“翻转课堂”文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述
翻转课堂是一种新型的教学模式，该模式将传统的课堂教学中的课堂教学和作业环节颠倒，使学生在课堂上主动参与探究和讨论，而将传统的讲授内容放到课后进行。
这种模式的实施可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面是国内有关翻转课堂研究的文献综述。
翻转课堂的优势和困难：翻转课堂的优势包括激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果等。
但同时也存在一些困难，比如学生可能需要更多的自律性来完成课后学习，学生在课堂上的参与度可能会有所下降等。
翻转课堂的实施方法和教学效果：翻转课堂的实施方法包括提供在线学习资源，设置课前预习任务，组织小组讨论等。
一些研究表明，翻转课堂能够提高学生的学习效果，增加学生的参与度和主动性，但也有些研究显示在某些场景下，翻转课堂的效果并不明显。
翻转课堂在不同学科和不同年级的应用：翻转课堂在不同学科和不同年级的教学中都有应用，并获得了一定的效果。
比如在数学课堂上，翻转课堂可以通过让学生观看教学视频，在课堂上进行练习和讨论，提高学生的数学能力。
在高中英语课堂上，翻转课堂可以通过提供在线学习资源和讨论活动，来激发学生的英语学习兴趣。
国内有关翻转课堂研究的文献综述表明翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
翻转课堂的实施方法和教学效果在不同学科和不同年级的应用中都有所体现。
翻转课堂仍存在一些问题和挑战，需要进一步研究和实践来解决。
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述一、概述翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育方法，近年来在国内教育界引起了广泛的关注与研究。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将知识的传授移至课前，通过学生的自主学习完成，而课堂时间则更多地用于师生间的互动交流、问题探讨和知识的深化应用。
这种模式的出现，不仅符合信息时代学生的学习特点，也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
随着翻转课堂教学模式的普及，国内学者对其进行了多角度、多层次的研究。
从理论层面来看，研究者们探讨了翻转课堂的起源、理论基础、实施原则等；从实践层面来看，众多一线教师尝试将翻转课堂应用于不同学科、不同学段的教学中，并分享了他们的实践经验与心得体会。
也有学者对翻转课堂的实施效果进行了评估，探讨了其在提高学生学习成绩、促进学生全面发展等方面的作用。
尽管翻转课堂教学模式在国内的研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
如何设计有效的课前学习资源、如何组织高效的课堂活动、如何评价学生的学习效果等，都是当前研究者们需要深入探讨的问题。
翻转课堂对于教师角色的转变也提出了更高的要求，如何适应这种转变并不断提升自身的教学能力，也是教师需要面对的重要课题。
翻转课堂教学模式在国内的研究呈现出蓬勃发展的态势，但也面临着诸多挑战和需要解决的问题。
随着研究的深入和实践的推进，相信翻转课堂将在国内教育领域发挥更加重要的作用。
1. 翻转课堂教学模式的起源与发展翻转课堂教学模式起源于21世纪初的美国，其核心理念在于重新安排传统的教学流程，让学生在课外通过视频等资源进行自主学习，而在课堂内则专注于知识的深化、问题的讨论和实践的应用。
这一模式的出现，标志着教育领域对信息技术与教育教学深度融合的积极探索与实践。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，当时美国的一些教育者开始尝试将课堂教学与在线学习相结合，以提高学生的学习效果和积极性。
随着网络技术的不断发展和普及，这种教学模式逐渐得到更多人的关注和认可。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂教学和课后学习过程进行颠倒，通过将讲授内容的环节移到课后自主学习，而将理解和应用知识的环节移到课堂上进行。
这种教学模式的引入对于提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力以及激发学生的创造思维具有积极的意义。
在国内，翻转课堂教学模式受到了越来越多教育工作者和学校的重视和推广。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，探讨该教学模式的理论基础、实施效果以及存在的问题和挑战。
一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的理论基础主要源自于认知心理学、建构主义学习理论和信息技术教育等多个领域，其中最为关键的理论基础包括：1.个性化学习理论。
翻转课堂强调个体化学习，充分尊重学生的学习兴趣、学习风格和学习节奏，通过给予学生更多的自主学习和巩固复习时间，让每个学生都能按照自己的需求和节奏进行学习，从而提高学习效果和学习积极性。
