翻转课堂的文献综述

翻转课堂的文献综述2014级学科语文专硕高艳翻转课堂是一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。

它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地发现问题，应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。

在中国知网上，以翻转课堂为关键词进行搜索，截止2015年3月共搜出文献1069篇，根据本文内容、文章被引次数、下载数量，剔除与本文内容关系不大，不够严密的文章。

经过筛选，选定15篇文章作为参考。

一、翻转课堂产生的背景及缘起第一，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在的方便快捷的技术保障。

第二，建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。

建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。

在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。

20世纪90年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。

乔纳森的建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments）简称CLE理论。

麦里恩博尔和戴杰克斯特拉建立的四要素教学设计模式（4C/ID）是这一时期教学设计理论的典型代表。

宏观社会教育系统理论是由巴纳斯与瑞格鲁斯等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。

第三是国际开放教育资源运动的推动。

2001年，麻省理工学院启动“开放课件”项目，拉开了国际开放教育资源运动的序幕，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

早在19世纪早期，Sylvanus Thayer将军就在西点军校尝试过让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂讲授的核心内容进行学习准备；在上课时，课堂活动就围绕学生的学习准备结合批判思维训练，开展小组解决问题的互动活动，而不以教师的讲授为主。

但这种方式并没有引起关注并进行推广。

现在看来其中的原因与技术手段和相关资源的缺乏不无关系。

翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年。

Lage和Platt(2000)在《经济学教育杂志》发表了两篇这方面的文章。

Baker(2000)在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第届大学教学国际会议上也发表了一篇相关主题的文章。

在这几篇文章中，翻转课堂（“inverted classroom”、“classroom flip”）作为一个独立的概念被提出。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。

2007年，两名化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯首先实践了翻转课堂。

为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”，向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。

萨尔曼·可汗创立的可汗学院的翻转课堂，每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。

其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。

受他们惯用“flipped classroom”的影响，现在更多地用术语“flipped classroom”来表述。

2011年3月，美国“TED”（即技术、设计、娱乐）大会主持人比尔·盖茨给予了可汗高度的评价，认为“可汗模式”预见了教育的未来。

我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。

国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。

由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。

二、翻转课堂的基本内涵翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。

一直以来，许多国内外学者对其进行了定义，在教育界掀起了很大的浪潮。

（一）、国外学者的定义美国经济学家莫林·拉赫(Maureen J·Lage)和格伦·普拉特(Glenn J·Platt)认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。

学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。

[1]这是对翻转课堂的最早定义。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

[2]2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上,Jonathan Bergmann协同与会老师就翻转课堂是什么做出定义。

他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。

[3]（二）、国内学者的定义张金磊等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。

[4]张金磊后又提出，在翻转课堂中，课前的知识传授需要达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能算作完成了知识传授，进入知识内化阶段。

在课堂中，学生需要将当堂知识完全掌握内化，而不要把任务继续留在课下。

因此，判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。

[5]张渝江认为，翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料( 音视频、电子教材等) 自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动( 释疑、解惑、探究等) 并完成练习的一种教学形态。

[6]刘荣认为：“翻转课堂（Flipped Classroom / Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态”。

[7]马秀麟认为,翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。

[8]钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

[9]赵兴龙则认为，翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。

从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。

作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。

翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。

他认为，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。

[10]通过以上分析,本研究认为,若要清楚明白翻转课堂教学模式的定义,我们需要明白它所服务的范围。

翻转课堂教学模式主要针对学生知识学习而言,并不包括学生的德育、体育、美育等其他的方面的学习。

相比传统课堂而言，它所不同的是实现了学生知识传授和知识内化两个时间和空间的逆转。

每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也如此。

通过分析，本文对翻转课堂的定义是：以信息技术为依托，网络资源管理为平台，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习并能达到理想效果，课上教师为学生提供学习、交流的机会，帮助学生实现知识真正的内化学习，使学生成为真正学习的主人，得到更好发展的一种新型教学模式。

翻转课堂的特点（一）、重新分配课堂时间在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间，这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。

将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性，最终该转变将提高学生对于知识的理解程度。

此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。

根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，关键在于教师如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

（二）、颠覆了“教师讲授，学生作业”的教学过程传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。

翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。

（三）、转变了师生角色在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。

在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员“和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。

学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。

翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。

（四）增添短小精悍的教学视频( 也被称为微课)教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。