初中地理生活化教学研究
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究【摘要】初中地理生活化教学是一种重要的教学方法，能够提高学生对地理知识的理解和运用能力。
本文通过对地理教育的意义与现状、生活化教学的理论基础、生活化教学在地理教育中的应用、生活化教学实践案例和生活化教学的效果评价进行研究分析，总结出初中地理生活化教学的实践经验和效果。
研究发现，生活化教学有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主学习能力。
未来，应进一步完善生活化教学的理论体系，注重实践教学的方法和手段，以促进初中地理教育的发展。
通过本文的研究，对初中地理生活化教学的实践提供了指导和借鉴，为地理教育改革和提高教学质量提供了重要参考。
【关键词】初中地理，生活化教学，实践研究，地理教育，意义，现状，理论基础，应用，实践案例，效果评价，总结，未来发展方向1. 引言1.1 初中地理生活化教学的实践研究初中地理生活化教学的实践研究旨在通过将地理知识融入日常生活中，激发学生的学习兴趣，提高地理教育的实效性和生动性。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，生活化教学已经成为地理教育改革的重要方向之一。
本文将通过对地理教育的意义与现状、生活化教学的理论基础、生活化教学在地理教育中的应用、生活化教学实践案例以及生活化教学的效果评价等方面的探讨，来全面展现初中地理生活化教学的实践研究成果。
2. 正文2.1 地理教育的意义与现状地理教育是中学教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生了解地球上的自然和人文环境，还可以培养学生的地理思维能力、观察力和解决问题的能力。
地理教育可以帮助学生建立正确的地球观念，使他们在日常生活中更好地了解和利用地理知识。
当前地理教育存在着一些问题。
部分学生对地理学科缺乏兴趣，很难形成自主学习的习惯。
部分教师的教学方法和手段较为传统，不能很好地吸引学生的注意力，导致学生对地理学科的学习效果不佳。
地理学科的知识点较多，学生很难将所学知识应用到实际生活中，缺乏对地理知识的实际运用和理解。
2020年初中地理教学生活化策略研究报告
初中地理教学生活化策略研究报告随着新课程标准的实施，根据现在学生的特点，传统的教育模式已经不再适用，进行教学模式的改革刻不容缓。
初中地理教学模式的改变顺应初中地理课程的特点和现代学生的学习心理，采取了生活化教学的模式。
初中地理生活化教学促进了初中地理教学模式的转变，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，对初中地理教学模式的改进产生了重要的作用。
一、初中地理教学生活化的现状1.初中地理教学生活化现状中的优点初中地理教学生活化现状中的优点分为教师和学生两个方面：第一，教师方面。
教师在新课程标准将初中地理和日常生活紧密结合的要求下积极地探索初中地理教学生活化的方法，并将这些方法应用到实际的课堂教学中，取得了一定的成果。
第二，学生方面。
学生在初中地理教学生活化的教学模式下，对日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了对地理课堂的学习兴趣，提升了自己的实际生活能力。
并且在日常生活中能够积极地发现问题，通过探讨找到解决问题的方法，对学生自主学习能力的提高产生了很好的效果。
2.初中地理教学生活化现状中的缺陷第一，初中地理教学生活化深受应试教育的影响。
初中地理教育深受应试教育的影响，学生过于重视理论知识的掌握，忽视了知识在实践中的应用，忽视了地理学习和现实生活的联系，导致地理教学生活化起到的作用不明显。
第二，教师的教学成绩深受学生成绩的影响。
教师的教学成绩评价深受学生成绩的影响，在很大程度上打击了教师在初中地理教学中应用生活化教学模式的积极性。
第三，教学内容过于规范化。
受到考试大纲的影响，初中地理教学生活化的内容还是不能做到灵活丰富，在一定程度上表现出规范化的特征。
二、初中地理教学生活化的策略1.提高教师的教学积极性初中地理教学生活化的有效实施依赖于教师的教学积极性，而教师的教学积极性受到教师评价体系的影响。
