小学作文教学论文
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。
坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。
小学作文教学[论文]
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浅谈小学作文教学小学作文教学是小学语文教学的一个难点，如何做好小学语文教学，我谈一谈我在教学实践中的一些做法。
作文与生活息息相关，许多学生一写起作文觉得没话可说，没有什么可写，没有作文灵感，那么作文灵感从何而来？学生们没有材料可写主要是他们没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对邻近或是现实的经历是感兴趣的，思维也是兴奋的，表现欲望也是强烈的。
因此要利用学生的这个特点开展作文教学。
一、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。
①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。
②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。
③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。
其次，要处理好阅读和写作的关系。
学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。
读写结合，读是前提，是写的源泉之一。
读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。
二、教给学生，处理好语言和思维的关系人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。
作文之道巧在构思。
我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。
一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。
给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。
三、利用课文，读写结合小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。
教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。
每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。
如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。
小学作文有效教学论文
小学作文有效教学初探作文教学是语文教学中重要的组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。
《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”这正体现了阅读教学在作文教学中的重要性。
可如今，大多数小学生对作文缺乏兴趣，学生的作文缺乏真情实感，有的教师只好按固有的模式去“填充”学生，从而堵塞了学生的思路，熄灭了学生智慧的火花，挫伤了学生作文的积极性。
作为语文老师应加强这方面的培养。
一、注重平时积累，奠定写作基础许多学生提起笔来便觉得无话可写，即使有话想写的学生也时常胸无笔墨、无言以对，只能挤牙膏似的拼出一段贫乏无趣、空洞不连贯的文字来。
这就需要教师引导学生积累语言、培养语感、丰富知识。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”只凭借语文课内的阅读是不能满足积累语言材料的需要的，还需要引导学生进行适度的课外阅读。
书读得多了，不仅有助于提高写作能力、赏析能力，还能陶冶情操。
农村学校的学生由于各种条件的限制，书源并不丰富。
于是我挖掘资源，发动每个学生从家里带来几本书放在教室里的书柜上，让大家资源共享，每个月更换一次。
并制订了严格的借还制度，确保图书的流动性。
在学生有书读的情况下，为保证阅读效果，我首先明确了阅读要求，其次指导学生逐步掌握阅读方法，再则在班内开展了“四个一”活动，将“读”“说”“写”“摘”四者有机地结合，即每日读一篇文章，每次做适量摘记，每日讲一件事，每周写一篇周记。
我还鼓励学生留心身边的人、事、物、景，每晚收看中央一台的新闻联播节目等，成为“每日讲一件事”的素材，供学生在第二天晨会课上和大家交流。
二、创设写作情境，提高作文水平《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作为教师，我们应该多为学生提供贴近实际的写作机会，读与写有机渗透、适时迁移、相得异彰，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
如学完《沙漠中的绿洲》一课后，引导学生仔细观察题头的照片，启发欣赏文章中呈现出的一派绿树成阴、生机勃勃的景象，以“迪拜街头风光”为题写一段话；又如学完《十里长街送总理》一课后，我命题《总理，我想对您说……》让学生进行写作，由于有了阅读的基础，学生对总理的爱戴、敬仰之情溢于纸上；再如学完《云雀的心愿》一课后，指导学生续编故事，写一写几年后的春天，小云雀和妈妈又来到了那片沙漠、那条大河的上空，她们又看到了什么？为了拓展学生想象的空间，我特意组织学生游览街心花园、观赏扬州城创建全国森林城市的录像片，让其在生活现实中有所感知、有所感悟。
小学语文写作教学论文10篇.pdf
第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
教学小论文(优秀8篇)
教学小论文（优秀8篇）教学小论文篇一一、拓展写的思路和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。
经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。
其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。
这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。
在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。
习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。
二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。
在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。
二、我手写我口小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。
“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。
在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后习题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。
我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
小学作文教学论文(共10篇)
小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1）本性化作文教学的含义。
本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。
本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。
2）个性化作文教学的特点及教师职能。
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。
比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
小学生作文教学文论文
