尊重学生个性化阅读
语文阅读教学应尊重学生的个性
差异 的每 一 个 个体 ， 根据不 同学生的实际 ， 使 每 个 学 生 在 自己 原 有 的基 础 上 获得 尽 可 能 大 的发 展 ，达 到 最 大 程 度 的 因材 施 教。 在 当前 班 级 人 数 较 多 的 情 况 下 ， 要 求 每 节 课 都 照 顾 到每 一 个学 生 的个 性 特 点 是 不 现 实 的 。可 行 的办 法 是 对 学 生 进 行 适 当 的分 层 ， 对 不 同层 次 学 生 分 类 指 导 。 四、 在 教 学 方 式 上 发 展 差 异 教学 方 法 是 指 在 教 学 过 程 巾 为达 到 教 学 目标 而 采用 的具 体方 式 和 手 段 ， 是 最 能 体 现教 学 个 性 的 环 节 之 一 ， 也 是有 效 的 引 导 和 激 发 学 生学 习兴 趣 及 培 养 学 生 积极 思考 和创 造 能 力 的 关键 。 在 实 际教 学过 程 中 。 教 学方 法的 设计 要 做 到 以下 几 点 ： 一 是符 合 教 学 内容 的特 点 ， 针对 不 同 篇 目， 不 同体 裁 ， 不 同的 文章 ． 采用 不 同的教学 方法 。二是 符合 学生 接 受 的可能 性 。 教 学方 法 为 学生 的学 习服务 。ｊ是 符合 教 师 自身 的特点 ． 任何 一种 教学 方法 都要 通过 教师 的具 体教 学实 施 ， 教师 是 主要 的“ 执 法人 ” 。有 的方 法， 甲教 师运 用得 当 ， 左有 逢 源 ， 效果 著 ， 可 乙教 师 运用 起 来却 别别 扭扭 ， 进 退维 谷 。 难 以奏 效 。所 以教 学方 法 的选择 运厢 ， 必须 符合 教 师 的 特点 ， 也 必 须 符 合 教 师 的年 龄 、 性别 、 学识 、 风格 、 兴 趣、 爱好 、 阅历等 。 在 教学 中教 师 总是 营造 民主 、 平等 、 宽松 、 和谐 、 友爱 、 合 作 的课 堂 教学 氛 围 ． 全方 位 激 发学 生学 习的 兴趣 和 内 在 潜力， 引 导 和鼓 励 学生 带 着 自 己的 知识 、 经验 、 思考 、 灵感 、 兴 致 参 与教学 过程 ， 参 与知识 获得 的过程 。其 次“ 面 向全体 ， 关 注个 别 化 的学 习需 求 ” 。能 根 据 学 生 的个 体 差 异 和 不 同 的学 习 需 求设 定 和 及 时调 整 教 学 目标 ， 关 注每个学生的发展 ． 在充 分尊 重 个 性 的 基 础 上 实 现 因材 施 教 ， 灵 活组织课 堂教学 ， 因势 利 导 ； 合 理 利用 和开 发 课程 资 源 ．沟 通 课 堂 内 外 ．拓 展 语 文 学 习 的 空 间 ，增 加 语 文 实 践 的 机 会 ． “ 以满 足 不 同 学 生 学 习 和 发 展 的需 要” 。使 教 学成 为教 师启 发 和 激 励 学 生 充 分 发 挥 主体 作 用 ． 积 极 主 动掌 握 知 识 和 发 展 智 力 及 能 力 的 活动 过 程 。 五、 在 教 学评 价 中尊 重 差 异 在语 文 教学 中实 施 个性 化 阅读 ， 对于 学 生 全 面发 展 和 终 身 发 展有 积 极 的意 义 。第 一 ， 可 以从 根 本上 改 变 小 学语 文 阅读 教 学 效 率低 下 和 学 生 语 文 阅读 水 平 低 的 局 面 ： 第二 ， 可 以 更 多 地 关 注 学 生 的健 康 成 长 ， 使 之 逐 渐 形 成 健 全 的人 格 ， 促进德 、 智、 体、 美 的 和谐 发 展 ； 第 三。 可 以更 加 充 分地 尊 重 每 个 学生 的个 性 差异 ， 使 之养 成 终 身 阅读 品质 、 阅 读 习惯 和 阅 读方 式 。因 此 ． 我 们 要 引导 学 生 大量 阅读 ， 自主选 择 阅 读 材 料 ， 组织 讨 论 探究 。 