因此，要想激发教师的教学兴趣，就要改变教师评价体系，将教师的评价体系从学生的考试成绩中脱离出来，根据教师地理教学生活化的课堂效果和学生对生活化课堂的反应来综合评价，以提高教师的教学积极性。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
初中地理生活化教学现状调查分析
初中地理生活化教学现状调查分析地理学科是一门具有自然属性和社会属性的综合性基础学科，它要求人们在实践中不断获取新知识。
随着经济发展，我国城镇化进程的加快以及人们生活方式的改变，给地理教学工作提出了更高的要求。
近几年来，初中地理生活化教学逐渐被人们所关注，并且已在全国各地推广。
但因为师资力量、教学设备等原因的制约，当前我国的初中地理教学还存在着许多亟待解决的问题，如何对其加以研究与改进，使其能够切实有效地提升初中地理教学质量，仍是需要我们共同努力探讨的重要课题。
因此，本文以初中地理生活化教学的现状调查分析为主要内容，深入研究目前地理教学过程中所存在的问题，总结并提出具有针对性的应对策略，从而引起地理教育界的关注与思考。
为了进一步了解中学地理教学现状，并对地理教学现状做一次全面系统的调查分析，我选择了苏州市实验中学为调查样本，采用了网络调查、问卷调查、座谈会等形式，从“地理教学现状”“地理教学方法”“地理教学评价”“地理教学环境”四个方面进行调查，主要运用文献资料法、数理统计法和逻辑分析法，通过实地观察、访谈和问卷调查的方法，对学校地理教学开展情况进行了了解。
通过调查发现，我国地理教学开展得比较好的学校一般都非常重视培养学生的创新精神和动手能力，特别是在培养学生的问题意识、自学能力以及独立思考的能力方面，比较突出。
如果将这些地理教学方法运用到日常的地理教学中去，地理课堂的效率和质量就会大大提高，学生的学习积极性和主动性也会明显增强。
但与之相反的是，由于教学评价体系不完善，很多教师都只注重地理知识的传授，忽略了对学生独立思考能力和动手能力的培养，导致学生上课缺乏兴趣，甚至会出现上课睡觉、玩手机等现象，这种情况不仅不利于学生今后的成长发展，甚至可能会对其造成严重的影响。
地理教学与时代联系密切，这就要求教师在日常的地理教学中要坚持以地理教学为基础，提高教学质量。
从调查数据看出，学生对地理知识的学习兴趣较低，这是影响地理教学质量的一个关键因素，而教学中教师对地理知识灌输过多、过于呆板，忽视了学生主体的参与性也是影响学生学习兴趣的重要因素。
《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告
《初中地理生活化教学的实践与研究》结题报告2015年9月，我们申报了教育科学研究课题“初中地理生活化教学的实践与研究”。
开题以来，我们结合地理课堂教学的实际，按照课题设计的要求，有目的、有计划、有步骤地开展研究，寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学地理和用地理的时空界限，唤醒学生生活中的地理经验、感受，将生活中的地理信息融入课堂教学，理解、分析所学地理知识、现象。
使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高地理能力。
1、课题研究的背景及其意义（1）问题提出的背景“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。
初中地理教学存在的突出问题，是地理教学为了教而教，远离学生生活和学习兴趣。
教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂效率低下。
学生最终要离开学校走向社会，走向生活。
作为学校教育，不光是让他们掌握知识，更重要的是培养学生运用所学知识解决实际问题，培养其创新精神和实践能力，以适应未来的发展，让地理学习使实际生活变得有意义。
基于以上思考，我们提出了《初中地理生活化教学的实践与探究》的课题。
本课题将在新课程理念的指导下尊重学生的兴趣和经验，以生活化的地理资源为突破口，优化和整合初中地理教材，构建一种开放的、具有探究价值的教学环境。
根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野，用生活的例子来解决课堂中的问题，将课堂与生活紧密联系起来, 予地理教学以生活的意义，提高学生地理素养，从而产进一步学习地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。
