基础教育课程改革核心理念.
基础教育课程改革的基本理论
基础教育课程改革的基本理论随着时代的进步和社会的发展，基础教育课程改革成为了当前教育领域的重要议题。
基础教育课程改革旨在提高教育质量，推动学生全面发展，为他们未来的发展提供更好的基础。
本文将介绍基础教育课程改革的基本理论，并探讨其在实践中的应用。
一、全面发展观全面发展观是基础教育课程改革的核心理念之一。
全面发展观强调学生在知识、能力、素养等多个方面的均衡发展。
传统教育模式注重知识传授，而全面发展观则关注学生个体潜能的开发，并强调对道德、情感、审美等非认知领域的培养。
全面发展观的实施需要课程内容的调整和教育方法的创新，以确保学生全面发展。
二、能力导向基础教育课程改革倡导能力导向的教学模式。
能力导向强调学生综合运用所学知识解决问题的能力，而非简单地记忆和应试。
能力导向的实施需要设计具有挑战性和启发性的学习任务，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，评价方法也要从传统的考试评价转变为综合评价，包括课堂表现、项目作品、团队合作等方面的评价。
三、跨学科整合基础教育课程改革提倡跨学科整合的教学方式。
传统的学科划分导致知识碎片化，难以形成知识的整体认知。
跨学科整合将不同学科的知识与技能结合起来，促进学生对知识的综合理解和应用。
跨学科整合的实施需要学科教师之间的密切合作，共同设计和实施跨学科项目，培养学生的综合素养和跨学科思维。
四、个性化教育基础教育课程改革提倡个性化教育的实施。
个性化教育注重学生个体差异的尊重和支持，根据学生的兴趣、能力和学习风格等特点，提供针对性的教学和学习方案。
个性化教育的实施需要教师具备差异化教学能力，了解学生的需求和特点，并积极与学生家长进行沟通和合作。
五、社会实践基础教育课程改革强调学生的社会实践能力培养。
传统的教育模式注重学生的理论学习，而社会实践能力的培养往往被忽视。
基础教育课程改革通过组织实践活动和社会实践课程，让学生亲身参与社会实践，了解社会并培养实践能力。
社会实践的实施需要学校与社会资源的合作，提供优质的实践机会。
指导：课程改革的几个基本理念
指导：课程改革的几个基本理念课程理念是课程的灵魂。
课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。
课程变革可以在三个层面上展开：即课程内涵的丰富、课程理念的演进和课程制度的变迁。
第一节课程改革的核心理念贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义：一、以人（学生）的发展为本影响较大的价值取向有三种：①以经济发展为本；②以社会发展为本；③以人的发展为本。
多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展基本趋势之一。
二、倡导全人教育倡导全人教育，即关注学生全面、和谐的发展。
三、追求学生个性化发展与传统的课程与教学相比，新课程更加关注学生的个性发展。
新一轮基础教育课程改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，而素质教育的本质，就是个性化的教育。
建立在工业社会基础之上的近代教育基本特征是非人性化、划一化、规格化，其学校是一种“工厂型学校”。
新课程要实现素质教育改革的理念，必然要求实现学生个性化的发展。
第二节课程改革的基本理念“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，围绕着这一核心理念，本次课程改革在理念上有着很大的区别。
这里，试从课程观、课程目标、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面来阐述课程改革的几个重要理念。
一、反思“课程是学科”的传统观念，确立“课程是经验”的新型课程观。
对课程的理解，直接影响着基础教育课程改革的实践走向。
新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。
这意味着：（一）课程是一种经验，强调体验。
只有当教师和学生在实际的教学情境里共同活动、产生实际的教和学的行为时，“课程”的意义、“课程改革”的目标才能实现。
（二）课程是一种过程，强调参与生成。
这个过程开始于新的课程方案和课程框架的设定，止于教师和学生的教学活动。
基础教育新课程改革倡导的三大基本理念
基础教育新课程改⾰倡导的三⼤基本理念基础教育课程改⾰的具体⽬标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为了实现上述⽬标，需要从教⼈员努⼒践⾏课程改⾰的三⼤基本理念。
⼀、关注学⽣发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学⽣发展这⼀基本理念。
这⼀理念⾸先体现在教学⽬标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进⾏有序教学，完成知识、技能等基础性⽬标，同时还要注意学⽣发展性⽬标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学⽣学习热情，体现学⽣主体，⿎励学⽣探究，⾼效实现⽬标。
在进⾏学⽣教学发展过程中，⽼师的⾓⾊定位也很关键，正确的做法，⽼师应是⼀个引导者、⽅法的建⽴者，⽽不是简单的知识传授者，充分发挥学⽣在学习过程中的能动性。
⼆、强调教师成长依据新课程评价⽬标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的⽅向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，⽽是诊断教师课堂教学中学⽣提出的问题，制定教师的个⼈发展⽬标，满⾜教师的个⼈发展需求。
三、重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学⽣为主体，以学⽣发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进⾏改⾰，体现以学⽣的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学⽣在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学⽣的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、⽣成状态六个⽅⾯评价。
