慕课微课翻转课堂
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
翻转课堂与微课区别
翻转课堂与微课区别篇一：慕课、微课、翻转课堂的优缺点慕课、微课、翻转课堂的优缺点一、慕课（MOOC 大规模开放在线课程）慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有；2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有；3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有；（以上学习来源于2014年9月29日《中国教育报》第五版“四重视角看慕课”北大慕课组长李晓明）我的感受：我想尝试学习一门自己感兴趣的慕课课程，体验一下。
二、翻转课堂（TheFlipped Classroom )翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动；2.将更多的教学转化成学生的主动学习；3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用
微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用随着互联网技术和移动互联网的快速发展，教育方式也在不断创新和变革。
在传统的教学模式中，老师在课堂上向学生们灌输知识，学生们被动地接受并记忆知识。
随着信息时代的到来，教育界开始逐渐引入了各种创新教学模式，其中微课、慕课和翻转课堂立体教学模式成为了备受关注的教学方式之一。
本文将探讨微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用，并就其在医学院校教学中的优势进行分析。
一、微课慕课翻转课堂立体教学模式的概念1. 微课微课是指将原本完整的一堂课程内容，根据学生的课堂学习需要和兴趣点进行拆分，将内容模块化，形成一系列独立的知识点和能力点，运用多媒体技术进行录制和制作，形成时间控制在5分钟以内的短小精悍的教学资源。
学生可以通过网络、移动设备等多种方式随时随地进行学习。
2. 慕课慕课是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写。
它是利用现代信息技术手段，面向全球学生，以集中的方式进行在线教学。
学生可以通过互联网进行报名、学习，并获得计算机制作的证书。
慕课通常采用分层次的教学内容，具有灵活的学习路径和强大的学习互动性。
3. 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是指将传统课堂授课环节中的知识传授部分放到课堂以外的时间和空间进行，而将原本由学生自主进行的作业和练习环节放到课堂内进行，实现知识的预习和课堂的复习。
以上三种教学模式在医用高等数学中的应用得到了积极的探讨和尝试，为医学院校教学带来了全新的活力和发展方向。
医用高等数学是医学院校的一门基础课程，内容繁杂、抽象，对学生的数学素养和动手能力要求较高。
为了提高医学院校学生对医用高等数学的学习兴趣和效果，采用微课慕课翻转课堂立体教学模式具有重要意义。
利用微课制作形成的短小精悍、寓教于乐的教学资源，吸引学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；慕课平台的应用可以大大拓宽学生的学习渠道，让学生不受时间和空间的限制，随时随地进行学习；翻转课堂的实施使得学生可以在课堂上进行更多的思考、讨论和互动，提高了学生的学习积极性和主动性。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂随着互联网的迅速发展和普及，教育领域也逐渐出现了新的变革与创新，其中“互联网+”时代所带来的新型教育教学模式——微课、慕课和翻转课堂备受关注。
这些新模式的应用不仅在学习和教学过程中提供了更多的便利，同时也为教育教学带来了全新的发展方向。
本文将从微课、慕课和翻转课堂三个方面展开探讨，在其研究与思考中探索其对传统教育模式的启示。
一、微课微课是一种以短时间、快速传播的方式进行教学的模式。
它充分利用互联网技术的便捷性和多媒体的表现形式，以简洁、精确、高效的特点赢得大众的喜爱。
在“互联网+”时代，微课的特点与社会发展需求相契合，使得教学内容更易于传播和观看。
通过微课，学生可以随时随地获得知识，灵活安排学习时间，提高学习效率。
教师也能借助微课进行教学备课和辅导，更好地个性化教学，满足学生多样化的学习需求。
二、慕课慕课是一种基于互联网开展的大规模在线学习模式，它不受时间、地点和人数的限制，将知识传授与交流融为一体。
慕课将国内外知名名师的教学资源整合在一起，方便学生随时随地学习。
通过慕课，学生可以根据自己的学习速度进行学习，把握学习进度，同时还可与其他学生展开线上讨论，扩大知识面。
教师则能通过慕课更好地分享教学资源，拓宽教学视野，提高教育质量。