2.深度学习理论。
翻转课堂注重帮助学生建立对知识的深层理解，通过在课堂上进行讨论、实践和应用，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力和创新能力，使学生们能够将知识应用到实际中去，而不是简单地接受和记忆知识点。
3.信息技术教育理论。
翻转课堂依赖于信息技术工具，通过网络教学平台、视频课件、在线资源等技术手段来改变传统的课堂教学模式，提高教学效率和学习效果。
二、翻转课堂的实施效果国内各地的学校和教育机构在推行翻转课堂教学模式后，对其实施效果进行了不少研究和评估。
一些研究结果表明，在提升学生学习积极性、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习等方面，翻转课堂教学模式取得了显著的成效。
有研究发现，在翻转课堂教学模式下，学生的学习兴趣和学习动力得到了提升，学生对知识的理解和应用能力有了显著的提高。
翻转课堂教学模式也能够更好地激发学生的创新思维和问题解决能力，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
一些研究表明，翻转课堂教学模式还能够改善学生的学习成绩和知识掌握程度，提高学生在考试中的表现。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂概述翻转课堂指的是将传统教学中课堂教学与作业自学两个过程重新调整，采用课前自主学习和课堂深度互动相结合的教学模式，即将课堂上讲授的内容转移到课前自主学习阶段，课堂时间则用于互动交流、情景模拟、实践探究等。
翻转课堂与传统教学相比，其主要特点在于：学生自主学习+课堂深度互动、教师引导+个性化教学、混合学习+适应不同学生的课程设置。
特别是翻转课堂的自主学习过程中，学生需要通过各种途径获取知识，如网络资源、教科书、视频、文章、游戏等。
1.翻转课堂研究的发展现状伴随着我国高等教育信息化进程不断加快，对以教育信息化为核心的新型教学模式的研究也越来越深入。
目前，翻转课堂模式已广泛应用于高教阶段的大学和研究生教育领域中。
例如，北京师范大学采用了翻转课堂模式，对计算机科学的课程进行了改革，学生们不仅可以利用网络等资源进行学习，还能在课堂上与教师互动，提高学习质量。
2.翻转课堂教学模式对学生学习效果的影响3.翻转课堂教学模式下教师角色的转变翻转课堂模式下，教师需要扮演不一样的角色，成为学生学习的指导者、资源整合者和监督者。
传统的讲授角色不再轻松，只能在学生自主学习的阶段进行一些指导和辅导。
而在课堂互动环节中，教师需要起到有效引导和组织协调的作用，以便每个学生都能参与其中，达到课堂互动的目的。
三、结论从本文所述内容可以看出，翻转课堂模式具有很大的潜力，能够提高学生的学习效果和课堂效率，并有助于探究教学实践以及教育思想的创新。
但同时，翻转课堂也存在一些挑战，如教学资源缺乏、学生合作效果不佳等。
翻转课堂的研究还处于探索和完善的阶段，尚需不断探索和实践。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是指教师将原本在课堂上讲解的知识点和概念转移到课外学习，而将原本在课外完成的作业和练习转移到课堂上完成的教学方式。
翻转课堂的核心理念是将传统教学中的“课前讲解、课中作业”改变为“课前自主学习、课中师生互动”。
近年来，国内教育界对翻转课堂教学模式进行了广泛的研究与实践，积累了大量的文献。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，以期为翻转课堂研究和实践提供一定的参考和借鉴。
一、翻转课堂的发展与理论基础翻转课堂教学模式最早起源于美国。
2007年，两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams首次在授课中采用了视频录制和课堂讨论相结合的教学方式，从而提出了翻转课堂的概念。
他们认为，通过让学生在课堂之外通过视频等形式学习知识，可以让课堂时间更多地用于解决学生的问题、进行讨论和合作学习，从而提高学习效果。
翻转课堂的理论基础主要包括认知负荷理论、建构主义学习理论和社会文化理论等。
认知负荷理论认为，学习者的认知负荷应当得到有效管理，而翻转课堂可以将对新知识的学习与对新知识的思考和应用分开，减轻了学生在课堂上的认知负荷。
建构主义学习理论认为，学习是一种积极主动的建构过程，学生应当通过实际操作和合作学习去建构知识；而翻转课堂正是通过课堂时间的合作学习和讨论，促进学生对知识的建构。
社会文化理论则认为，学习是一种社会文化的实践，而翻转课堂鼓励学生在课堂上展开合作学习和讨论，从而促进了学生社会文化环境下的实际学习。
二、翻转课堂的研究现状1. 对学习效果的影响国内翻转课堂的研究主要集中在对学习效果的影响方面。
李某某（2018）通过对某高校学生进行实验研究，发现采用翻转课堂教学模式可以有效提高学生的学习成绩和学习动机，提高学生的学习兴趣。
吴某某（2019）也发现，在小学数学教学中采用翻转课堂能够促进学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
