新高考背景下物理核心素养的教学实践研究
核心素养下“一体四层四翼”评价体系的高考物理教学研究及二轮复习策略2019年1月
（一）2018年考纲的变化分析
• 与2017年比较，只有“Ⅰ.考核目标与要求”部分 ，在标点、个别文字上有五处变化，整体上没有 实质性的改变，这说明2017年高考物理《考试大 纲》的修订和内容调整是科学的，今年把2017年
考纲修订和调整的成果固化了下来。
（二）从新考纲变化透视高考动向
2017年高考物理新考纲的变化 ① 考试内容的调整； ② 主题模块的变化： 电路；必考实验；分子动理论 与统计观点；单位制；机械振动与机械波；电磁 振荡与电磁波；相对论；题型样例； ③ 物理五种能力解读；
（三）高考物理专题复习备考策略
1.复习教学操作方案
• 做好规划，按程序操作，注重实效，适当 调整； • 归纳归类，及时整理，学科知识模块化； • 错题、典型题规整和学科作业设计策略； • 阶段性检测的操作方略。
2.专题模块归纳归类
专题1、质点的直线运动
位移、速度、加速度的矢量性 运动图像反映的信息 匀变速直线运动常用12公式 追击相遇问题
3、第三阶段三轮模考复习安排
2018.4~2018.5。
4月份综合卷规范答卷训练；审题能力、建模能力、综合
分析能力训练、解题速度和准确度训练； 5月份答题顺序、选考训练；
（二）研读高考准确把握各阶段复习重心
1、第一轮复习是由教学大纲向考试大纲的转变：全面落实 考点 （1）《教学大纲》特点：面向大众、侧重素质，知识的学 习具有阶段性和不系统性。《考试大纲》特点：侧重知识 与能力的考查，更注重选拔性。 （2）落实一轮高考复习学科知识的系统性：轻知识重现， 重知识重组；有效提炼知识考点，形成二级结论。 （3）全面复习不留死角，注重知识迁移训练。
2017年试题分析
• 考虑到动量，近代物理的内容首次纳入必考范畴，考生复 习备考存在一定的困难，在今年的高考试题中，适度控制
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法一、明确教学目标，注重学生核心素养培养在新高考背景下，物理教学应注重培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任等。
教师在教研活动中应明确这些目标，并围绕这些目标设计教学内容和方法，确保教学活动能够真正提升学生的综合素质。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣情境教学法：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解电磁感应时，可以设计实验情境，让学生亲自操作并观察实验现象，从而深入理解电磁感应的原理。
问题导向法：围绕教学内容提出问题，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力和科学思维能力。
教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生深入思考并寻找答案。
合作学习法：将学生分为小组，通过合作完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
三、加强实验教学，提升实践能力实验教学是物理学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要手段。
学校应加大实验教学的投入，更新实验设备，改善实验条件。
教师应精心设计实验方案，引导学生积极参与实验过程，通过实验探究物理规律，加深对物理概念的理解。
同时，教师还应注重实验教学的评价，不仅关注实验结果，更要关注学生在实验过程中的表现和能力提升。
四、优化教学资源，提升教学质量整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，丰富教学内容和形式。
同时，教师还可以通过参加教研活动、观摩优质课等方式，借鉴他人的教学经验和教学方法。
提升教师素养：教师是教学质量的关键因素。
学校应加强对教师的培训和管理，提升教师的专业素养和教学能力。
教师可以通过参加专业培训、学术交流等方式，不断更新教育理念和方法，提高教学水平。
建立评价体系：建立科学、全面的教学评价体系，对教师的教学过程和学生的学习效果进行全面评价。
通过评价发现问题、改进教学，不断提升教学质量和效果。
历城二中张栋梁-新高考新教材背景下高中物理教学备课与实践(物理)(1)
基于大学思维的研究看核心素养的具体化 以电磁场的三维空间分布考查为例
2021届济南市高三上期末考试12题
2021届济南市高三3月份模拟18题
高考题的魅力在于引领，在于不可预知，但也在于随机和自我束缚。
交流二 关于有效课堂
三年一体化的观念
当前高中物理教学的几大困境：
提效率、分工明确抓落实、遵循流程定学案。
课堂教学的变革以及重点难点的突破必须借助教研平台强化管理、刻 意而为，要组建攻关团队并通过组合拳出击持续发力才有成效。
2、导学案的基本架构
高考定位（素养定位）：考查方式及难度、考查方向及命题特点—考什么？怎 么考？考到什么程度？
知识梳理（知识预习、思维深化）：知识结构（思维导图）、重要知识点、方 法指导—体系、要点、思路
想不明白——判知性识思整维合。、模型建构、形象思维、抽象思维、归纳概括、演绎推 理、批判思维、辩证思维