形 成阅读能力， 进 而 尊 重 学 生 的 阅读 自主 权 ． 珍 视 学 生 独 特 的 感 悟 和 体验 ， 实 施 个 性 化 阅读 ， 使 阅读 成 为 学 生 自主探 究 、 张 扬 个 性 的 过程 。 为高 层 学 生指 明方 向 ， 为 中 层学 生 提供 进 步 的阶 梯 。 更 多 地关 注低 层 学生 ， 对 他 们 实行 “ 三 多三 优 ” 原则 ， 即多 指 导 、 多鼓励、 多练 习 ； 优先 发 言 、 优 先 板演 、 优先面批。 参考文献： ［ １ ］ 史 爱荣 ， 孙 宏碧， 主编 ． 教 育 个 性 化和 教 学 策 略 ． 山东 教
语文阅读教学要尊重学生的个性化行为
二 ０ ０ ７ ＃￣ ２ ｋ
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（第２ ） 总 期 （ 第２ ） 总 期 期
崎文支
Ｇｏ２６ ｅ２０ ＮａＯ ｎ学要尊重学生的个性化行为
丰都县 三元 中学校 周在明
《 语文课程标准 》 明确指 出 “ 语文课程 丰 肤 浅 的 、 旧 的 ， 至是错 误 的 ， 只能 是在 提 陈 甚 也 富 的人 文 内 涵 对 学 生 精 神领 域 的影 响是 深 广 高学 生 的思 维 。 深学 生 的情 感 活动上 下功 夫 。 加 的。 学生对语文材料的反映又是多元 的。 不同 ” 让学 生 的认 识得 到匡 正和升华 。 只有这 样 ， 才能 的学生阅读同一文章产生不同感受和体验。语 使学生主体性意识活动至始至终贯穿于阅读实 文阅读教学要珍视学生 自主阅读所产生 “ 同 不 践 中去 ， 而培养 出爱思维 、 思维 具有 创新思 从 会 的感受和体验” ——也就是尊重学生阅读 的个 维的学 生 。 性化行为。传统的语文阅读教学不珍视学生阅 尊重学生阅读个性化行 为。语文老师在阅 读实践中的个性化行为。 一篇文章 ， 划分段落层 读教学中要落到实处 。 不要使它成为一句空话 次老师讲定 了，人物形象老师分析定 了……这 明确教学思维。 体现人文精神 样 ，老师的讲解分析代替 了学生阅读实践主体 “ 学生 是语 文学 习的主人 ”。 而不 是教 师教 意识活动。 老师把 自己的阅读体验强加于学生。 学语文的 “ 奴隶” 我们在阅读教学中始终贯穿 。 甚至于有 的老师 自己也没有去阅读思考 。而是 学生主体性原则 ，积极倡导和鼓励学生 自我意 照搬参考书 。 “ 参考书就是这样讲的，不会有 识的主体活动。我们在阅读教学中评价一个学 错” 。这种现象老师就成 了 “ 搬运工”， 从教参 生 ， 不能局限于某个题某个答案正确与否， 要看 上搬来 ，又搬给学生。这既不是教师的阅读体 学生主体意识活动在阅读 中 “ 起来没有。 动” 观 验， 更不是学生的阅读体验 ， 只是教参编者的阅 察学生在阅读中的思维形式和思维方法 。 “ 逐 读体验。目前又有语文教师在美其名日 “ 启发 步培养学生探究性阅读 和创造性阅读的能力 ， 式教学 ” “ ， 学生为主体” 的旗 帜下 ， 压抑学生 提倡多角度 、 有创意的阅读 ， 利用阅读期待阅读 阅读的个性化行为，不珍视学生阅读的情感体 反思和批判等环节， 拓展思维空间” 。一句话 ， 验， 漠视学生的看法 ， 老师一锤定音 ， 对学生阅 教会学生会阅读 ， 善于阅读。 教育家陶行知先生 读体验加以否定或者变相否定。正如在河里游 说 ： 我以为好的先生不是教书 ，不是教学生 ， “ 泳， 学生游来游去 ， 要游到老师 的彼岸才算数 。 乃是教学生学。” 教学生学 ， 在阅读实践中， 教 不 知变更 的教 师 ，甚 至要 学生表 达 的词语 与 自 会学生会阅读 ， 会思考 ， 自己的独特体验。他 有 己表达的词语吻合才放手。 