《英语教师课堂话语分析》读后感
初中英语教师课堂过渡性话语分析与反思
初中英语教师课堂过渡性话语分析与反思新课程理念强调教学的整体性，要充分重视各个教学环节的有效衔接和过渡。
“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣”这一目标任务的实现主要依靠课堂中过渡（衔接）性话语来实现。
首先，良好的过渡话语可以起到承上启下的作用。
一方面对上一环节做出阶段性的总结与提炼，有利于学生形成抽丝剥茧、高屋建瓴的整体框架和提纲；同时，又为下一环节做出一定的铺垫和准备，有利于为学生的下一阶段学习打好基础，唤醒相关学习意识，在激发其已有的知识水平基础上，及时确定其最近发展区，更好根据“i +1”原则进行新知识的学习和活动。
其次，真实、互动、逻辑、规范的过渡话语在给学生提供良好的话语输入范式、增加学生话语输入的总量的同时，还可以引起学生的联想，为促进学生话语的输出提供更多的实践机会。
再次，良好的过渡性话语还是教师个人魅力的体现。
它不仅体现了教师扎实的教学基本功和教学技能技巧，而且体现了教师游刃有余的灵活驾驭课堂的能力，融汇整合教师、学生、环境、教材等教学要素的能力，有利于提升教师自身的个人魅力，增强对学生的感染力，提高学生对教师的信任度和崇拜力。
最后，过渡性话语有利于教师及时把握教学动态，调整教学策略，营造和谐的教学氛围，调动学生的学习兴趣和动机。
笔者在我市某校举行的校园开放日活动中对三节英语课进行了课堂观察，深刻体会到优秀教师在教学中运用过渡性话语的方式和特点，真正让过渡性话语这一课堂小话语发挥出大活力，从而更加有效。
【课例一】这是牛津初中英语（译林版）8B Unit 5 Reading部分第一课时，教师首先通过展示一些国际慈善机构的徽标（logos）请学生快速简单介绍：What charity is it? What does it often do? How does it work? 最后出示奥比斯（ORBIS）的徽标。
在两位同学分别介绍后，教师进一步追问：Thanks for giving us much. But (1) Does it affect the world a lot? (2) How does it help? (3)What are the differences between ORBIS doctors and the doctors in the hospital? (4) What do they think of their own work? (5) They often help others. Do they need any help? 带着这些问题，引导学生进入预读（Pre-reading）环节。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟Introduction: Discourse analysis is of significant importance in English language teaching, as it allows teachers to understand how language is used in diverse contexts. By examining language not only at the text level but also beyond, educators gain insight into the communicative aspects, which encompass social, cultural, and cognitive dimensions. In this reflection, I will discuss the importance of discourse analysis in English language teaching and share my thoughts and experiences applying this methodology in the classroom.Importance of Discourse Analysis in English Language Teaching:Understanding Language in Context: Discourse analysis assists teachers and learners in understanding how language is used in genuine, everyday situations. By analyzing both spoken and written texts, educators can expose the implicit meanings, cultural nuances, and societal norms inherent in language usage.Enhancing Language Skills: By studying discourse patterns, students can improve their language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. Understanding how texts are structured and how ideas are connected can help learners become more proficient communicators.Promoting Critical Thinking: Discourse analysis encourages students to think critically about language use and its impact on communication. By examining the choices speakers and writers make in constructing texts, learners can develop a deeper awareness of language as a tool for persuasion, negotiation, and expression. Fostering Intercultural Competence: Through discourse analysis, students can explore various cultural perspectives and communication styles. By analyzing texts from diverse cultural backgrounds, learners can enhance their intercultural competence and sensitivity to the ways in which language reflects and shapes cultural identities.Insights and Experiences:Textual Analysis: In my teaching practice, I have found that analyzing authentic texts, such as newspaper articles, advertisements, and conversations, engages students and deepens their understanding of language