也有研究认为翻转课堂对学习效果的影响并不明显。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种以学生为中心，注重学生自主学习和教师引导学习的教学模式，近年来在国内得到了越来越广泛的应用。
以下是关于翻转课堂研究的文献综述。
一、翻转课堂的实施成效翻转课堂的实施成效是研究的核心问题之一。
张彦玲等（2015）的研究表明，在翻转课堂的教学模式下，学生的学习兴趣、自主性、思维能力等方面都有了显著提高。
王燕（2017）通过问卷调查发现，学生对翻转课堂的学习方式都持肯定态度，同时对自己的学习成绩也有了较大的提升。
该研究还提到，翻转课堂可以有效地解决课堂时间和教学资源的短缺问题。
翻转课堂实施的有效性与教师和学生的态度、教学内容的选择等方面有关。
陈鹤翘等（2017）的研究发现，在教师引导下，学生对翻转课堂的态度较为积极，但还是存在部分学生对此持观望态度。
霍辉等（2018）则提到，教师对教学内容的选择和设计对翻转课堂的实施有着至关重要的影响。
三、翻转课堂对教师教学能力的提升翻转课堂可以使教师更加注重学生自主学习和思维能力的培养，从而促进教师的教学能力的提升。
比如，符华（2017）认为，翻转课堂可以促进教师的反思和进一步提升自己的教学能力；臧克振等（2017）则提到，翻转课堂中的PBL（问题解决式学习）模式可以让教师抓住教学中的重难点，进一步提升自己的教学水平。
四、翻转课堂的应用现状与问题翻转课堂在国内教育中的应用已经得到了广泛的认可，但在实践中还存在一些问题，例如资源不足、学生自主学习能力差等。
张凌霄等（2016）的研究指出，教育技术对翻转课堂的实施起着重要的作用，但目前的翻转课堂在资源、技术、管理等方面还存在一定的困难。
作者建议，未来需要加强教师和学生的培训和支持，提高资源共享和管理等方面的能力。
总之，翻转课堂教学模式在国内得到了广泛的应用，并且在实践中不断优化和改进，不同领域的研究者也在积极探索其教学效果、实施因素等方面的问题，对于今后的教育改革和发展都有着重要的借鉴意义。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，其中学生在课堂之前阅读、观看、听取相关的教学材料，而在课堂中则进行讨论和探究，以帮助学生更深入地理解和掌握知识。
随着科技的不断发展和教育改革的推进，翻转课堂越来越受到国内教育界的关注和重视，相关的研究也在不断增加。
本文主要综述了近年来国内有关翻转课堂研究的文献。
翻转课堂教学模式充分发挥了信息技术工具的优势，即通过多种渠道向学生提供学习材料，使学生能够在课堂外进行预习，从而培养学生主动学习的能力和习惯，提高学生的学习效能。
自从翻转课堂教学模式被提出以来，受到了越来越多教育者和学生的关注和喜爱。
二、翻转课堂的优缺点研究翻转课堂模式的应用以及其优缺点的研究已逐渐透露出来。
翻转课堂模式能够引导学生自主学习的兴趣和主动性，通过不同学生的不同需求，为学生提供更多样、更灵活的学习路径，从而满足每个学生的不同需求。
但是，翻转课堂模式并不是完美的，它也会带来一些课堂教学效果的负面影响。
例如，学生缺乏课堂互动，从而学生对知识的掌握程度不均、课堂教学效果影响不良等。
三、翻转课堂教学案例解析翻转课堂教学模式在实践中的应用实例是值得学习的。
相关研究人员采用了多种途径进行数据收集和翻转课堂的效果分析。
在教育教学领域，翻转课堂模式的成功案例已接近，例如医学生翻转临床技能模拟课堂，以及语文翻转课堂模式的实验研究。
这些实践研究表明，翻转课堂模式在提高学习效ivity，减轻教师课堂负担等方面有着显著的效果，但同时，学生缺乏课堂互动和学生不统一的学习基础也是需要注意的问题。
翻转课堂并非仅仅适用于特定学科的教学，而是可以运用到各种学科的教学中，进一步促进课程教学手段的创新。
国内其他学科的相关研究也在逐渐增多，例如，在数学教学中翻转课堂的设计及其效果等也成为学生和教师们的研究热点。
翻转课堂教学模式的出现，为西方教育教学的改革带来了一次新的科技、教学与思路的革命，对启发学生思维、发掘学生创新潜能具有积极意义。
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“翻转课堂”文献综述张卫娜1 乔涛涛2（450007 郑州广播电视大学 河南 郑州）【摘 要】2011年，翻转课堂成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。
国外已开展了几年翻转课堂教育实践，而国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
本文对国内外翻转课堂模式的研究进行综述，以期对翻转课堂的实践有一定的借鉴意义。
【关键词】翻转课堂 传统教学模式 文献综述一、翻转课堂概述翻转课堂（Flipping Classroom,也译作颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习等）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森•伯尔曼（Jon Bergmann）和亚纶•萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。
