纪六七十年代）5、新品格教育的回归（20世纪80年代中期至今）复旦大学谢狂飞《美国品格教育研究》早在20世纪初，弗兰克·沙普（FrankC·Sharp）就撰写了《品格教育》（Character Education）一书，顾名思义，该书从总体上阐述了品格教育对于正在成长中的青少年健康成长的意义和价值，并难得可贵的总结和提出了一些切实可行的品格教育方略，如已经成为美国品格教育传统经典方法的讲故事的方法和读经典的方法。