“地理教学生活化“旨在结合我市地理教学实际情况，改变教学中存在的偏重传授知识和技能，而突出“对生活有用”的初中地理生活化教学的实践研究，让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感——“我需要地理知识”，同时也建立了一种责任感——“学好地理知识是一个公民应尽的社会责任”。
初中地理教学生活化研究
初中地理教学生活化研究地理是一门非常重要的学科，它既关乎学生的实际生活，又具有较为丰富的理论知识。
地理教学的生活化是指将地理知识与学生的日常生活紧密结合起来，使得学生能够在学习地理知识的更加深入地了解自己所处的地域环境以及世界各地的自然和人文情况。
初中地理教学生活化研究显得尤为重要。
一、生活化教学的重要性1. 提高学生的学习兴趣初中学生对地理学科的兴趣往往不是很高，很多时候只是被动地接受教师传授的知识。
而生活化教学可以通过丰富的实例和案例，将抽象的地理知识与学生的实际生活相联系，使得学生能够更容易地理解和接受这些知识，提高他们的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力地理学科强调对空间的理解和分析，这就需要学生具备一定的实践能力和观察能力。
生活化教学能够引导学生主动地观察、体验和思考，从而提高他们的实践能力，使得他们能够主动地去了解自己所处的环境，理解地理现象的发生和演变。
3. 增强学生的社会责任感通过生活化教学，学生能够更加深刻地了解自己所处的地域环境，认识到地理环境与人类活动之间的关系，并且更加关注和珍惜自然资源，保护环境。
这样可以在潜移默化中培养学生的社会责任感，使得他们能够在未来的生活中更加积极地履行自己的社会责任。
1. 创设情境在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣。
比如可以让学生去观察周围的地理环境，然后引导他们反思这些环境是如何形成的，又是如何影响人们的生活和活动的。
这样能够使得学生在实际中感受和体验地理知识，更加深刻地理解这些知识。
2. 引入实例在教学中，教师可以引入大量的实例和案例，通过实例引导学生去理解地理现象和规律。
比如可以引导学生去研究自己所在城市的发展变化，或者是去了解国内外的自然灾害等，这样能够使得学生更加深入地了解地理现象的发生和影响，增强他们的地理思维能力。
3. 进行实地考察生活化教学还可以通过实地考察来丰富学生的地理知识。
教师可以组织学生到邻近的农田、湖泊或山川进行实地考察，通过亲身体验来了解自然环境的变化及其对人类的影响，这样能够使得地理知识更具体、更生动、更容易被学生接受。
初中地理生活化教学的实践研究
初中地理生活化教学的实践研究一、引言二、生活化教学的理论与实践1. 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学科中的理论知识与学生的日常生活实际相结合，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。
生活化教学理论指导下的地理教学，旨在激发学生对地理知识的兴趣和热情，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力，使地理知识更加贴近学生的生活，有助于学生更好地理解和掌握所学内容。
2. 生活化教学的实践研究在实际的教学实践中，如何将地理知识与学生的生活实际相结合，是教师们需要不断探索和实践的问题。
在地理生活化教学的实践中，教师们可以通过组织地理实地考察活动、开展生活化教学案例分析、组织地理实践活动等方式，使学生在实际操作中更好地理解和应用地理知识。
1. 通过地理实地考察活动地理学科的特点之一就是贴近实际，需要通过实地考察来丰富学生对地理知识的理解。
在生活化地理教学中，教师可以组织学生到周边的自然地理环境或人文地理环境进行实地考察，让学生亲身感受到地理知识与实际生活的联系，从而提高学生对地理知识的认知水平。
2. 开展生活化教学案例分析通过生活化教学案例分析，让学生从生活中找到地理知识的具体应用场景。
教师可以以学生日常生活中的实际问题为案例，引导学生运用地理知识对问题进行分析和解决，从而更好地理解和应用所学地理知识。
3. 组织地理实践活动利用学校周边的地理资源，组织学生参与地理实践活动。
组织学生进行校园环境调查、校园地理环境规划、校园自然资源保护等活动，通过实践来引导学生深入了解地理知识，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