①情绪状态：学⽣是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇⼼和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否⾃我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学⽣是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意⼒；学⽣的⽬光是否始终追随发⾔者（教师或学⽣）的⼀举⼀动；学⽣的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学⽣是否全员参与学习活动；是否积极主动地投⼊思考并踊跃发⾔，兴致勃勃地参与讨论和发⾔，是否⾃觉地进⾏练习。
基础教育课程改革基本理念问答
基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着：⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活和情感体验。
⑶关注学生的道德生活和人格养成。
2、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。
3、新课程倡导什么样的教学观？⑴教学是课程创生与开发的过程；⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。
⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。
即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。
4、新课程倡导什么样的学生观？⑴学生是发展的人。
即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人。
即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。
⑶学生是具有独立意义的人。
即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。
5、新课程中教师角色发生哪些转变？⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
基础教育课程改革基本理念
基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2)基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念就是什么？新课程强调的核心理念就是关注学生,“一切为了每一位学生的发展”。
它意味着:⑴关注每一位学生。
⑵关注学生的情绪生活与情感体验。
⑶关注学生的道德生活与人格养成。
2、基础教育课程改革的六项具体目标就是什么？⑴实现课程功能的转变,强调形成积极主动的学习态度。
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习与形成正确价值观的过程。
⑵体现课程结构的均衡性、综合性与选择性。
⑶密切课程内容与生活与时代的联系,关注学生的学习兴趣与经验。
⑷改善学生的学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集与处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、新课程结构的主要内容就是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
⑵高中以分科课程为主。
在开设必修课程的同时,设置丰富多彩的选修课程,开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展与农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
4、综合实践活动的性质、特点就是什么？有哪些主要内容？综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性的特性;主要内容有研究性学习,社区服务与社会实践、劳动技术教育与信息技术教育。
课程改革的核心理念四篇
课程改革的核心理念四篇篇一：新课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属什么是课程的三级管理?三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程的门类和课时，制定国家课程的标准，宏观指导课程实施。
省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。
课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化?1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
我国基础教育改革的理念与策略
我国基础教育改革的理念与策略随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，我国基础教育改革的话题越来越受到人们的重视。
基础教育是教育体系中最基础、最重要的一部分，其改革涉及到国家的未来发展和孩子们的成长成才问题。
我们有必要对我国基础教育改革的理念与策略进行深入探讨。
一、基础教育改革的理念1.1 个性化教育理念随着教育设施和教学资源的逐步完善，个性化教育理念逐渐被引入基础教育领域。
个性化教育理念强调因材施教，注重学生个体差异，以满足学生的多元发展需求为目标。
这意味着不再一味强调学生的统一性，而是要注重发现和培养学生的个性，培养他们的创造性和创新能力。