use. By deconstructing texts and identifying discourse markers, students grasp the underlying structures and functions of language.Classroom Activities: I have integrated discourse analysis into various classroom activities, such as role-plays, debates, and group discussions. By guiding students toanalyze language use in different contexts, I have observed an improvement in their language proficiency and critical thinking skills.Assessment Strategies: I have employed discourse analysis as an assessment method to evaluate students' language proficiency and analytical skills. By asking them to analyze and interpret texts, I assess their understanding, interpretation, and application of language in context.Conclusion: Discourse analysis is a valuable tool in English language teaching, enabling educators to explore language use in context, enhance language skills, promote critical thinking, and foster intercultural competence. By integrating discourse analysis into teaching practices, educators can empower students to become proficient communicators who can navigate the complexities of language and culture with confidence.。
《英语教师课堂话语分析》读后感
《英语教师课堂话语分析》读后感从《ELT网络课程对中小学在职英语教师话语能力提升的调查与研究》课题开始到现在，我觉得我自身的提高是有目共睹的。
这不仅仅是自身专业能力的提高，同时在课堂教学方面也有了很大的改善。
我是个不爱读书的人，虽然知道读万卷书行万里路的道理，可是一看到书仍然是不能坚持读下去。
在李老师的带动下，我坚持读完了《英语教师课堂话语分析》，通过李老师督促，我认真完成了本书的两次作业，分析其中的难点，取其精华，有了不小的收获。
其次，我们学习了杨鲁新教授的讲座，明白了读写结合教学的重要性及相关的策略，收益匪浅。
同时也改变了自身的观念，将小学高段写作的教学融入到阅读教学中，虽然仍有不足需要改进，但新的理念能创造出意想不到的效果，我愿意尝试更深层次的挖掘，争取改变往日的写作教学枯燥且脱离实际的局面。
第三，通过对ELT的再次学习提升自身的专业能力，并运用于课堂，大大提高了课堂的效率和效果。
ELTeach这个网络，我觉得非常好，非常的实用。
对我的帮助应该说的蛮大的。
一年前吧，还没有接触ELTeach 的时候，我觉得我在英语课堂上使用英语，应该说是心有余而力不足。
当时在用英语的时候，反正是很多时候是很想说很多话但是说不出来。
经常会停顿掉，然后只能接着做下面的事情。
当时就会有一种觉得自己还是很自卑的想法。
觉得一个英语老师在课堂不能表达自己的语言，然后课堂用语也不怎么规范...各个方面。
我觉得自从学了ELTeach之后，我觉得首先就是说自己的自信心提高了，在上课的时候我尽量讲，尽量使用英语，然后让学生也跟着我使用。
而现在的再次学习，也让我觉得自己又一次提高了。
也更加爱上了自己的英语教学总之，通过一系列的学习，对我来说，不断见证着自己的提高、发展、更新。
在教育教学生涯中，只有要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，以此使师生间产生心灵的共鸣。
才能拉近师生的距离。
让我们的课堂更真实、更自然、更有效。
英语教师课堂话语分析教师笔记
《英语教师课堂话语分析》教师笔记课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
只有学生利用的语言形式阻碍交际正常进行时才纠正学生的错误；（3）教师在说明、提问和发出指令时，依照需要适本地重复自己的话语或调整语言，比如从头措词、简化语言。
教师尽可能利用口语化的语言，利用自然交际中的停顿、犹豫等交际手腕。
（4）教师踊跃与学生进行意义协商，依照需要请学生澄清和重复，鼓舞学生插话或提问；（5）师生交流的话轮依如实际的需要自然转换，而不是由教师一个人操纵。
课堂话语的真实性英语教师课堂话语的真实性究竟指什么呢？英语教师课堂话语的真实性能够从三个方面来考察：（1）交际行为的真实性，即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特点，具有真实交际目的，依照真实交际原那么进行交际。
咱们把这方面的真实性称为话语的情景真实性；（2）话语中的语言真实性，即教师利用的语音是现实生活中利用的语言，而不是编造的、不存在的语言；（3）话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚构的。
一样以为，具有交际性的课堂话语具有以下特点：（1）教师尽可能利用参考性问题，尽可能减少展现性问题。
利用参考性问题有利于鼓舞学生表达真实的思想，因此加倍接近真实交际；（2）反馈时教师要紧针对学生发言的内容作出反馈和评判，而不是针对语言形式的准确性进行反馈。
英语教师课堂话语分析读书交流
读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语 进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的
内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话 语和非真实交际话语往往穿插进行。
真实性 互动性 逻辑性 规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地 促成了教学目的的达成（p5例子） o? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？
有利于激发学习动机（感到学以致用） 有利于学生注意到不断变化的语言现象 真实材料对学生更具有挑战性
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典 和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站
二、互动性
