中学物理实验教学方法初探
中学物理实验教学方法初探
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这
中学物理教学方法探讨5篇
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村中学物理探究性实验教学初探
气中学物理探究性实验教绷。
罗平县板桥镇第一中学张林华物理是一门以实验为基础的科学，如何突出实验特点，开展探究性实验教学，培养创新能力，正成为众多物理教师们关注的话题。
一、探究性实验的特点1．主动性它是探究性实验的首要特征，它完全区别于传统的验证性实验的被动性。
学生实验的需要一方面表现为实验的兴趣，另一方面则表现为实验的责任。
在实验教学中，若能培养出学生的实验兴趣(尤其是间接兴趣)，改变以往“按部就班测数据，照搬照抄得结论”的实验教学模式，使学生逐步打破以往的被动接受，形成主动要求，就一定能培养出实验的责任，使学生认为学习是关乎自己成长的一件有意义的事。
2．独立性它是探究性实验的核心特征，它完全区别于验证性实验的依赖性。
验证性实验往往是实验方案依赖老师给，实验过程依赖老师教，实验结论依赖课本出。
而探究性实验则不同，研究课题须由学生独立提出；假设和猜想由学生独立做出；实验方案由学生独立设计；实验结果由学生独立分析；实验结论由学生独立得出；评估和交流是在学生间独立开展；应用结论解决问题由学生独立进行；检验和修正结论由学生独立完成。
整个探究过程教师只起引导的作用。
3．独特性这是探究性实验的重要特征，它完全区别于验证性实验的等同性。
验证性实验，老师忽视的是学生的个体差异，采用的是“齐步走”和“一锅煮”。
不同层次学生研究的是同样一个课题，采用的是同一套实验方案，使用的是同一套实验器材，测试的是同样的几个数据，得出的是同样的实验结论。
而探究性实验，它尊重的是学生的个体差异，尊重的是每个人的人格，不同基础和不同兴趣，不同角度思考问题的人可确定不同的研究课题，提出不同的猜想与假设，设计不同的验证性实验，得出不同的实验结论。
学生是独立的研究者和探索者。
4．体验性它是探究性实验的突出特征。
通过探究实验，它可以使学生亲历科学研究的过程，体验失败的沮丧和成功的喜悦，使实验由认知的理性范畴扩展到情感、态度，价值观。
而传统的验证性实验，学生获取的是间接经验，研究出的是别人的成果，无亲身体验和人生感悟。
高中物理实验教学的重要性、现状及教学方法初探
思 考 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 。笔 者 在 “ 给 定 电 阻 ” 这 一 测
实 验 中 ，为 每 个 学 生 分 发 不 同 的 电 阻 ， 任 务 是 测 出 电 阻 值 。这 一 实 验 由学 生 自己 提 卅实 验 方 案 、设 计 电路 图 ， 自
己 调 配 实验 仪 器 ，最 后 ，很 多 学 生 都 表 现 得 非 常 突 出 ，方
感 线 运 动 时 ，导 体 中确 实产 生 了感 应 电 流 。学 生 通过 实 验 ，
电子 带 电 量 的数 值 ，这 充 分 体 现 了 他 严 谨 的科 学 态 度 和 务 实 的科 研 精 神 。 高 中 物 理 中虽 然 没 有 如 此 复杂 的 实 验 ，但 部 分 实 验 仍 对 学 生 态 度 的 严 谨 有 好 高 的要 求 ，如 “ 描 迹 用 法 画 出 电 场 中 平 面 上 的 等 势 线 ” （ 图 ２ ，就 需 要 学 生 如 ）
理 实 验 教 学 的重 要 性 和 教学 效 果 也 得 到 教 育 界 广 泛 认 同 。
一
、
在 高 中物 理 教 学 中 做 好 实 验 教 学 的重 要 性
中 ，这 是 对 其 思 维 和 操 作 能力 的有 效 锻 炼 。
物 理课 中 的很 多设 计 型 、探 究 型 实 验 更 是 有 利 于 学 生
【 键 词 】 理 教 学 物 理 实验 启 发 性 趣 味 性 主 动 性 关 物 １世 纪 德 国 、法 国 学 校 建 立 了 演 示 实 验 室 ，教 师 通 过 ８ 实 验 仪 器 演 示 出 了 生 动 的 物 理 现 象 ，从 此 便 形 成 了实 验教
学 ，这 一 有 效 的教 学 手 段 成 为 了 物 理 教 学 的 重 要 形 式 。 物
中学物理实验教学初探
本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。
等效替代法在初中物理实验教学中的应用初探
探索篇•方法展示等效替代法在初中物理实验教学中的应用初探潘涛（山东省滕州市北辛中学，山东滕州）摘要：在学习初中物理的教学过程中应用了多种研究方法,等效替代法就是较为常见的一种教学方法。
所谓等效替代法，是指探究物理现象和规律时，为了使较复杂的问题简化，变得直观，或者因实验本身的限制，或者因实验器材的限制，不能直接观察、揭示其规律的，常用一个与之相似或有共同特征的、等效的直观的现象来代替的方法。
运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。
关键词：初中物理；实验教学；等效替代法；应用探究在新课改和教改趋势促使下，初中物理教学同样出现了各种教学方法，在各种教学方法当中，等效替代法也是一种较为重要的教学法，它能使许多物理问题变得更加直观和简单，降低学习的难度。
因此，运用等效替代法从事初中物理学科教学，是值得教师经常运用的方法，以使初中生更好和更多地掌握物理学科知识，提升物理课堂教学质量。
一、等效替代法的概念和作用（一）等效替代法的概念等效替代法是指依据事物之间的同等效果，以替换的形式，实现对一些物理现象、物理规律和物理规律变化等方面进行学习和掌握的一种教学法。
物理现象历来相对复杂，学起来具有一定难度，因此，采用等效替代法进行初中物理教学可使有些物理知识变得相对直观和简单，便于教师的讲解，利于初中生的学习识记。
它是一种具有一定科学性的思维方法。
（二）等效替代法的作用不要小觑等效替代法的教学作用，它能有效降低物理知识的学习难度，提升课堂教学效率，提高初中生理解与分析物理知识的能力。
能使初中生透过相对复杂的物理现象理解物理问题的实质，加深对物理知识本质的认识，促进教学目的的达成。
不仅如此，它对促进形成初中生科学思维意识具有相应助力，能帮助初中生提高综合分析能力，为学好物理知识奠定相关思维基础。
二、初中物理实验教学等效替代法的应用实验教学是初中物理教学重要内容。
追求真、善、美——中学物理实验教学初探
（ 广州市第十 中学 ， 东 广州 ５０ １ ） 广 １１５
摘 要 ：物理学是一门以实验为基础的自 然科学，做好实验是学好物理知识的一个重要方法，中
学物理实验正是启动学生灵感和智慧的金钥匙 ，而唯有真、善、美才是锤炼这把金钥匙的源动力。
关键 词 ：初中物理；实验教学；真、善、美
物理实验 由于受实验器材 、方法、条件等的限制 ，还有许多可完善的空间 ，我们物理教师 要善于利用这些空间 ，在追求完善 中进一步激发学生探索科学的热情 。
（ ） 一 完善实验室技能、安全手册 实验教材的编写欠缺实验室技能 、安全手册的详细编写，使学生在实验时缺少正确的指引 和 自由度 ，特别是课外的实验难以独立完成。所以我们需要完善的实验室技能 、安全手册 ，指
生活原型，通过这些体验 ，学生更关注远离 自己的生活 ，知识与技能也进一步拓展和延伸 。
收稿 日期 ：２ ０ ０ ０６— ２—２ ２
・
作者简介 ：林思瑶 （９４一 ，女 ，广东潮州人 ，中学物理一级教师 。 １７ ）
维普资讯
二 、在追求完善中进一步激发探索科学的热情
（ ）完善实验室器材 二 － 实验器材的不完善 ，必定造成实验结果不准确甚至失败。例如 ：在探究匀变速直线运动规 律时 ， 采用频率为 ５ Ｈ ０ Ｚ的打点计时器 ， 在铁架 台上下加夹子与用手拿效果不一样 ，满足实验 条件也不一样 ，我们要提供完备的实验器材给学生 ，让他们在课堂上可通过实验进行比较 ；在