这样 ， 表面上是 “ 学 又说 ： 对于一个问题 ， “ 不是先生拿现实的学 习 生 为 主体 ”， 而实质 上 还是 “ 师 为 中心 ”。这 教 方法来传授学生， 乃是要把这个解决方法如何找 样教 的结果与传统教学一样 ，不仅抑制 了学生 来的手续程序安排停当， 指导他 ， 使他以最短的 阅读实践 中主观能动性 的发挥，削减学生阅读 时 间 ， 过 相关 的 经验 ， 生相类 的理 想 ， 经 发 自己 的兴趣 ， 而且严重遏制 了学生思维的发展 ， 最终 将这个 方法 找 出来 ，并且 能够 利用 这种 经验 理 结果把学生教 “ 。《 死” 语文课程标准 》 明确告 想来找别的方法解决别的问题。” 我们指导学 诫语文教师 ： 阅读是学生的个性化行为 ， “ 不应 生阅读 ， 目的就是要学生 “ 其 经过相应的经验 ， 该 以老师的分析来代替学生的阅读实践。应该 发生相类的理想”，通过读一篇文章学会读一 让学生在主动积极 的思维和情感 活动中，加深 类文章 ；读这篇文章的内容要学生联想到的相 理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶。 似和相反 内容的文章，鼓励学生不仅读出别人 获得 思 维启迪 ， 享受 审美 乐趣 。” 又特别 强调 了 已读 出的东西 ， 更要读 出自己的见解。 前有的 目 “ 要珍视学生的独到的感受、 体验和理解” 。即 语文教师 由于教学思想错误 ，把阅读教学变为 使学生在阅读中所产生的感受、体验和理解是 “ 题海” 训练 ，教读一篇文章设置大量的练习
如何引导学生个性化阅读
如何引导学生个性化阅读作者：张凯来源：《小学语文教学·园地》 2019年第8期个性化阅读是课标在阅读方面指出的一个重要理念，强调阅读是学生的个性化行为。
学生的性格特征、思维方式各不相同，对于文本的理解感悟也就各有各的观点。
教师是课堂教学的组织者和管理者，要主动关注学生的学习状况，为学生的个性化阅读创造条件。
一、尊重学生阅读的主体地位虽然个性化阅读是在尊重学生个性的基础上开展的活动，在阅读过程中让学生发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式，强调个性化阅读的体验，但是个性化阅读并不能简单地理解为学生“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，而是指学生是课堂的小主人，有阅读的主动权，应努力学习做一个自觉主动而又有深度的思考者和行为者。
《蟋蟀的住宅》一文是法国昆虫学家法布尔所写，采用拟人手法介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过，赞扬了蟋蟀的劳动精神。
在学生初步感知课文后，我就把学习的主动权交给了学生，引导他们边读边思考：你从哪些句子中知道了蟋蟀“不肯随遇而安”？蟋蟀的选址和人类有没有相同之处？作者为什么要把蟋蟀的住宅称为“伟大的工程”？这些问题需要学生独立思考才能解决，所以每个学生都积极开动脑筋，有的小组交流讨论，有的查找课外资料，课堂学习气氛非常浓厚。
我还要求学生对课文内容多思考，在书的空白处写出自己的随堂想法或者提出不同的见解。
最后通过集体交流，感悟出蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神，获得思想启迪。
二、激发学生阅读的表达欲望如果教师在课堂上能有效地激发起学生的阅读欲望，就能让他们乐于与文本进行接触，乐于进行阅读。
因此，教师要根据各个学生的实际情况和课堂反馈，让学生敞开心扉，敢于表达自己内心独特的感受。
如在教学《幸福是什么》一文时，在导入课题时，我先跟学生谈了自己对幸福的理解，然后让每个学生模仿我的说法，畅谈自己心目中的幸福是什么和获得幸福的方法，学生一下子都举起小手，倾吐之情溢于言表。