[1]而张渝江则从哈佛大学物理教授埃里克•马祖尔到萨尔曼•汗，详细论述了翻转课堂的早期实践研究。
到2011年，由于萨尔曼•汗和他创立的汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。
二、国内外研究现状关于翻转课堂的定义，学者们大多是从它的操作流程上来界定的。
认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
[2]也有学者认为，教学视频并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。
[3]国外的研究成果在我国还有一个本土化的过程，所以，这里重点介绍国内的研究成果。
国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段。
研究的内容大体可分为以下几个方面。
介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。
如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍；杨刚，杨文正，陈立的十大“翻转课堂”精彩案例，并通过案例总结自己的看法。
与传统教学模式进行比较研究。
如董辉[4]认为实施翻转课堂不仅是课堂时间的重新分配，教师也从课堂上知识的传授者、管理者转变为学习指导者、促进者，学生从被动接受者变为主动自学者。
同时学习开展方式、评价方式等都发生了变化。
李海龙[5]等也认为与传统教学模式相比，翻转课堂具有提升学习者主观能动性、转变学习者学习态度、拓展学习者社交能力等优势。
翻转课堂在国内本土化实践中的挑战及瓶颈。
如张红艳、龙荣培在《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》、王红等在《翻转课堂教学模式的设计》、张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》等文章中详细论述了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，总结起来有：教师教育理念与专业能力的挑战，如对教育改革本身的认识和信念、教师专业能力挑战（虽然有很多视频等资源可以利用，但教师还需要很多互动性等元素设计，需要自己制作视频）；学科适应性的限制（目前不管国外还是国内，翻转课堂更多的集中在理科类课程，文科类的受其学科内容等的限制实施的较少）；学校的网络、机房及学生在家上网的设备需求等的限制；教学评价方式等。
当然学者们也提出了实施翻转课堂的有利因素，如我国已拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站和超星视频教学网、网易公开课、微课网等丰富的教学资源等。
但学者们更多的认为虽然具备基础条件，但这一模式一时还难以大面积推广实施，只适合设立教育改革试点。
随着经验的积累和技术条件的成熟，该模式或能更好地推进中国教学改革。
学者们进行的应用型研究。
如王彩霞、刘光然的《翻转课堂优化中职课堂教学探析》、汪晓东等的《翻转课堂在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例》、陈晓平的《传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验》、李海龙等的《基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用》等。
学者们大多从一门课入手，介绍该课程使用翻转模式的教学设计，并用一、两个学期的实践应用数据来证明翻转模式取得的良好教学效果。
也有学者将翻转课程模式引入某一课程某一章节的课程设计，如王忠华、谷跃丽的《基于翻转课堂教学模式的教学应用研究——以“使用PPT制作电子相册”为例》。
三、关于翻转课堂的一些认识关于翻转课堂本土化的过程学者们已经详细论述了挑战和限制因素，但众多实践中的结论也证实了与传统教学模式相比，翻转课堂在某些方面具有其不可比拟的优势。
所以，笔者认为翻转课堂研究的重点应该是如何将其更好地融入我们的教学中。
不能千篇一律的照搬一种模式。
从国外精彩案例中可以看出，同为翻转课堂，可是每个学校，甚至每个科目在实施时并不是按照同样的操作方法。
比如说森地公园高中模型就是把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成，同时在课堂上加入探究活动和实验室任务；汗学院的亮点是课堂练习系统及游戏化机制；加州河畔联合学区的翻转课堂则采用了数字化互动教材；加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是每节课都使用翻转教学，通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。
可见，推行翻转课堂模式要因地制宜，根据本校的师生情况、学科特点、技术资源状况采用不同的操作方法。
（下转145页）德育管理的激励机制是德育管理重要手段之一，激励措施可以有效的为德育管理提供强大的动力与活力，通过把德育工作者的利益、动机、行为、目标等方面，通过制定有效地政策或制度激发出来，同德育教育形成合力。