算不准确——数据处理、数学计算、演绎推理
答不规范——语言表达、归纳概括、辩证思维、信息获取、动手作图
物理难学的几大表现
物理难学，归根结底是物理要求的综合素养高。 基本的素养要求：理解、逻辑推理、方程规范 高阶的素养要求：模型建构与迁移、规范表达、数据处理（计算、画
理的同学，选物理的不一定是因为物理学的好，不选物理的大多是因为物理学不好） 基于这样的现实，高中教学如何实施？高考是不能回避的话题，成绩
也是学生不能回避的现实打击！
几点思考
怎样正确理解现在这样的状况？ 请老师们观察，您看到了什么？ 漂亮的红花？ 花朵——花木——花盆——花园 课堂——教材——课程体系——教育体系——国家发展体系 我们要在整个国家顶层设计的宏观体系之下来研究并实施微观教学。
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养-最新教育文档
浅谈新课程改革下如何培养学生的高中物理核心素养1。
高中物理的核心素养核心素养是物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分.2017高考总体指导思想：构建"一点四面"高考考查体系和"一体四层四翼”高考评价体系；一点就是要在高考当中体现立德树人，四面是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。
一体（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学；四层(考什么）：必备知识（基础性和通用性）、关键能力（独立思考、分析问题、解决问题）、学科素养（实践能力、创新精神、扎实学科观念和宽阔学科素养)、核心价值（核心价值体系、学生社会责任)四翼（怎么考)：基础性、综合性、应用性、创新性。
基于新高考背景下，高中物理的核心素养包含以下四个方面：（1）物理观念。
从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华.”物理观念"包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
(2）科学思维。
从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。
"科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究。
提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息,基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
”实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素.(4）科学态度与责任.在认识科学本质，理解科学？技术？社会？环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
高中教育课题申报书：高中生物理学科核心素养校本化建构研究
高中生物理学科核心素养校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：物理核心素养预期研究成果：论文集课题设计论证一.问题的提出2019年为湖北省实行高中课程改革的第一年。
在新的课程改革要求中将学科核心素养的培养作为教学的首要目标。
其中特别强调物理观念的形成、科学思维方法的培养、实验探究能力的训练、科学态度与责任观念的养成，要培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
随着互联网+时代的到来、新高考改革的推进、学科教学向学科教育的转型，中学物理教育对学生物理建模能力、实验探究能力、物理逻辑思维能力和严谨的科学态度提出了新的要求。
因此，物理教学就更加需要注重创新性和探究性的设计，教学目的不仅局限于知识体系的构建，更重要的是学生思维能力和综合素质的培养。
中学物理课程标准中出现了许多新理论、新思想、新方法，这就要求广大教育理论和实践工作者进一步加强对新课标内容的研究，拓宽教学思想方法，科学设计教学内容，合理安排教学难度，挖掘学生学习潜在，激发学生的创新意识、将物理学习与社会生活相结合，培养学生学以致用的综合能力。
二.课题界定1.学科核心素养：2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”概念。
即将出台的中小学各学科学业质量标准是各学科核心素养的重要落点，在物理学科中包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四方面。
2.校本化：校本程化课是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
三.国内外研究现状国内学科核心素养概念的提出才5年时间，在新一轮高考改革的各省份，基于新课程标准的学科核心素养在教学中的研究才起步。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
新高考核心素养下的高中物理教学是指在新高考改革背景下，为培养学生的核心素养，在高中物理教学中注重学生素质培养，强调学生的问题解决能力、创新思维能力、实践能