1.2 素质教育理念素质教育理念强调培养学生的综合素质和能力，包括思维能力、创新能力、实践能力和情感态度等。
素质教育更注重知识的全面发展，注重学生综合素质的培养和提高，而不是单纯追求分数和成绩。
1.3 教育公平理念教育公平理念是基础教育改革的重要理念之一。
它强调每个学生都有平等接受教育的权利，不论其出身背景和家庭条件如何，都应该有机会获得优质的教育资源和教学条件。
教育公平理念的实现需要通过政策、制度等方面的改革来促进教育资源的均衡分配，确保每个学生都能够享有平等的受教育机会。
二、基础教育改革的策略2.1 完善教育投入体系基础教育改革的一个重要方向是完善教育投入体系。
这意味着要加大对教育的投入，在改善学校条件、提高教师待遇、增加教育设施等方面下功夫，使教育资源得到更加均衡的配置，为学生提供更好的学习环境和更优质的教育资源。
2.2 推进课程改革课程改革是基础教育改革的重要内容之一。
课程改革要注重培养学生的综合素质，引入多元化的课程内容，鼓励学生发展多方面的兴趣和才能，使得学生能够在学习过程中全面发展。
2.3 推行素质评价基础教育改革的一个重要方向是推行素质评价。
传统的以分数为唯一标准的评价体系存在很多弊端，不能全面、准确地评价学生的学习情况。
推行素质评价是基础教育改革的必然趋势，它将更加全面地评价学生的能力和表现，为学生的全面发展提供更加合理的评价体系。
新课程核心理念有哪些
新课程核心理念有哪些？一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
【三民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?【一】在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。
【三】在对待自我上，强调反思。
【四】在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】文化的传播者；【二】潜能的开发者；【三】学习的促进者；【四】发展的伴随者；【五】教育的探究者。
四、教师如何适应新课程所引起的变化?【一】更新教育观念，转变教师角色。
【二】重建教学方式，重构课堂教学。
【三】改善知识结构，转变工作方式。
【四】掌握新的技能，学习新的技术。
【五】积极参与课程开发，通过研发提高自己。
五、如何培养学生的问题意识？【一】创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
【二】合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践能力?【一】学习新的课程理论，转变传统思想观念。
【二】充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
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基础教育课程改革简要回顾
• 根据学者白月桥的划分方式，以代来划分 ，更能体现课程发展的阶段性和课程性质 的变革
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 1.1966年文化大革命前 • 特征： • （1）重视基础知识和基本技能教学，且教学内 容稳定不变。 • （2）教学内容偏深偏难
四、核心理念
怎么理解为了中华民族的复兴？
• • • • 课程改革与民族复兴的关系。 有没有关系？ 有什么关系？ 我们怎样理解两者之间的关系？
四、核心理念
教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
参考文献
• [1]丛立新.课程建设的双重任务.教育研究. 2002 年第7期 • [2]赵卿敏著.课程论基础.武汉：华中科技大学出 版社.2004 • [3]钟启泉，崔允，张华主编.为了中华民族的复 兴 为了每位学生的发展——《基础教育课程改革 纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版 社.2001 • [4]陈旭远.新一轮基础教育课程改革的基本理念. 现代中小学教育.2001/7 • [5]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》 .2001 • [6]白月桥.我国三代课程历史演进初探.首都师范 大学学报.1998年第5期 • [7]任长松.20年来课程观的三次变革.天津市教科 院学报.1999年第6期
三、目标——总体目标
• .基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现 代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表 ”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推 进素质教育。 • 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国 主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华 民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意 识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观 、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务 ；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以 及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康 的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化 、有纪律的一代新人。
学生与他人及社会的关系