有的学生说：“幸福是看着妈妈的笑容扑进她温暖的怀抱。
个性化阅读在小学语文教学中的应用分析
个性化阅读在小学语文教学中的应用分析摘要：在小学语文教学中阅读教学具有非常重要的意义，对于学生的成长具有重要的启蒙作用。
个性化阅读教学十分重视学生的个性化发展，尊重学生的个体差异。
在教学中应用个性化阅读教学模式，需要教师的有效指导，提升学生的核心素养。
本文针对这一问题进行研究，提出个性化阅读教学的重要性，以及在具体教学中的应用策略。
关键词：个性化阅读语文教学在小学语文阅读教学中，个性化阅读是非常重要的教学模式，可以实现阅读教学的创新，让学生进行主动地阅读，提升阅读的水平。
个性化阅读教学模式能够在增强学生自主学习能力的基础上，丰富学生的知识量，满足学生的个性化发展。
而在此教学中，教师需要更新自身的教学理念，转变教学思路，丰富教学的素材，对学生进行高效指导，让其掌握相应的阅读技巧，不断地提升核心素养。
1.个性化阅读在小学语文教学中应用的价值第一，丰富学生的知识量。
小学语文教学中需要注重学生的知识储备，在开展教学活动中通过个性化的阅读指导教学，让学生了解到丰富多元的知识，并在阅读活动当中能够不断地提升自身的综合素质。
在传统的教学中，阅读教学活动主要是基于教材来进行开展的，将课文作为重要的阅读资源，但是却忽视了学生知识体系方面的构建，导致学生的知识储备不足。
个性化教学模式主要是针对学生的特点来实现阅读资源的开发，十分重视提升阅读的价值。
在教师的引导下，学生通过个性化阅读教学活动能够提升自身的阅读体验，对于阅读材料的认知更加深刻。
因此，在学生知识储备量不断增多的情况下，针对阅读当中的问题，学生就可以自主进行解决，为其自身综合素质的发展奠定了良好的基础[1]。
第二，培养学生的阅读思维。
在阅读过程当中，学生可以与作者之间进行交流互动。
因此，在实施个性化阅读教学活动中，教师需要让学生在阅读中进行思考，并从阅读中获取知识，提升自身的认知，提升学生的核心素养。
在传统的教学活动中，教师十分重视，对于阅读材料的讲解、分析，让学生被动地接受相应的知识，这种教学方法导致学生对于语文知识的理解不够透彻，导致其思维的发展受到了限制。
个性化阅读教学之我见
盈 直
堂
究
学 科 教 学 探 索
敦 师 在 阅 读 教 学 中 应 做 一 名 调 剂 师
杨 永 彬
（ 洪泽 县外 国语 实 验 学 校 ， 苏 淮安 ２３ ０ ） ２ １０
摘 要： 众所周知， 教师是课 堂教 学的主导， 学生是课 堂学 习的主体。教师只是课 堂教 学的 引领者 、 组织者、 参与者和欣 赏者 ， 只应在 教学平淡处激趣 ， 学生遇 到阅读障碍 时点拨 ， 在 在独特 体验与 主流价值观 矛盾时矫正
关键词 ： 小学语 文教学 ； ｝化 阅读 ； 导与评价 爪Ｊ 生 指
中图分 类 号 ： ２ ． 文 献 标识 码 ： 文 章编 号 ：０ ９ ０ （ ０ ）６ ｏ ３ — ２ Ｇ６ ３２ ３ Ａ １０ — １Ｘ ２ １ ０ 一ｏ ４ ０ ０ ０
《 语文课程标准》 指出： “ 阅读是学生的个性化行为， 不
留有足够的时间， 充分调动各种感官， 感觉， 读出 读出味
道 ， 出情趣。学生在良好的阅读氛围中， 读 才能积极地思 考， 、 分析 赏析和把握课文。阅读只有成为个人化行为 ， 学 生只有主动、 自由地进行个性化阅读， 才能在其中形成 自 己独特的阅读感受。
二、 尊重学生个性化阅读的选择
１ ． 阅读材料的个｝化。 质的发展。当学生自 主选 择自己 喜欢的 学习方法阅读时， 他们会学得主动、 觉、 自 轻 松、 愉快， 把学习当 作一种享受， 没有被迫、 压抑的痛苦和 无奈。 例如《 再见了， 亲人》 这一课的教学 ， 可以进行有感情
两个人 ， 学生可根据个人的喜好有选择地去阅读 ， 新课改
