浅谈学困生转化策略
学困生转化的机制与策略
学困生转化的机制与策略学困生是指在学习中遇到困难，成绩较差，学习动力不足，或者学习方法不恰当等问题的学生。
在现代社会中，教育资源的不断扩大和教育方式的多样化，学困生的问题愈发凸显。
学困生的存在对学生的学业发展和心理健康都会带来一定的影响，因此学困生的转化成为教育工作者和社会的重要关注点之一。
这篇文章将主要讨论学困生转化的机制与策略。
一、学困生转化的机制1. 系统监测机制学困生转化的机制中，系统的监测机制是非常重要的一环。
学校可以通过建立学生档案和成绩数据库的方式，对学生的学业情况进行跟踪和监测。
通过数据分析，可以及时发现学困生，并对其进行针对性的帮助和干预。
学校还可以建立学生奖惩机制，鼓励学生成绩优秀的表现，倒逼学困生提升自己的学习水平。
2. 个性化辅导机制针对学困生的个性化辅导机制也是学困生转化的重要机制之一。
学困生往往是因为学习方法不当或者学习动力不足所致，因此学校可以通过设置专门的学科辅导小组或者个人辅导老师，针对学困生的学科薄弱之处进行有针对性的辅导和帮助，提高学生的学习动力和学习兴趣。
3. 心理健康支持机制学困生往往伴随着心理健康问题，因此学困生转化中的心理健康支持机制也是至关重要的。
学校可以配备专业的心理辅导师，为学困生提供心理健康支持和咨询服务。
学校还可以开展心理健康教育和心理疏导活动，引导学困生树立正确的人生观和学习态度，增强他们的心理韧性。
1. 提供学业支持学校可以通过设置专门的学业支持项目，为学困生提供专业的学科辅导和学业帮助。
可以向学生提供有针对性的学习方法和策略指导，帮助他们找到适合自己的学习方式，提高学习效率和成绩水平。
还可以进行作业辅导、课外学习指导等活动，增强学生的学习能力和学科素养。
3. 建立学生服务平台学校可以建立学生服务平台，集中资源为学困生提供全方位的学习支持和帮助。
在学生服务平台上，学生可以获得学科辅导、心理健康支持、学业规划等方面的服务和咨询。
学校还可以利用学生服务平台，加强学生间的交流和互助，搭建学生学习共同体，促进学困生的学习转化和成长。
浅谈农村小学学困生的转化策略
浅谈农村小学学困生的转化策略农村小学学困生是指在学习上存在较大困难，成绩较差的学生。
由于农村教育资源相对有限，学困生的转化成为一项亟待解决的问题。
本文将从教师的角度，探讨农村小学学困生的转化策略。
了解学困生的原因是帮助他们转化的前提。
农村小学学困生的原因多种多样，可能是家庭环境的影响，也可能是学生自身学习态度不端正，亦或是对学科知识的掌握不牢固等。
好的转化策略必须建立在对学困生原因的充分了解之上。
要注重学困生的个性化教育。
由于农村小学班级人数多，教师无法对每个学生进行精细化的指导。
教师应该根据学困生的情况制定个性化的教学计划，针对学生的具体问题提供有针对性的教学方法。
对于语文成绩较差的学生，可以通过多读书、多写作来提高学生的语文水平。
对于数学成绩较差的学生，教师可以通过多做题、多讲解来提高学生的数学能力。
注重学困生的情感关怀。
学困生因为自身成绩差，常常面临同学的嘲笑和自卑心理。
教师要敏感于学困生的情感需求，及时与学生进行沟通，给予他们安全感和鼓励，帮助他们建立自信心。
还可以通过组织一些团队活动，增加学生与同学的交流，让学困生感受到集体的温暖和关爱。
要与家长密切合作。
家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和配合对于学困生的转化非常重要。
教师要与学困生的家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭环境中的情况，发现问题及时解决。
教师还可以通过家访等方式，与家长沟通学生的学习情况、学习方法和学业规划等，共同为学困生的转化努力。
农村小学学困生的转化需要教师的积极参与和多方面的支持。
只有注重个性化教育、情感关怀，与家长密切合作，才能够帮助学困生走出困境，更好地适应学习的要求，实现自己的潜能。
希望我们能够共同关注农村小学学困生问题，共同为他们的转化努力。
浅谈转变学困生的教育策略
浅谈转变学困生的教育策略学困生是指在学习上存在困难或障碍，表现出学习成绩下降、学习动力低和学习方法不当等问题的学生。
针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就转变学困生的教育策略进行深入探讨。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是解决问题的第一步。
学困生可能由家庭环境、学习动力、学习方法等多种因素造成。
家庭环境可能存在不良的学习氛围或者对学业的要求不足，导致学生对学习失去兴趣；学习动力低可能是由于学生对学习缺乏热情或者没有明确的学习目标等原因；学习方法不当可能是由于学生缺乏科学的学习方法或者不善于自我管理。
通过深入了解学困生的原因，教育工作者可以有针对性地制定教育策略，帮助他们改变现状。
二、建立学困生的自信心学困生在学习上存在困难或障碍，他们往往对学习产生自卑感，甚至排斥学习。
建立学困生的自信心是解决问题的关键。
教育工作者可以通过鼓励、表扬和激励等方式，帮助学困生树立信心，相信自己有能力克服困难，取得好成绩。
教育工作者还可以帮助学困生发现自己的优势和潜力，让他们找到自信的来源。
只有建立了自信心，学困生才能在学习中不断挑战自己，克服困难，取得进步。