力和团队合作能力的培养。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面来浅谈新高
考核心素养下的高中物理教学。
课程设置是新高考核心素养下高中物理教学的重要环节。
新高考要求针对学生的不同
需求和个性特点，进行素质教育和能力培养。
在物理课程的设置上，可以增加一些实践性
强的内容，如实验设计、实践探究等，培养学生的实践能力。
还可以在课程中融入一些与
现实生活紧密相关的案例分析，引导学生主动思考和解决实际问题，培养学生的问题解决
能力和创新思维能力。
教学方法在新高考核心素养下的高中物理教学中起到了关键作用。
传统的讲授式教学
已经不能满足新高考的要求，应采用多种教学方法进行教学。
可以采用探究式教学方法，
在物理课堂上引导学生通过实验、观察和探索，主动构建知识结构，培养学生的实践能力
和创新思维能力。
还可以采用讨论式教学方法，引导学生进行小组讨论和合作，锻炼学生
的团队合作能力，培养学生解决实际问题的能力。
新课程、新教材、新高考——2024届新高考物理教学研究课件
C. 核聚变的核反应燃料主要是铀235
D. 核聚变反应过程中没有质量亏损
【解析】A．相同质量的核燃料，轻核聚变比重核裂变释放的核能更多，A正确；
B．根据质量数守恒和核电荷数守恒可知，氘氚核聚变的核反应方程为
2
1
H+13 H 24 He+10 n
，B错误；
C．核聚变的核反应燃料主要是氘核和氚核，C错误；
【另解】
v2 t 2
vy
1
��22
2
t
l
【答案】B
提升推理能力的主要方法有：
一是做中等难度的小题，特别是教材上的例题和练习题，在小题练习中“出”方法
；
二是常见的十种推理的事件都要适当练习，在练习中“会”推理的起点。
三是学会用“专业术语、简洁回答、逻辑自洽”的表达方式。
R
【试题二】（新课标Ⅰ卷选择题第8题）（难度系数0.05）
假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳
内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为
Rd 2
d
d
A．1
B．1
C． (
)
R
R
R
R 2
D． (
)
Rd
R-d
R
【总结】①能发现、理解和应用题意
（3）要善于选择推理的起点，或者通俗地说，知道从何处下手。可以选择实际过
程的初状态作为出发点，也可以选择末状态作为出发点。会从原因推及结果，也会
从结果推及原因。会正向推理，也会反向推理。要对问题进行认真的分析，最好能
抓住关键之处作为推理的逻辑起点。
（4）要善于选择推理的方法。常用的方法有定性（条件）推理、定量推理、定性
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究
核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考研究引言随着教育改革的深入，教育部对学生的核心素养提出了更高的要求。
核心素养是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和思维方式，以及社会适应能力等多个方面的综合能力。
在物理学科中，核心素养的培养对于学生的高考成绩至关重要。
本文将探讨核心素养下的物理高考命题及一轮复习备考的研究。
一、核心素养与物理高考命题1.1 核心素养在物理高考中的作用核心素养旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，这些能力在物理学科中具有重要意义。
在物理高考中，传统的命题方式已经不能满足对学生核心素养的考查要求。
因此，高考命题者需要根据核心素养的要求设计更加综合性、实践性的题目，以考察学生的综合能力。
1.2 核心素养下物理高考的命题方式在核心素养下，物理高考命题应该注重以下几个方面：•强调问题解决能力：题目中要设置具有挑战性的问题，引导学生运用物理知识解决实际问题。
•注重实践能力的考查：通过设计实验题目，考察学生的实验设计和操作能力，培养学生的实践能力。
•打破学科边界：物理学科与其他学科之间存在一定的联系和交叉，高考命题中可以融入其他学科的知识点，以考察学生的跨学科能力。
二、核心素养下的物理高考一轮复习备考研究2.1 一轮复习的目标和原则一轮复习是高考前的最后一次系统复习，对于学生的高考成绩具有决定性的影响。
在核心素养的指导下，物理高考一轮复习需要注意以下几个原则：•突出重点难点：重点难点是物理高考命题的关键，学生需要把握住这些重点难点进行有针对性的复习。
•紧扣核心素养：一轮复习的目标是培养学生的核心素养，因此需要注重解决实际问题的能力培养，同时强化实验操作能力的训练。
•综合复习：物理学科中的知识点之间存在一定的联系和综合运用，因此需要进行综合复习，让学生能够将多个知识点综合运用到解决实际问题中。
2.2 一轮复习备考策略为了更好地实现一轮复习的目标，学生可以采取以下备考策略：•制定合理的学习计划：根据自己的时间安排和学习能力，制定详细的学习计划，合理安排每天的学习任务和时间，确保复习的全面和有序进行。
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新高考背景下物理核心素养的教学实践研究
发表时间：2019-08-20T17:09:11.370Z 来源：《教育学文摘》2019年10月总第314期作者：王吉强