四、生活化地理教学的效果评价与启示。
初中地理生活化教学实践研究
初中地理生活化教学实践研究【摘要】生活化教学方式已经成为现如今常用的一种教学模式，但是，在实际教学中，能够有效运用生活化教学方式的教师少之又少，在教学过程中常常无从下手，不知如何实现生活化教学。
本文就初中地理生活化教学进行研究，分析生活化教学的意义，并探讨在教学实践中如何有效开展生活化教学。
【关键词】初中地理生活化教学前言地理与人们的生活息息相关，教师在教学的过程中，除了要求学生掌握理论知识之外，还需要让学生将地理知识运用到实际生活中，在生活中发现地理现象。
为此，生活化教学在地理教学中尤为重要，本文对此展开研究，希望对初中地理生活化教学的实现能够具有促进作用。
一、生活化教学的意义1.能够激发学生的兴趣在初中地理教学中，教师应充分发挥其辅导学生作为教学主体的前提下，引导学生学习、思考和积极探索地理知识，和日常使用的例子，有效地教给他们，从而提高学生学习地理的兴趣。
例如，在七年级《地球的运动》教学当中，可以通过地球运动引起的有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生对本章知识的强烈渴望。
在第三章，“天气和气候”，我们可以问为什么一年中学生的寒冷和温暖的变化有很大的不同。
為什么北方和南方的气候有很大的不同？利用这些共性问题引导学生探索地理学的无穷奥秘。
此外，地理知识与历史事件的结合也能有效激发学生的学习兴趣。
例如，著名的El尼诺事件。
通过对这些气象灾害的认识和对策，提高学生对气象灾害的科学防范意识。
2.将知识简易化在初中地理教学中，图表和图片比枯燥的写作更受欢迎。
在课堂上，教师用生动的图片展示抽象的地理知识，使课堂更加生动有趣。
在这样的课堂气氛中，学生更可能对这些图片知识留下深刻的印象，提高他们记忆和分析地理知识的能力。
例如，日食和月食的形成容易混淆，但画面清晰。
在地理课堂上，老师们也可以理解日食和月食的原理，通过学生掌握玻璃球、乒乓球和排球的方式，生动地展示月球、地球和太阳的位置，让其他学生猜出可能的地理现象。
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初中地理生活化教学研究
摘要：地理知识来源于生活，又指导于生活，在地理课堂中有效的联系生活知识，有助于提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
本文从地理生活化教学的现实背景、理论基础及实施途径，并结合自己从教的实践经验，对初中地理教学生活化进行了探索。
关键字：初中地理；生活化；教学问题；教学措施
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0454-02
地理作为一门应用学科，与人们的生活密切相关，地理教学应当和现实生活紧密联系起来，让学生学习有用的地理知识。
要让学生学习到对生活有用的地理知识，就需要教师为学生架起地理知识与生活实践之间的桥梁，也就是在学习地理知识的过程中融入生活，实现生活化的地理教学。
1.初中地理课堂教学存在的问题
生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施
2.1 联系生活实际开展教学，激发学生学习地理的兴趣。
传统的教学重视系统的理论说教，很多学科的教学现状就是照本宣科，严重的脱离了学生的生活实际，学生只是知识的容器，教师灌输花费时间多，但是效果很差，学生听、记、背，学得很累，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。
而我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，将实际生活中的地理知识融入到实际课堂教学中，这样就会使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易激发学生学习地理的兴趣和探索欲望
2.2 利用乡土地理资源，培养综合分析能力。
在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。
例如在教《气候多样，季风显著》这一章节时，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。