三、调整学困生的学习动力学困生存在学习动力低的问题，他们在学习上缺乏热情和动力，因此需要教育工作者引导和调整他们的学习动力。
教育工作者可以通过与学困生沟通交流，了解他们的兴趣爱好和学习目标，帮助他们树立正确的学习动机。
教育工作者还可以通过创设有趣的学习环境和激发学习兴趣的教学方法，激发学困生的学习动力。
当学困生充满了学习动力，他们就能更加积极地参与学习，提高学习成绩。
四、教育工作者需要教学策略针对学困生，教育工作者需要灵活运用不同的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
教育工作者可以通过多种途径激发学困生的学习兴趣，例如以故事、游戏等寓教于乐的方式进行教学，激发学困生的学习动力。
教育工作者还需要根据学困生的学习特点和困难所在，采用灵活的教学方法，帮助他们克服学习困难。
学困生转化措施(6篇)精华版
学困生转化措施(6篇)精华版学困生转化措施（一）：为了转化学困生，我们需要采取以下措施：1、树立后进生的自信心，这是转化工作的起点。
2、采用科学的教育方法。
3、对后进生要多宽容，少责备，做到诚心、爱心、耐心。
4、注重培养后进生的研究兴趣，使他们有恒心、毅力，专心致志地研究，从中寻找乐趣。
5、想方设法培养学生的意志力。
6、及时辅导学困生。
7、家庭的配合也是转化学困生的重要条件，可以通过多种形式与家长交流，共同促进学生的成长。
总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，将转化学困生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的职责，这些迟开的花朵将绚丽多彩。
学困生转化措施（二）：为了全面提高全体学生的素质，我们制定了以下学困生转化具体措施：一、确定学困生：根据上学期期末考试成绩，确定学科成绩不合格的学生为学困生。
二、因材施教：针对不同类型的学困生，采取因材施教的方法。
对于心理障碍型的，重在端正态度或治疗心理疾患，采取个别谈话、心理辅导等方式；对于意志薄弱型的，重在意志锻炼；对于知识断层型的，重在接上知识链。
三、主动辅导，人格感化：对学困生要用爱心、耐心教育，帮助他们克服困难，树立信心。
四、实行一帮一活动，安排特殊座位，以优带差。
五、抓学困生的闪光点，传情报，送喜报，激励他们进步。
六、正面鼓励，侧面教育：各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励，表扬、鼓励、赞美学困生的进步和创新。
七、定期做好家访，促进学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。
和鼓励，鼓励学生勇敢发言；课后辅导不厌其烦，耐心解答学生的问题；组织研究小组，让学生相互帮助，共同进步；定期组织集体活动，增强学生的凝聚力和归属感。
通过这些措施，让学困生感受到被关注和关心，增加他们的自信心和研究动力。
三、制定个性化的研究计划，帮助学困生提高研究能力。
根据学困生的特点和实际情况，制定个性化的研究计划，帮助学生掌握基本研究技能，明确研究目标，提高研究效率。
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略
浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略随着小学数学教育的不断发展，学生们的学习压力也在不断增加，高年级的数学学习更是让一些学生感到困惑和无助。
而对于一些小学数学高年级的“学困生”，如何帮助他们转化学习困难，从而提高他们的学习能力，是每个数学教育工作者都需要思考和解决的问题。
本文将从认识学生、个性化教育、家校合作、激发学习兴趣等几个方面探讨小学数学高年级“学困生”的转化策略。
一、认识学生要想帮助学困生转化学习困难，首先要认识学生，了解学生的学习习惯、学习态度、学习动机等。
每个学生都是独一无二的个体，他们在数学学习上面临的困难和问题也各不相同。
教师要根据学生的实际情况制定个性化的学习方案。
通过与学生的交流和观察，及时发现学生的问题所在，及时给予帮助和指导，帮助他们解决学习困难，从根本上提高他们的学习水平。
在认识学生的基础上，针对学生的学习困难，教师可以采取不同的教学方法和手段。
对于数学概念理解困难的学生，可以使用具体形象的教学方法，通过举例子、实验等方式帮助他们理解抽象的数学概念；对于计算能力较差的学生，可以通过加强练习和反复训练的方式提高他们的计算能力。
只有从学生的实际情况出发，采取合适的教学方法，才能更好地帮助学困生转化学习困难。
二、个性化教育个性化教育还要求教师在教学中注重培养学生的自主学习能力。
学困生通常缺乏自主学习的能力，他们在遇到学习困难的时候容易产生焦虑情绪，从而影响学习效果。
教师在教学中要引导学生主动探究和发现问题的方法，培养学生的自主学习能力，让他们能够独立解决学习困难，提高学习的效果。
三、家校合作学困生的学习困难往往离不开家庭的影响，因此家校合作是帮助学困生转化学习困难的一个重要途径。
在家校合作中，教师要与学生的家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭学习情况和学习习惯。
通过与家长的交流，教师可以更好地了解学生的学习困难所在，为学生制定更加有针对性的学习方案。