实验室安全手册包括 ：安 全标志 、安全守则 （ 穿戴规则、注意事项 、急救须知 、加热与
用火安全 、化学试剂使用准则 、玻璃器皿使用准则 、锋利设备使用准则 、动植物安全 、实验清 理规则） 。 这些都必不可 ，从而进一步激发学生探索科学的热情 。
中学物理实验教学方法探讨
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将
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中学物理实验教学方法初探
摘要：现行中学物理教材中实验是理论和实际相结合的一种实践过程。
学生在实验过程中往往埋头于实验操作，而忽视了研究问题过程中运用的方法。
为了同一个实验目的，可选择不同的实验原理，运用不同的实验方法，而创造出不同的实验情景和操作方法，并善于归纳。
关键词：物理实验教学方法
物理是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。
加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。
近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备、图书室等方面的配套建设。
重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。
如何来加大实验教学力度、改进实验教学、提高教学效果以推进素质教育，我认为可以从以下几方面入手：
一、发挥实验的魅力，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上的有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至是震惊，学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造
的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”学生如果对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他就会自主、自愿并愉快地投入到学习中去。
根据中学生生理、心理特点，在物理教学中加强实验教学对学生的学习兴趣和求知欲望起着极其重要的作用。
为了开启学生智慧的大门，激发学生学科学、爱科学的兴趣和求知欲，应重视八年级第一堂物理绪论课：《有趣的物理》，利用学生意想不到的实验现象，有趣新奇的力、热、光、电等物理现象，把孩子们带到一个神秘的、有趣的物理世界，让学生从有趣、好奇逐渐演变为对物理课的好感和喜爱，激发学习物理的兴趣和志趣，在上新课时，我亦常常从实验引入新课，引起学生的注意，唤起学生的思考，激发学生的求知欲。
二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。
心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高出好几倍。
“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。
作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。
教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。
演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
1.做压强的实验。
鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。
说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。
可见，压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积有关。
2.做大气压强实验。
将带有酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（直径稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差的作用下，被压入了瓶里。
三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须是学生真正进入角色，手、眼、脑并用进行有目的的探索活动。
学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
把初中物理第一册电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。
通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考：“为什么闭合一个开关，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其他窗户的窗帘不受影响？窗帘之间的电路应该是怎样连接的？”
在新教材教学过程中：
1.教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接方法可能不止一种。
学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
2.教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。
此后进一步提出问题：如果取走其中一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
3.结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
4.进一步组织学生比较两个相类似的电路，让学生了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的家庭作业提供范例。
通过学习，学生们基本能较好地达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。
对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指导。
四、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。
然而这些“小实验”却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大
地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
例如：初中物理第一册《电与磁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。
事实表明，绝大多数同学在《电与磁》一节的学习中对“电磁铁特点”这一知识掌握得较好。
综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。
教师只有明确了实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，用思维指导观察活动的进程，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理教学达到事半功倍的效果。
此外，教师对待实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。