浅谈小学生作文教学“万丈高楼平地起”，小学是教育的基石，是孩子的成长的关键。
我们各项技能都是从小学开始培养的，可以说小学教育是培养学习、生活、交际等能力的发端。
我们的学习是从无到有、从知少到知多、从低水平到较高水平的发展过程。
孩子们的写作能力也是伴随着小学教育逐渐丰富起来的。
在教学中培养小学生的写作能力，提高写作水平应从诸多方面着手。
从小学生作文的教学实践的角度，谈一谈本人在小学生作文教学中的心得体会。
(一)处理好作文教学与课堂的关系不论是作文课还是语文课，都是写作的基础和写作素材提取的摇篮。
1.善于字、词的教学和运用语文教师在平时的教学工作中，应注意学生对字、词的理解和运用练习。
多运用字、词说话可以达到了句子扩展的要求。
能够把新学来的字、词运用到写作中，日积月累慢慢地就养成积累和写作的习惯。
2.重视说话练习。
语言和文字有着密切的联系。
如果学生的口语表达能力能够达到训练的要求，写作能力也会相应的提高，不论是语言还是文字都是理解的表述。
只有我们理解了的事物才能以文字或语言的方式表达出来，写作便是语言和理解的产物。
3.上好作文课作文课，顾名思义专门为写作而安排的课程。
写作不是一件草率的事情，它是具有固定格式要求不固定思维的收放式的活动。
写作前教师要以写作的主题为中心，给孩子们一个全部的联想和思考空间让他们讨论。
形成各自迥异风格的思维和规划模式。
(强调写作时格式、标点运用、不写别字、不偏离主题、语句流畅等)让他们先口述，再整理；然后开始写作。
(二)处理好作文教学与孩子自身的关系第一，小学生年龄小，生活经验不足，写作水平很低。
第二，小学生思想、语言、行为没有过多的顾忌和约束，比较活泼。
第三，小学生有一些思维和想像的能力，但大多缺乏逻辑。
针对以上特点，我们应该尽自己最大的努力引导学生喜欢作文、学会作文、写好作文，尽自己最大的努力发挥学生的优点，提高学生的作文水平。
一、喜欢作文兴趣是最好的老师是前进的动力。
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浅谈小学作文教学
【摘要】教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。
【关键词】培养学生多看多想；指导学生会说；会写
作文教学是门重要的课程，是语文教学中的重要组成部分，着力培养学生观察事物，分析事物的能力和语言表达能力。
教师应在作文教学中激发学生积极主动参与到写作活动中的兴趣，开启他们心灵的智慧，点燃思维的火花，让学生充分锻炼自己、展示自己、提高自己。
课堂教学中的作文教学时老师感到棘手的事，也是学生惧怕作文的心理障碍。
其实，小学生作文属于习作性质，只能从“语句通顺、内容真实、抒发真情实感”上去要求。
只要他们能把看到的、听到的、想到的真实地用文字叙述下来，就应该给予肯定。
因此我认为小学作文教学应做到以下几点：
一、指导培养学生多看多想
教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。
还要尽量让教学过程贴近生活。
将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也
许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。
因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录
下来。
“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。
在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。
如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱……》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。
但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。
有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。
整篇文章既流露出大胆的想象,又非常符合实际。
还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习,掌握过硬的本领……..”这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。
语言来自于生活，指导他们多留心仔细观察身边的人和事产生想象和丰富的联想，多看课外书籍积累写作素材。
指导培养学生多想、敢想、会想，这就是智力和语言发展的一个相当重要的心理因素。
教师应想方设法丰富孩子们的生活，开展各种有益的活动，把校园生活变得多姿多彩，让他们感受生活中的乐趣，培养他们的写作的兴趣，这样学生就不会感到无话可说、无话可写了。
二、指导培养学生会说、会写
有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故？生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老
师引导学生去捕捉写作的素材。
生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。
要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。
①班会课是捕捉材料的一个窗口。
老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章。
②每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材。
③家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等。
④和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材。
⑤学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。
学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。
生活有情文有情。
学生想得多了语言就丰富，说起来就流利。
会说才会会写，教师应引导学生解放心灵，开拓思想，做到实话实说，表达真情实感，这就要培养学生敢说、多说、会说。
好的语言清晰流畅，有重点，不重复啰嗦。
我采取说作文训练，让学生根据作文训练要求，先对同桌说，再小组说，最后抽部分同学班上说。
大家议一议，老师也进行指导。
这样既训练了学生的口头表达能力和思维能力，又可纠正学生在审题、选材中存在的问题，补充学生的不足之处。
写是想和说的结果，要做到会说才会写。
教师在训练中应该消除学生惧怕写作文的心理障碍，指明作文也就是根据要求把自己所想
的所说的用书面语言有条理地表达出来。
写自己眼中看的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想说的感受。
当然在写作时应先拟提纲，确定重点，明确中心，在根据提纲结合实际生活，抓住事物特征，充分发挥想象力和联想，有条理有重点的写出来，就是一篇通顺的好文章。
在作文训练中，指导培养学生敢写、想写、多写，达到能说会写。
消除学生的惧怕感，不怕失败。
多动笔达到熟能生巧，培养学生写作情趣，进入习作意境即可突破写作难关。
三、指导学生反复修改
这是提高作文能力的必不可少的环节。
修改作文应注意六看：1、看文章的中心是否正确、鲜明。
2、看构成的内容是否真实，有无说服力，是否围绕中心。
3、看文章的结构是否完整、合理、连贯、详略是否得当。
4、看语言文字是否具有准确性、生动性，语句是否完整、通顺。
5、看有无错别字及标点符号是否使用正确。
6、看文章有无条增添删改的内容，对改写而未写的应补充进去，对中心无关的语句或重复部分要删除。
验过修剪后才将成为有理想的文章。
四、教师评讲
评讲是作文教学中不可忽视的，它起到给学生作文水平导航和评价的作用。
即使教师改得再仔仔细细，花了再多的功夫，如果不进行评讲，学生仍然不知道对错原因，不能提高习作能力。
通过评讲后再让学生在差的地方、薄弱环节上下功夫，将会达到更佳的效果。
总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。