教师要借助家长的力量，鼓励和支持学生的学习，让学生在家庭中得到更好的学习氛围和条件。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习上存在困难或不如其他同龄学生优秀的学生。
对于学困生的转化，可以采取以下方法和措施：1. 多方面了解学困生的情况：学困生转化的第一步是对学生的情况进行全面了解。
可以通过与学生交谈，观察学生日常学习的表现，听取家长和老师的意见等方式，全面掌握学生学习上的困难和问题所在。
2. 制定个性化的学习计划：针对学生的困难和问题，制定个性化的学习计划。
根据学生的实际情况，制定适合学生的学习目标和步骤，帮助学生逐步克服学习困难。
3. 提供有效的学习辅导：为学困生提供有效的学习辅导。
可以由专职辅导员或班主任老师进行一对一或小组辅导，提供个性化的指导和帮助，解答学生的问题。
教师要及时给予学生学习上的指导和建议，帮助学生掌握学习方法和技巧。
4. 培养学生的学习兴趣和动力：激发学困生的学习兴趣和动力。
可以通过与学生交流、了解他们的兴趣爱好和特长等方式，找到学生的学习动力所在，尽量让学生觉得学习是一种享受和成就感。
5. 加强学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力。
学困生往往缺乏自我管理和自我监控的能力，容易被一时的困难和挫折打击。
教师要引导学生制定学习计划，培养学生的自学意识和自学能力，通过引导学生进行自我评价和反思，逐渐提高学生的学习能力和学习效果。
6. 积极与家长合作：与家长积极合作，共同关注学生的学习情况。
家庭是学生的第一课堂，家长的关心和支持对学生的学习起到重要的促进作用。
与家长沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，并与家长共同制定解决方案，共同帮助学生克服学习困难。
7. 建立良好的学习环境：为学困生创造良好的学习环境。
学习环境对学生的学习有重要影响，要为学困生创造一个轻松、积极的学习氛围。
可以倡导同学之间互帮互助、共同进步的氛围，鼓励学生勇于表达自己的困难，帮助同学一起解决问题。
8. 培养学生的坚持和毅力：学习是一个长期的过程，学生要有坚定的信念和毅力去克服困难。
教师要引导学生树立正确的学习观念和态度，鼓励学生面对困难时勇于挑战和坚持，培养学生的耐心和毅力。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
浅谈初中学困生转化工作
浅谈初中学困生转化工作初中学困生是指在学习过程中遇到困难，无法适应教学内容和学习环境的学生。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、家庭环境不稳定、心理问题等，导致学习成绩下降，甚至产生消极情绪和行为。
针对这一群体的学生，进行转化工作是非常重要的，因为他们也是学校教育工作的重点对象之一。
本文将从浅谈初中学困生转化工作的意义、方法及效果等方面展开讨论。
1. 促进学生全面发展初中学困生在学习上遇到困难，但并不代表他们就没有其他方面的潜力。
通过转化工作，可以帮助他们解决学习问题，激发他们的潜能，促进其全面发展。
这对学生的未来发展，也是能起到积极的作用。
2. 体现教育公平教育公平是我国教育体制的重要原则之一，而初中学困生恰恰是教育公平的一个重要体现。
只有通过转化工作，才能使更多的学生享受到公平的教育资源，从而有机会走向成功。
3. 提升学校教育品质通过对初中学困生进行转化工作，也可以提升学校的整体教育品质。
因为这类学生通常在学习方面存在一些问题，通过帮助他们解决这些问题，也就意味着学校的教学水平和教育质量会得到提高。
二、初中学困生转化工作的方法1. 了解学生的特点和问题在进行转化工作之前，首先要了解学生的特点和问题。
学困生的问题可能包括学习能力不足、自律能力差、家庭环境不稳定、心理问题等。
只有了解问题的根源，才能有针对性地进行转化工作。
2. 制定个性化的转化方案针对不同的学困生，需要制定个性化的转化方案。
对于学习能力不足的学生，可以通过辅导、补习等方式来提高他们的学习能力；对于自律能力差的学生，可以通过心理辅导和规范管理来帮助他们养成良好的学习习惯。
3. 提供多元化的支持与帮助除了学习上的支持和帮助，初中学困生还需要其他方面的支持。
家庭环境不稳定的学生，可以通过学校和社会资源的整合，为其提供家庭教育支持；对于心理问题较为严重的学生，可以派专业的心理辅导员进行心理疏导。
4. 加强教师、家长和社会的沟通与合作在进行学困生转化工作中，教师、家长和社会的合作至关重要。
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浅谈学困生转化策略我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。
班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。
综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。
转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。
通过培养信心，激发学习兴趣分层指导，教给方法，合作学习，对学困生转化。