这就要求在德育管理过程中，体现公开、公平、公正的原则，让参与德育管理的每位工作者或被管理者都能明显感受激励的作用，建立多种激励措施，从物质激励、精神激励、工作激励、奖惩制度、竞争激励和自我激励等多种方式，全方位的激发德育教育工作者的积极性和责任心。
约束机制是德育管理的负反馈机制，是为了确保德育管理正常运行，对日常管理体系进行约束、制约，以维护正常运行、平衡和发展。
从德育管理的直接约束，一般包括：政策约束、项目约束、重点约束、实效性约束等多个方面。
间接约束包括法规约束、体制约束和文化约束等。
三、德育管理的评价体系（一）自上而下的德育管理监督机制根据国家法律法规和高校德育教育大纲，制定高校德育评价目标体系。
对高校德育重要形式进行分类考核与评价，比如，德育课程、教学以及课外德育活动等评价，重点考察主要德育教育手段运用是否符合目标要求，还要考核不同组织进行的德育活动，包括对院系、年级、班级、宿舍或团体等德育活动状况，是否符合考核评价目标和符合程度。
从而建立自上而下的德育管理监督机制。
（二）自下而上的德育管理反馈机制从德育管理日常工作入手，建立德育管理的认知评价、实效性评价和行为评价标准，以考察实现德育管理的各种实践活动、教育教学活动等是否充分、及时和具有实效。
各院系、年级、班级、宿舍和团体德育行为水平、德育素养和德育认知水平是否符合高校德育大纲的要求。
从而，自下而上的建立反馈机制，以促进德育管理体系的不断调整、修正和完善。
四、结束语德育管理的本质既是管理也是德育，其中心问题还是德育问题。
做好德育教育的目标制定、计划执行、组织实施和协调发展，是推动高校德育建设的重要手段，缺少科学、完善的德育管理体系，会导致高校德育教育实效性降低，德育目标难以实现，德育教育工作者素养随之降低，高校德育阵地将很难发挥应有的作用。
德育管理首先要考察德育现状和德育管理的水平，理清德育管理的内涵和本质问题，回答德育管理是什么，为什么的问题，并有效解决运行机制、评级体系建设，从而针对性的对高校德育教育建设提供有效的德育管理方案，制定有效管理措施，确保高效德育教育的实效性。
作者简介： 郭燕红（1985—）女.南充人.西华师范大学数学与信息学院 助教 研究方向：大学生思想政治教育 参考文献：[1]吴启华.高校德育管理研究[M].海南:海南出版社.2005.06.[2]鲁洁.德育教育的当代论域[M].北京:人民出版社.2005.[3]韩国军.杨燕平.赵晶华.论高师院校德育管理的有效实施[J].长春师范学院学报2011.04.P96.[4]赵志军.德育管理:必须坚持科学的德育发展观[J].中国教育学刊.2006.05：37—38要提供良好的技术支持服务。
汗学院的创始人萨尔曼•汗在2011年TED（即Technology, Entertainment, Design）大会的发言中指出：“我们的数据记录了非常丰富的内容：每个学生每天花了多长时间学习，都看了哪些视频，在哪里暂停了视频，在哪里停止了观看视频，做了哪些联系，关注的知识点是什么”，可见汗学院在实践中的成功应用得益于强大的数据分析系统，在这里老师们能够清楚的知道每个学生真实达到的水平。
所以，翻转课堂的有效实施基于技术的完备。
试想如果不能准确的监测学生的实际学习情况，教师如何能够有的放矢的准备课堂内容？应组织什么样的讨论等等。
不应拘泥于学科的限制。
学者们也指出理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。
而文科类的则需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果，不适合于翻转。
笔者认为，在实践中不能认为翻转课堂模式比传统教学模式有优势就一定要进行翻转，可在条件适宜的理科类先开展实践，文科类适合于翻转的科目、知识点进行探索，以便积累更多的实践经验。
翻转课堂模式应在高等教育中开展更多的实践。
目前翻转课堂模式的教学实践大多在中小学，如重庆市江津聚奎中学和广州市珠海区第五中学是这一模式的先行者，还有很多中小学开始试点实践。
可在高等教育中的实践只散见于某门课的一、两个学期的实践以及某个知识点的翻转课堂设计。
卜彩丽等在《翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析》、汪晓东等在《翻转课堂在大学教学中的应用研究》都指出相比中小学，大学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，同时大学生学习思想成熟、自学能力强、具有较强的表达能力、发现问题能力、创新精神和意识。
因此，更具备采取翻转课堂模式的条件。
综上所述，翻转课堂与传统教学模式相比在某些领域具有明显的优势，但不能因此就盲目“跟风”，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。
我们应汲取国内外的先进经验结合自身的师情、学情、技术状况等进行实践，这样才能真正实现翻转课堂的目的和教学效果。
参考文献：[1][3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究，现代教育技术[J]，2013(8)[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.[3]董辉，翻转课堂研究及思考。