的课堂上， 我们常能听到这样的课堂用语： “ 选择你喜欢的
地方来读一读。这就尊重学生阅读个性化的体现。 ” 学生根 据 自己的学习基础和阅读兴趣 的不 同，自主选择阅读 内
尊重个性,有效提升阅读教学品质——浅议小学语文个性化阅读教学
江苏海 门市正余 中心小学（２１３ 季 ２６５ ）
阅 读 的 过 程 是 学 生 与 文 本 之 间 对 话 和 交 流 的 过
程 。《 语文课程标准》 指出 ： 阅读是学 生的个性化行为 ． 是 一 种 个 性 化 的 创 造 ｆ 动 。这 一 定 义 是 阅 读 行 为 本 生活
质 的 体现 和 表 达 。 阅读 行 为作 为 个 体 的 一种 理 解活 动 ， 由于 学 生 个 体 之 间 的 阅 读 背 景 、 经验 、 识 基 础 等 存 在 学 差 异 ， 以在 学 生 与文 本 进 行 对 话 的过 程 中 ， 个 学 生 所 每
阅读经纬 ・ 论道 说文
尊重个Ｉ ， Ｉ 有效提升阅读教学品质 生
— —
浅 议 小 学语 文 个 性 化 阅读 教 学
湘 பைடு நூலகம்
果时掺杂个人情感 ， 这样 的阅读 更真实 ， 更有可能超越 文 本 本 身 ， 进 发 出 新 的 阅 读 创 意 ， 而 久之 ， 形 成 而 久 则
自己 独 特 的 阅读 体 验 。
赋 予 文 本 的 意 义 也 就 不 尽 相 同 。 这 种 差 异 主 要 体 现 在 阅读 的 行 为 和 阅读 的 结 果 两 个 主 要 方 面 。小 学 生 对 任 何 事 物 都 具 有 别 具 一 格 的 观 点和 感 受 ， 阅读 也 不 例 外 。 我 们 倡 导 让 学 生 自主 地 去 积 累 、 悟 、 达 。在 语 文 阅 领 表 读 教 学 中 ， 何彰 显 学 生 的 个 『 如 生？笔者 执 教 小学 语 文 多 年 ， 此 也 曾 做过 诸 多 尝 试和 研 究 。结 合 多 年 的教 学 实 对 践 ， 认 为 ， 先 我 们 应 明 确 个 性 与 共 性 的关 系 ， 条 我 首 有 件 地 放 手 阅 读 材 料 的 选 择 权 ，在 此 基 础 上 尊 重 和 呵 护 学 生 的 阅 读 体 验 ， 而 提 升 阅读 教 学 品质 ． 面 就 这 一 从 下 问题 做 简 要分 析 和 阐 述 。 ．
个性化阅读教学设计
注意事项：确保 引入的课外资源 与教学内容相关， 避免过多的无关 信息干扰学生的 学习。
信息技术资源的个性化整合
利用信息技术整合各种教学资源，为学生提供多样化的阅读材料。
利用信息技术实现个性化推送，根据学生的阅读兴趣和需求，提供定制化的阅读资源。
利用信息技术进行数据分析，了解学生的阅读习惯和偏好，为个性化阅读教学提供依据。 利用信息技术实现互动交流，鼓励学生分享阅读心得和体验，促进阅读教学的个性化和多 元化。
观。
培养学生的创 新思维和批判 性思维，提高 学生的阅读理 解和分析能力。
教学内容个性化
针对不同学生的需求和兴趣，选择适合的阅读材料和话题 引导学生从自身角度出发，对文本进行个性化解读和思考 鼓励学生在阅读中提出自己的问题和观点，培养创新思维和批判性思维 结合学生的生活经验和背景知识，进行跨学科的阅读整合和拓展
添加标题
教材的二次开发与改编
添加标题
添加标题
个性化阅读材料的推荐与拓展
课外资源的个性化引入
引入课外资源的 目的：丰富教学 内容，提高学生 的学习兴趣和阅 读能力
课外资源的类型： 图书、期刊、报 纸、网络资源等
个性化引入的方 法：根据学生的 兴趣和需求，选 择适合的课外资 源，与教学内容 相结合，引导学 生进行个性化阅 读和学习
案例效果：通过个性化阅读教学，学生的阅读兴趣和阅读能力得到提高，对《红楼梦》 的理解更加深入，文学素养得到提升。
高中个性化阅读教学案例
案例名称：《红楼梦》个性化阅读教学设计