标签：学困生；困绕；兴趣；转化我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。
班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。
与此同时，学困生也相对的多。
近年来，学困生呈逐年增加的趋势，综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。
转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。
九年义务教育新课程标准明确指出：“数学教师要关注培养学生具备基本的数学素养，使得人人获得良好的数学教育。
不同的人在数学上得到不同的发展。
”所以我们必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导。
使学困生在不同程度上都得到发展。
如何转化学困生是每个教师在教学中的一大难题。
下面，我想从几方面来谈谈我的做法。
1解决学生学习中的外部困绕在大班额数学教学中，造成学困生较多。
面对这种现状，我作了具体的调查和分析。
从学生自身的外部原因和内部原因作了分析，也从教师自身的原因作了分析。
找清了原因，才能对症下药。
在长期教学中，我们用心去观察和了解就不难发现，学困生的外部困绕还蛮多的。
通过调查和了解，学生学习中的困绕包括以下几方面：首先来自家庭，目前社会离婚率较高，单亲家庭比例重。
孩子缺乏父爱或母爱，造成心理不健全，性格不健全为数不少。
还有的家庭，家长不重视孩子的学习，家长对教育方法不当，居住环境复杂等都会给孩子的学习带来一定的困绕。
再次来自社会，现在媒体多，游戏机室多，副面的影响也多，注意力不集中的学生容易偏离学习。
教师必须了解学困生的外部困绕，并想方设法帮助学生排除所有的困绕，学生才得以解放。
学生才能在轻松的充满正能量的环境下好好学习。
2.帮助学困生解决学习数学的困难我们说的学困生，是指学习有困难的学生。
他们主要表现在数学基础知识不扎实，不全面。
基本技能没有形成，同时不具备当前学习需要的学习经验和学习方法，导致在后续学习中表现出不愿学习、不会学习、即使努力学习也学不好的困难学生。
学困生的困难解决了，才能得到有效的转化。
2.1建立平等的师生关系，做学生的良师益友法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。
教师要对学困生和蔼可亲，多给学困生表现自我的机会。
教师多用善意的眼神、微笑的表情、亲切的抚摸，温馨的拥抱等多种肢体语言，表达教师对孩子的信任与关怀。
学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。
学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。
有一位教育学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”是啊，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。
也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生的身心发展和人格形成。
将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。
一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。
学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。
2.2用心培养学生学习数学的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习最好的朋友，是学习的直接动力和巨大动力”。
有了学习兴趣，学困生就能自觉改变“要我学”为“我要学”。
激发学困生的学习数学的兴趣尤为重要。
2.2.1創设生活情境，培养学困生学习数学的兴趣在课学教学中，善于利用课前五分钟。
在这几分钟里，创设一些与本节课教学内容相关的生活中显浅的数学知识作为铺垫，并且有意识的主学困生作答，由浅入深，由易到难，水到渠成，学习数学就有滋有味，学困生学习数学的信心就建立起来了，自然而然，学困生的学习兴趣也自然的形成了。
2.2.2合理利用直观教具教学，培养学困生的学习兴趣这是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参与者。
教学中，需要解决抽象性和形象性的矛盾，因而教师在教学中适当运用直观教具帮助学生理解抽象的概念，激发学困生学习数学的兴趣。
2.2.3把数学知识的运用和实践结合起来，从而激发学困生的学习兴趣数学源于生活又指导和服务生活，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学困生的求知欲。
2.2.4运用现代化教学手段，激发学困生的学习兴趣教学数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。
随着义务教育的推广，城区大班额下数学教学出现了大面积的学困生，直接影响了数学课堂教育质量。
在素质教育，提出尊重学困生，重建自信心，提高学困生的学习兴趣；加强思想教育，分层教育教学，要有恒心等转变措施。
