浅谈小学语文课的板书设计

潜山县龙潭辅导小学王南结

板书是课堂教学的重要手段之一。好的板书是浓缩了的教案。它犹如一首诗，一幅画，一件艺术珍品，能给学生以多方面的启迪和教育。然而，在教学实践中，我发现有的教师尤其新教师对板书的作用认识不够；随便应付：或书写马虎，“郎”‘狼”不分；或满天星斗，眼花缭乱；或照本宣科，不得要领；或整堂串讲，不着一字。这对完成语文教学任务，提高课堂教学效率非常不利。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。课前精心设计板书有利于教师进一步熟悉教材，掌握教法。因此，大凡有经验的教师总是在课前精心设计板书。那么，怎样科学地设计语文课板书呢?我想从以下四个方面谈谈个人浅见。

一、板书设计应当考虑教材的编排特点和学生年龄心理特征，做到有的放矢，繁简得当。

心理学研究表明：儿童心理发展同其他事物的发展一样，是一个不断矛盾统一，由量变到质变的发展过程。在一定的社会和教育条件下，儿童从出生到成熟大约经历六个重大时期：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、少年期、青年初期等。这些时期也就是一些不同的年龄阶段。这些年龄阶段长短不一，相互区别，相互连续，每个年龄心理特征既有稳定性又有可变性，它是教育工作的一个出发点。小学语文教材的编排既体现了儿童心理年龄特征的阶段性和连续性，也体现了知识的阶段性和连续性。这就要求我们教师要从实际出发，了解

和掌握小学生心理发展的年龄征和教材编排特点来安排教学，设计板书，对儿童提出适当要求，从而取得最佳教学效果。

我认为小学低年级板书设计宜直现形象，简洁明了，富于启发。我教学二年级课文《植物妈妈有办法》一文结合低年级儿童心理特征设计了如下板书：

植物妈妈有办法

蒲公英风传播种子

苍耳动物—— (四海为家)

豌豆太阳

这则板书“有办法”采用红色三角号标明，“风”、“动物”、“太阳”均采用红色粉笔板示，既突出了植物妈妈办法且妙且多，又鲜艳夺目，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我在教学中巧妙地利用这则板书先帮助学生理解文章题目和内容，体会其中感惰，再引导学生对照板书练习说话：“（ )靠( )传播种子四海为家。”然后，进一步启发学生对照板书进行联想：除了本文介绍的“蒲公英、苍耳、豌豆”，植物界还有哪些妈妈靠什么办法传播种子四海为家？学生对照板书练习说话，滔滔不绝，兴味盎然．收到了意想不到的教学效果。

小学中高年级学生积累了一些知识，逐渐形成了一些基本技能，因而高年级的板书设计应该着重结合教材编排特点，围绕训练目标来灵活安排。比如教学五年级课文《我的战友邱少云》一文可围绕单元训练重点“外表和内心”设计如下板书：

我的战友行为：山沟潜伏烈火烧身壮烈牺牲(明写外表)

邱少云品质：自觉性高一严守纪律顾全大局(暗写内心) 这则板书把邱少云的行为和品质，外表和内心两相对照，能较好地帮助学生理解文章的内在联系，使学生了解到外表与内心密不可分，外表反映内心。它们结合在一起，可以更好地表现人物的高尚心灵，使人物形象更加生动，更加丰满，给读者留下深刻印象。由此进一步启发学生在自己的写作实践中学会通过外表来表达人物的内心。总之，根据学生年龄特征和教材编特点来设计板书，能有的放矢，有效提高课堂教学效率。

二、板书设计应当注重实现语言文字和思想教育的统一，培养学生正确理解祖国语言文字的能力。

九年义务教育小学语文教学大纲指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。”张志公先生提出“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。所谓走一个来回，是讲读一篇课文至少要有‘来’有‘回’这两个过程，‘来’是指通过语言文字理解课文的思想内容；‘回’是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达内容的。‘来’是‘回’的基础，‘回’是‘来’的升华，在课文里走一个来回，才能更深刻地理解课文。”张志公先生的“来回论”形象地道出了语言文字与思想内容之间的辩证关系。因此，努力实现语言文字训练和思想教育的统一无疑是语文

教学的指导思想，这当然也应该是板书设计的指导思想。我们设计板书应该像张志公先生说的那样抓好“来”与“回”，从具体的语言环境中抓住关键的文字形成板书，并提炼出文章蕴含的感情，然后对照板书，反观课文，思考文章的思想感情又是如何通过这些关键词句恰到好处地表达出来的，只有这样才不致于搞形式化，切实从重思想内容轻语言文字的误区中走出来，使两者和谐地统一在板书之中。

现行的小学语文教材针对少年儿童的味口，编者选用了一些童话、寓言、成语故事。其篇幅短小，内容浅显，情节生动有趣。这些虽然给教师设计板书带来了方便，但也会产生副作用，教师往往只注意讲授有趣的情节而忽略了字词的教学。这就要求教师要善于透过故事情节的表象，抓住能反映故事情节的关键性字词句，切实在板书中突出语言文字位置，使学生不仅受到思想教育，也能借鉴其中的词汇丰富自己的头脑。我最近看到两则关于《东郭先生和稂》一文的板书，通过比较，颇能说明问题。

其一

救

东郭先生教育老农打死狼

吃

其二

“小”

东郭先生救口狼

吃

袋

仁慈教打可怜

（敌友不分）育死（凶残狡猾）

老农

糊涂

（机智灵活）

前者虽然构思精巧，勾勒出了人与人、人与狼之间的联系，但没有后者抓住文中关键的语言文字“小”、“仁慈”、“可怜”、“糊涂”形成板书并辅以画龙点睛式的评价设计得科学实用。这则板书抓住了矛盾产生的根本原因在于口袋的“小”：“仁慈”的东郭先生用那个小口袋救了狼；“可怜”的狼却借口袋小要吃东郭先生，而老农巧装“糊涂”又以口袋的“小”为由打死了狼。这则板书既再现了人物之间的关系、事件的变化，又揭示了极其深刻的道理：表面上似乎可怜的狼