在学习这些理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师可以联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点。
例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。
以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。
又如教《地球和地球仪》时，教师应给学生树立信心，
让他们了解到地理来源于生活，离不开生活。
在讲解书中的图片---”风沙掩埋了古文明”这一隐含知识时，可以先让学生积极思考，得出人类应该尊重自然规律，与自然和谐相处的结论。
通过这个例子，让学生讨论自己家乡的变化，锻炼学生综合分析地理问题的能力。
2.3 创设课堂生活化情境，激发学生兴趣。
情境教学是有效激发学生学习兴趣的重要手段。
教师在地理课堂中应将教材内容同实际生活有机结合起来，将抽象的地理知识转化为具体鲜活的生活情境，激发学生兴趣，让学生积极主动地融入地理教学课堂。
教材只是教学过程中的工具，在充分利用教材的同时还应加入贴近学生实际生活的事例来辅助教学，增强学生的求知欲望。
例如教《地图》一节时，地图知识无疑使很枯燥的。
因此，教师可以从学生熟悉的平面图入手，将本校校园的平面图展示给学生，让学生在平面图中找到自己的教师或是宿舍。
这种利用学生周围熟悉的事物来引导学生学习的方式无疑能激发他们的好奇心，主动想找出自己的教室，想知道为什么平面图中的距离和实际生活中的距离相差甚远。
这样也就自然而然导入了比例尺教学及绘制地图的知识，既活跃了原本沉闷的课堂气氛，还能顺势引导学生，极大地激发学生的求知欲望和学习兴趣。
2.4 积极投身实践，提高解决问题能力。
学习地理的最终目的是运用于生活中，解决实际生活中所遇到的难题。
因此，地理教学可以突破传统的教学模式，走进实际生活中。
教师作为教学的主导者，在地理教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生结合生活经验来解释理论知识，解决难题，而不是单纯地让学生机械地记忆知识。
在学习可持续发展理念时，教师可以组织学生进行课外实践活动或是布置课外作业，让学生自主地发现实际生活中的问题，并提出解决的办法。
例如，调查周边环境的污染状况，可以让学生了解环境污染的不同类型及提出自己的建议。
除此之外，无论是看云识天气，还是在迷路时利用指南针或是树冠方向来判断基本方位，这些都是学生在实际生活中能亲身体验和感知的。
生活中处处有地理。
因此，地理教学应让学生走出课堂，在实践中感知地理的奥妙，学会解决身边的地理问题。
2.5 创设生活化的问题情景，促进多向交流，营造在生活中学习的氛围。
教学实践表明，过分严肃的课堂教学会影响学生的积极性，抑制学生的学习欲望和学习的主动性，因此在正式讲授教学内容之前教师要善于创设与教学内容有关的生活化情境，让地理走进学生的生活，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生身临其境，面对实际问题，尝试运用地理知识和技能，寻找解决问题的方法或策略，在应用中提高学生的认知水平和思维能力。
在一次公开课学习城市环境问题时，恰逢召开上海世博会，于是巧妙的利用这一生活细节创设问题情境，与教学
重点难点相结合完成学习内容。
教学设计思路如下：以2010 年上海世博会的主题”城市，让生活更美好”导入，随之转折，随着城市规模的扩大和工业的发展，城市的环境问题也日益突出，从而进入本节课的学习。
利用学生生活中亲身经历的事情易引导学生进入情境，感官也兴奋起来。
接着教师提出在日常生活中，大家都见过哪些环境污染问题？毫无疑问，这个生活化的问题情境极大的激发了学生的学习兴趣，诱发了学生主动学习的意识，让学生感觉到生活之中无处不存在地理，增强了他们学习地理的动机和兴趣。
同时，也为后续学生讨论如何采取措施解决和缓和部分环境问题做了铺垫，学生从自己的生活实际中提出了很多有效可行的措施，并积极倡导从自身出发，为保护环境尽一份力。
总之，我们要充分挖掘地理教学中的生活情境，让地理贴近学生生活，让我们的学生发现地理就在身边，这样才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，才能充分挖掘学生的潜能，才能使学生在学习地理的过程中，能够积极主动的学习，从而使我们的课堂充满生机、充满活力，成为有效的课堂。