• 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继 承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有 社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公 德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的 创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境 意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
追求个体、自然与社会的 和谐发展 • 生活的完整性：
谋求学生智力和人格的协调发展
1.传统课程忽略乃至割裂了儿童的整体性。 首先，课程体系追求学术化、专门化 其次，灌输式的文化传递方式 2.本次基础教育课程改革的努力 课程标准代替教学大纲 三维教学目标
追求个体、自然与社会的和谐发展
1.传统课程的学术科目割裂和肢解了儿童完 整的生活要素 2.本次基础教育课程改革的努力 培养目标————关注三大关系 课程回归生活，回归经验
问题
1.怎么理解为了中华民族的复兴？
• 课程改革与民族复兴的关系。 • 有没有关系？ • 有什么关系？ • 我们怎样理解两者之间的关系？ 2.教育与育人的关系 • 中华民族的复兴：关键在人。 • 今天的教育能培养什么样的人？ • 今天的课程能造就什么样的人？
三、目标——具体目标
1.课程传授：注重传授——学会学习 2.课程结构：学科本位——综合课程 3.课程内容：难繁偏旧——必备知能 4.学习方式：被动学习——主动探究 5.课程评价：甄别选拔——师生发展 6.课程管理：集中管理——分级管理
四、核心理念
为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
• “为了每位学生的发展”在课程目标上的 具体体现就是使学生发展成为一个“整体 的人” • “整体的人”包括两层涵义： 谋求学生智力和人格的协调 • 人的完整性： 发展
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代
• 2.文化大革命后到20世纪90年代初期 • 特征：
• （1）一纲多本
• （2）难度改革——降低难度 • （3）结构改革——增加广度
基础教育课程改革简要回顾
我国基础教育课程改革划分为三代 • 3.当今社会 • 特征：
• （1）把学习的广度和学习的深度辩证地统一起 来 • （2）淡化了“双基”
一、背景————国内背景
• 固有的知识本位、学科本位问题没有得到 根本的转变 • 传统的应试教育势力强大，素质教育不能 真正得到落实
二、进程
基础教育课程改革方案的形成 • 1.调查与研究(1996一1998年)。 • 1996年7月，对1993年秋在全国实施的九 年义务教育课程实施状况进行了大规模的 调研 • 1997年底，完成了《九年义务教育课程方 案实施状况调查报告》报告 • 1998年12月，国务院批转发布了教育部制 定的《面向21世纪教育振兴行动计划》
二、进程
• 3.方案颁布(2001一2003年)。
• 2001年形成了《基础教育课程改革纲要(试行)》 (以下简称《纲要》。 在《纲要》通过的同时， 还通过了义务教育课程设置方案和各学科课程标 准(实验稿)。 • 2001年7月，教育部印发了18个学科标准(实验 稿)，同年9月进人国家级实验区实验。普通高中 新课程的研制也在2001年7月启动。 • 2002年12月，通过普通高中新课程方案(实验稿 ), • 2003年3月， (实验稿)向社会公布 • 2004年9月，普通高中新课程实验启动
二、进程
• 2.纲要拟订(1999一2001年)。 • 1999年1月，深入的专题研究。 • 1999年6月，第三次全国教育工作会议发 布了《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 • 2000年底，形成了基础教育课程改革的指 导思想、课程体系的基本框架和推广新课 程的策略选择。
基础教育课程改革简要回顾
• 综上： • 第一、第二代以学科为本位 第三代以经验和体验为本位 • 传统课程观主要依据行为主义心理学和认知 心理学 新的课程观则跳出了纯认知的范畴，强调和 依赖学生的个性(情感、兴趣、态度等)的全 面参与，学生的其他心理成分同样是课程设 计与实施的重要因素。
新一轮基础教育课程改革
一、背景（国际、国内） 二、进程 三、目标（总体、具体） 四、核心理念
一、背景————国际视野
• • • • • 教育民主——谋求平等与卓越兼得 国际理解——追求国际性与民族性的内在统一 回归生活——寻求科学世界与生活世界的整合 关爱自然——寻求人与自然的和谐统一 个性发展——寻求个性与社会的内在统一
课程的定义
• 施良方对课程进行了词源分析，归纳了六 种类型的课程定义： • 课程即教学科目； • 课程即有计划的教学活动； • 课程即预期的学习结果； • 课程即学习经验； • 课程即社会文化的再生产； • 课程即社会改造。
课程观
• 从哲学角度看，课程理论分为以下流派： 进步主义，永恒主义，要素主义，后现代 • 从心理学角度看，课程理论分为： 行为主义，建构主义，信息加工，人本主 义 • 从社会学角度看，又可分为： 结构功能主义，冲突论，解释论 • 其他：人文主义，科学主义，学科（知识 ）本位，经验（体验）本位……
基础教育课程改革核心理念
课程的含义
• （一）汉语：
• 宋代朱熹在《朱子全书· 论学》中多次提 及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“ 小立课程，大作工夫”等。这里的“课程 ”仅仅指学习内容的安排次序和规定(即 功课及其进程）
课程的含义
• （二）英语
• 在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英 国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有 价值？》（1859）一文中，意指“教学内容的系 统组织”。 • 它是从拉丁语“currere”一词派生出来的， “curriculum”是名词，意为“跑道”(racecourse)。