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的 过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过 说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商 的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协 商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就 是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的 作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互 动非常重要！
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
英语教师课堂话语分析
龙源期刊网 .cn初中英语教师课堂话语分析作者：鲁越来源：《新课程研究·教师教育》2014年第05期摘要：在课堂教学中，教师话语的研究近年来受到越来越多的关注。
究其根本，是由于话语特别是教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学得以完成的必要手段。
教师话语质量直接影响到课堂目标的达成度和效果。
实际教学中，中学英语教师话语存在着诸多问题。
那么，如何改进课堂教学现状，提高教师语言质量从而促进英语互动教学？文章就在教学实践中如何合理使用话语，从而达到更好的教学效果进行了探讨。
关键词：教师话语；课堂提问；反馈形式；课堂互动中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）15-0071-02 教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。
主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。
对于英语学科而言，它的重要性更是不言而喻。
作为学生模仿和习得语言的重要渠道，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。
同时，作为组织教学的重要工具，客观上要求教师能够在教学的各个环节合理使用课堂用语，从而提高教学有效性。
下面，笔者通过课堂观察来分析教师话语各个重要组成部分的作用。
一、教师话语量在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，但根据新型的任务型教学模式的要求，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例相对较少，学生成为课堂的主体，通过教师的引导，调动情绪，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛在教师环环相扣的教学任务中显得非常活跃。
笔者所在学校采用原版引进的american english in mind教材，教师可以把握主题，引导学生多思考、多表达自己的观点。
学生在一定语言知识的基础上，通过讨论，就能有比较好的产出。
给学生充分的语言支架、合适的切入点、足够的时间展开交流。
最后，教师通过激励性的语言，让有充分把握的学生发表自己的观点。
英语课堂话语的学后反思
“英语教师课堂话语”的学后反思初中英语教师课堂话语运用的基本原则有：⑴能够构建利于学生发展的学习环境⑵能够体现良好课堂生态的师生互动⑶能够关注学生差异，促进全体学生多元发展。
学了初中英语教师课堂话语运用的基本原则之后，我反思自己的英语课堂用语，觉得有些做到了，有些做得不够。
首先，我们需要明白什么是英语教师课堂话语：英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语即汉语。
英语教师课堂话语除口语话语外，还包括教师的体态语( 肢体动作，面部表情，目光等) 。
也就是说，课堂话语并不只指教师的说的话，也包括教师的体态所暗示的意义。
（一）我觉得我在构建学习环境方面做得还算可以。
我能够创造有利于学生成长和表现的和谐的愉悦的环境，人人平等，不存在歧视，不存在嘲讽，学习成绩好的学生帮忙成绩差的，他们之间形成一种互帮互助的合作的习惯，显然是一个融洽的整体。
我在讲课时尽量用简单易懂的语言，接近学生认知水平的话语，而不套用语法书中的理论性语言。
所以学生学起来感觉容易理解和记忆。
另外，我和学生建立起良好的师生关系，与他们同欢乐同游戏，所以课堂氛围是和谐而快乐的。
记得有一次，一个学生回答问题时总是吞吞吐吐，欲说还不说，不说还想说，我在耐心地期待着，这时班里有一个学生大胆地鼓励她说：“说呀，说错了，老师也不批评你。
”我顺势诙谐地说：“看看我的学生多了解我。
是的，说吧，说错了，我也不会责怪你的。
”我微笑着看着她，她从同学和老师的鼓励中获得勇气，终于清晰地说了出来。
学习就是不断探索不断更正错误的过程，从而不断地成长起来的过程。
和谐的课堂氛围有利于学生形成良好的学习心理，从而健康地成长。
（二）在课堂互动方面，有的课堂做得很好，有的课堂做得不够。
可能与教学内容有关，与课型有关。
有的教学内容能够设计出真实情景，有的教学内容不能设计出真实情景。
符合学生生活内容的就做到了，而离我们这学生生活远的内容就做不到了。
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《英语教师课堂话语分析》读后感
云南省西双版纳州景洪市第二小学刘碧磊
从《ELT网络课程对中小学在职英语教师话语能力提升的调查与研究》课题开始到现在，我觉得我自身的提高是有目共睹的。
这不仅仅是自身专业能力的提高，同时在课堂教学方面也有了很大的改善。
我是个不爱读书的人，虽然知道读万卷书行万里路的道理，可是一看到书仍然是不能坚持读下去。
在李老师的带动下，我坚持读完了《英语教师课堂话语分析》，通过李老师督促，我认真完成了本书的两次作业，分析其中的难点，取其精华，有了不小的收获。
其次，我们学习了杨鲁新教授的讲座，明白了读写结合教学的重要性及相关的策略，收益匪浅。
同时也改变了自身的观念，将小学高段写作的教学融入到阅读教学中，虽然仍有不足需要改进，但新的理念能创造出意想不到的效果，我愿意尝试更深层次的挖掘，争取改变往日的写作教学枯燥且脱离实际的局面。
第三，通过对ELT的再次学习提升自身的专业能力，并运用于课堂，大大提高了课堂的效率和效果。
ELTeach这个网络，我觉得非常好，非常的实用。
对我的帮助应该说的蛮大的。
一年前吧，还没有接触ELTeach 的时候，我觉得我在英语课堂上使用英语，应该说是心有余而力不足。
当时在用英语的时候，反正是很多时候是很想说很多话但是说不出来。
经常会停顿掉，然后只能接着做下面的事情。
当时就会有一种觉得自己还是很自卑的想法。
觉得一个英语老师在课堂不能表达自己的语言，然后课堂用语也不怎么规范...各个方面。
我觉得自
从学了ELTeach之后，我觉得首先就是说自己的自信心提高了，在上课的时候我尽量讲，尽量使用英语，然后让学生也跟着我使用。
而现在的再次学习，也让我觉得自己又一次提高了。
也更加爱上了自己的英语教学
总之，通过一系列的学习，对我来说，不断见证着自己的提高、发展、更新。
在教育教学生涯中，只有要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，以此使师生间产生心灵的共鸣。
才能拉近师生的距离。
让我们的课堂更真实、更自然、更有效。
我会继续做一名“好学生”，不断的更多的思考，并收获知识。
不管前方的道路是否曲折，我依然会坚持下去。
最后用一句话和大家共勉：Never give up!。