[导读] 物理教学重在让学生通过物理知识的学习,形成从物理视角认识事物和解决问题的思想,掌握科学探究的方法，养成正确的科学研究态度和强烈的责任感。
山东省昌邑市第一中学261300
一、项目的提出
物理教学重在让学生通过物理知识的学习,形成从物理视角认识事物和解决问题的思想,掌握科学探究的方法，养成正确的科学研究态度和强烈的责任感。
爱因斯坦说：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。
”“剩下的东西”即学生通过学习所获得的核心素养。
物理基础教育改革提出了“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的核心素养目标。
如何在课堂中落实核心素养目标，如何才能让学生在接受物理教育的过程中逐步形成适应个人终生发展和社会需要的必备品格和关键能力，是我们广大一线教师应该思考并解决的问题。
二、提升学生物理核心素养的策略
在物理教学中教师如何做到传授知识的同时提升学生的物理核心素养？我们认为改变教师的教学观念、教学方法,是提升学生物理核心素养的关键。
1.把“简单告诉”转化为“问题驱动”
实际物理教学中,教师常因某些客观原因，就会简单地把知识告诉学生,然后通过习题来巩固、强化知识。
殊不知，这种“填鸭式”的灌输是很低效的,既消耗了教师大量的精力，也磨灭了学生学习物理的兴趣。
为此,教师应转变教学方式，实施“以问题为中心,以问题为素材，以问题为纽带，以学生自主探索和研究”的问题驱动教学模式，为学生提供一个学习、合作、探索、发展的平台使学生在解决问题过程中学习知识，激发学生兴趣，增强合作探究能力。
例如：学习选修3-3第七章第三节《分子间的作用力》时，通过演示酒精和水混合的实验，展示石墨原子结构图，学生体验气体容易被压缩。
引发学生的学习兴趣，提出问题：分子间存在间隙，大量分子却能聚集在一起形成固体和液体，这是什么原因呢？问题驱动教学实践表明，在教学中以“问题”为线索，基于问题情境探索知识,能更好地促进学生注意观察物理现象并提出物理问题，想方设法解决问题，逐渐形成探索物理规律的内在动力，进而提高课堂教学效率。
2.把“知识罗列”转化为“过程建构”
学习不是由教师把所要学习的知识简单地罗列给学生，而是要学生自己建构知识。
用建构主义学习理论分析物理学习过程对我们有重要启示。
首先,物理教师在进行教学设计时要以学生为中心,使其尽可能参与学习的全过程,想方设法激发学生的学习兴趣;其次,物理教师要创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系，尽可能创造条件组织学生协作讨论,不时提出恰当的问题引起思考和讨论，并设法将讨论引向深入;再次,教师要引导学生自己探索发现规律，用事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验、修正，进而提出创造性见解的能力和品格。
3.把“被动学习”转化为“主体研究”
物理学习过程本质上是一种认知过程，是学生个体在与物理环境相互作用中认识物理世界的过程。
这个过程学生不是简单地、被动地接收信息，而是要主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。
因此，物理教学应以学生为中心,强调学生的主体作用，让学生做知识建构的主动者。
例如：学习必修1第三章第三节《摩擦力》
（1）学习摩擦力产生的条件时，让学生用手在桌子上摩擦、用手指捏着字典上提。
通过感受，总结出摩擦力产生的条件。
（2）探究影响静摩擦力大小的因素时，学生根据老师的提示，分组合作进行实验。
根据实验现象，自主总结得出结论。
（3）探究影响最大静摩擦力的因素时，学生自主设计实验，自主分析得出结论。
简而言之,教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的指导者，引导学生学习,最终使学生能够自主学习。
4.引导学生自主学习，提倡教学方式的多样化
高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学生情境，培养和发展学生的自主学习能力。
通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维的习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。
例如：学习选修3-3第七章第三节《分子间的作用力》时，分子间的斥力和引力属于微观力，不易研究。
因此，在讲解这部分内容时，可以采用微视频、Flash动画、模型相结合的多样教学模式。
通过这种方式，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好、更快、更深刻地掌握相关知识。
三、研究成果
1.课堂方面发生的变化
（1）构建了渗透核心素养目标的新型物理课堂模式。
（2）激发了学生学习物理的热情，课堂变得更加的生动多彩。
2.学生方面
（1）学生整节课精力高度集中，跟随着老师设置的问题，全程参与到课堂的教学环节中，对物理课更加有兴趣了。
（2）学生在课堂中，通过对探究问题的研究和思考，培养了同学们科学思维、科学推理、科学论证的能力。
（3）通过联系生活和现代科技的教学内容，创设了生动活泼的课堂氛围，让学生认识科学的本质，认识科学、技术、社会、环境之间的联系，增强了社会责任感。