进而提高学困生的学习成绩，让他们得到发展，具有极其现实的价值和意义。
3课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇，让学困生体验成功的喜悦对待学困生不要操之过急，要逐步提高。
每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦做对，我就表扬鼓励。
即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”，“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。
他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。
让优生学习，使他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标。
课堂上，学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等先做，做后师生共同讲评，再搞清数理的同时，让学困生上来重做，如果做对了，我就表扬鼓励“你真行，竟然能拿下这么难的题”之类的话语。
他们在水平测试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，那怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。
同时，在教学中，我注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。
通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现“要我学”向“我要学”的转化。
在教学中，为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”，让学困生经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。
让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
4.优化外部氛围，发挥班级集体力量才是学困生转化的保障我也深刻地體会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。
为此，我在班上成立了十多个“一帮一”学习互助组，实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动。
1.要求放低，适当补差。
掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。
对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。
”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。
2.开展一帮一，互相学习的活动。
每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。
优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。
而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。
这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。
经过以上两个过程，如果还有个别落伍学生，还要采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷。
罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。
由于优生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性，达到事半功倍的效果。
大班额数学教学中的学困生，严重影响数学教育质量的提高，对待“学困生”我们要以公正的态度，平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，还要有信心、恒心，经过不懈的努力，才能巩固转化的成果，提高数学教育质量。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作，尤其大班额的教学中，我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧。
要有整体育人，全面育人的观念，要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。
教师还要常常多反思自己的教学：讲课的速度是否太快，教法上要不拘一格，灵活多变等等。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。
学生间的差距是永远存在的，因此，班级中存在数学学困生也是不可避免的。
我们多多鼓励，培养信心，分层指导，教给方法，合作学习，家校合作，培养习惯，转化学困生就不再是一件难事。