案例简介：通过引导学生阅读《红楼梦》，开展个性化阅读教学， 提高学生的阅读能力和文学素养。 案例实施：教师根据学生的兴趣和特点，制定个性化的阅读计划，组 织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，加深对作品的理解。 案例效果：通过个性化阅读教学，学生的阅读兴趣和阅读能力得到 提高，对文学作品的理解更加深入。
语文个性化阅读实践与研究
语文个性化阅读实践与研究新版《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。
”因此，阅读应读出个性，读出“自我”。
要培养学生的个性化阅读，就要将“悦”读、“精”读、“研”读、“创”读四个方面具体实践到学生的阅读中，同时引导学生在阅读实践中放飞心灵，彰显个性。
如此，才能逐步让学生确立个性化阅读的主体地位。
标签：语文个性化阅读研究《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，培养学生个性化阅读应成为教师阅读教学的目标之一。
教师应创设轻松和谐的课堂氛围，引导学生由“悦”读向“精”读、由“研”读向“创”读逐步深入，为学生开创一片张扬个性的广阔天地，让阅读的原野绽放学生灵性的花蕾，还阅读教学以鲜活的色彩。
一、创设平等民主氛围，开篇“悦”读语文新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”因此，要实现阅读的异彩纷呈，很关键的一点就是要给学生创设一个平等民主的课堂氛围，让他们能够真正开篇“悦”读。
首先，要构建平等民主的师生关系。
教师要与学生平等交往和对话，建立平等的伙伴关系，时刻关注学生的学习态度以及学习状态，并以一种平常心和学生交流。
其次，教师要尊重学生个性化的阅读方式。
学生的阅读方法和学习方式不尽相同，有的学生喜欢默读，有的学生喜欢几个人合作读，有的学生喜欢带着课后思考题来阅读，有的学生喜欢边读边把自己的感受表达出来。
作为阅读教学的组织者和引导者，教师应充分尊重学生的个性，引导学生根据文本的內容、体裁选择最适合自己的阅读方法，尽可能自己读懂课文，并与文本对话，提出有思考价值的问题或表达自己的独特感悟。
最后，教师要引入“容错”的评价观念。
学生与文本进行对话交流、思维碰撞后，自然会产生一些个人体验，他们得出的阅读结论有时是不完善的甚至是错误的，此时，教师要尊重学生出错的权利，要能看得到全体学生的变化发展，感受得到学生的内心情感变化。
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尊重学生个性化阅读
围绕同一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。
故事就是围绕着这样两个完全相反的极端的断言展开的。
教学目的是让学生理解这两个极端的断言都是一种爱。
为此，我在学生初步了解课文内容的基础上，设计了这样一个问题：你能结合课文内容和自己的切身体会谈一谈你更欣赏谁的评价吗？一
石激起千层浪，学生们顿时活跃起来，不一会儿就纷纷举起了小手。
生：我更欣赏母亲的评价。
巴迪在母亲的肯定中更自信了。
你看，他多么精心地装饰着自己的作品，多么焦急地等待着父亲的回来。
如果没有母亲的鼓励，他会如此自信地等待着他崇敬的父亲吗？生：我也喜欢母亲的评价。
母亲的评价让人感到更温暖。
生：我认为父亲的评价更理智些。
他是就诗的内容来评价的。
后文也说了，几年后巴迪也承认了的确是一首糟糕透了的诗。
生：我认为父亲的评价太让人难以接受了。
有些冷酷无情。
从巴迪“再也忍不住了，冲出饭厅，跑进卧室痛哭”，可以看出父亲的评价对巴迪的打击有多大。
生：我认为母亲的评价也太夸张了。
只是为了鼓励就说“精彩极了”，未免有些虚伪。
生：我认为……
生：我认为……
孩子们开始了针锋相对的讨论。
看来，他们对父母为什么如此评价缺乏更深刻的理解，只把认识停留在评价的效果上了。
而我们最
终要理解这两种评价都是出于“爱”这个重点，所以体会评价的动机尤为重要。
想到此，在孩子们争论不休的时候，我以这样一个问题激发了他们再次与文本对话的欲望。
师：请你们想一想，母亲仅仅是为了鼓励巴迪才说“精彩极了”的吗？父亲也仅仅是因为这首诗的内容真的糟糕透了而给出的评价吗？孩子们静静地读起书来。
一段时间后，又是几只小手举了起来。
生：我认为，母亲的评价不只是为了鼓励巴迪，更谈不上虚伪，她是发自内心地认为这首诗精彩极了。
师：你是怎么知道的？
学生便把相关的语句读了出来。
如，“母亲眼睛发亮”，“兴奋地嚷道”，“巴迪还是个孩子，他只有七岁，这是他写的第一首诗”……师：是的，这些都是母亲给出这个评价的理由。
所以，她的评价是真诚的、认真的，也是理智的，只是爱意再浓。
那你们找到父亲评价的理由了吗？
生：我认为，父亲除了认为这首诗的内容的确很糟糕之外，还因为他认为母亲的评价太高了，会让巴迪骄傲，所以想给他降降温。
生：我为他补充。
其实父亲已经感觉到巴迪有些洋洋自得了。
师：哦？从哪看出来的？
生：你看，巴迪“用漂亮的花体字把诗认认真真地写了一遍，还用彩色笔在周围画了一圈花边。
”从这里，父亲完全可以想象巴迪得到妈妈赞扬后的心态。
为了让巴迪不沉浸在自满中，爸爸才这样
评价的。
所以，爸爸的评价更理智，也更发人深思。
讨论到此，学生们对两种评价都是一种爱已达成共识了。
于是，为了让学生在情感上得到更进一步的升华，我再一次引领学生们与文本对话。
师：巴迪是幸运的，有如此爱他的父母，所以他成功了。
如果你的父母也如巴迪的父母一样，你会取得成功吗？
学生的回答有肯定的，有否定的，也有说不一定的。
师：为什么不能肯定都会成功呢？
生：因为只有像巴迪一样，时时把握这两股风，而不至被哪一股风刮倒，才能让生活的小船不偏离航向。
生：我认为，能把握住的原因是他必须能体会到这两种评价都是爱，只是表现的形式不同。
否则，他就有可能会对父亲产生反感，说不定还会有逆反心理呢！
师：你们说得真好！巴迪的成功不仅有父母两种不同的爱时时伴随着他，更有他正确的理解和把握。
所以，老师也希望你们如巴迪一样，理智地去接受父母的爱，从而健康地成长。
至此，从孩子们的目光中我读到了幸福与自信。
反思：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这其间，学生与文本间的“对话”无疑是最基础，也是最重要的。
没有学生对文本的潜心理会，其它任何形式的对话便会成为无本之木，无源之水。
所以，教师在学生与文本对话过程中
的引领作用是不容忽视的。
为了让学生能正确把握父母评价的宗旨，在学生有了基本认识之后，我注意适时地引领学生与文本进行更深入的对话，使其充分认识到无论给予的评价如何，都是出于对巴迪的爱。
同时，通过最后一次阅读，使孩子们懂得：没有巴迪的正确理解，也不会产生“不偏离航向”这种效果。
我相信，通过这样深入的体会，孩子们在今后与父母相处的日子里一定会更加善解人意的。
评析：
阅读教学就是一次次学生、教师、文本之间的对话过程。
而在这种对话的过程中，学生不仅要能解读文本，而且要实现学生的自我建构，使其情感受到熏陶，思想获得启迪，逐渐形成正确的价值观。
在对话中，教师不仅是参与者，还是组织者、引导者、促进者。
由于我们提倡个性化阅读，提倡尊重学生的个性感受，致使有时把随心所欲与多元理解等同起来。
如，在评价“评价”那个环节中，如果赵老师任由学生评价下去，恐怕学生对文本的理解就会偏颇。
所以，教师就应组织引领学生重温文本。
在上面的活动中，教师的引领作用在于两次创设了问题情境，激发了学生与文本对话的欲望，从而通过再对话形成了更理性化的认识，更好地完成了教学任务。