在“互联网+”时代，慕课的发展已经得到众多高校和机构的重视与推广。
它不仅为传统教育提供了可靠的补充，也在很多领域推动了深度教学改革。
慕课的普及，为老师提供了更多教学资源和创新机会，启发学生积极思考和学习，以及拓宽知识面，激发学习兴趣，全面提升学生综合素质和能力。
三、翻转课堂翻转课堂是一种将传统的教学形式颠覆的模式，它通过互联网和现代技术手段将教学内容以视频等形式提前进行传播或让学生自主学习，然后在课堂上通过互动和实践等方式引导学生深入理解和运用所学知识。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示一、引言随着互联网技术的飞速发展，“互联网+”时代已经深入到社会生活的各个领域，其中教育领域的变化尤为显著。
新型的教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等，以其独特的教学特点和优势，正在改变传统的教育模式，为学习者提供了更加便捷、高效的学习途径。
本文将对“互联网+”时代新型教育教学模式进行研究，重点探讨微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式的特性和启示。
二、微课的研究与启示微课是一种以短小精悍的视频为主要载体的教学方式，其特点是内容精炼、形式多样、使用便捷。
微课的引入，使得学习者可以随时随地地进行学习，极大地提高了学习的灵活性和自主性。
微课的研究表明，其对于提高学习效果有显著的作用。
通过短视频的形式，可以将复杂的知识点简化为易于理解的片段，使得学习者可以更快地掌握知识点。
同时，微课的交互性设计也能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
三、慕课的研究与启示慕课是一种大规模开放的在线课程，其特点在于课程的开放性和共享性。
慕课的出现，打破了传统教育的地域和时间的限制，为全球的学习者提供了平等的学习机会。
慕课的研究显示，其不仅可以提高学习者的学习效果，还可以促进教育公平。
通过慕课，学习者可以接触到优质的教育资源，提高自身的学习能力。
同时，慕课也为教育者提供了更广阔的教学空间，使得他们可以与全球的同行进行交流和合作。
四、翻转课堂的研究与启示翻转课堂是一种以学生的自主学习和合作学习为主的教学模式。
在这种模式下，学生在课前通过视频等资源进行自主学习，而在课堂上则通过与教师和同学的交流和讨论来深化对知识的理解。
翻转课堂的研究表明，其可以有效地提高学生的参与度和学习效果。
通过学生的自主学习和合作学习，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的自主学习能力。
同时，翻转课堂也使得教师有更多的时间来对学生进行个性化的指导和帮助。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂
“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂引言随着信息技术的高速发展，互联网的普及与运用正在改变我们的生活方式和社会结构，也在不断影响着教育领域。
以“互联网+”为代表的新型教育教学模式，为传统教育注入了新的活力，给学生和教师在学习和教学上带来了巨大的变化。
本文将研究和探讨微课、慕课和翻转课堂这三种新型教育教学模式在“互联网+”时代的应用及其所带来的启示。
一、微课的特点与应用微课是指以短小精悍的课程片段为载体，结合图文、音频、视频等多种形式，通过互联网和移动终端进行传播的一种教学方式。
微课的特点在于简捷、高效，能够迅速满足学习者的个性化需求，提供便捷的学习方式和灵活的学习时间。
在“互联网+”时代，微课广泛应用于学校教育、在线教育和职业培训等领域，促进了教学的个性化和智能化，提升了学生学习的效果和动力。
在学校教育中，微课可以作为课堂教学的辅助手段，帮助教师提前预习和讲解学习内容，减轻了教师课堂讲解的压力，使教学更加轻松高效。
同时，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在家庭环境下自主学习，并通过教师和同学的互动进行学习反馈和解惑，提高了学习的质量和效果。
此外，微课还广泛应用于在线教育平台，成为主流的学习方式之一。
学生可以通过网络随时随地选择感兴趣的微课，自主学习和参与互动讨论。
慕课平台的出现，更是推动了微课的快速发展，使得学习资源的共享与传播更加便利，满足了人们对高质量教育资源的渴望。
二、慕课的特点与应用慕课（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，是利用互联网技术开展的面向全球学生的在线教育。
慕课的特点在于规模大、范围广，可以同时接受来自不同地区和背景的学生参与学习，打破了时空限制，提供了高水平的学习资源和学习机会。
慕课的应用领域非常广泛，涵盖了多个学科和专业领域。
在高等教育中，慕课为大学生提供了丰富的选修课程和跨学科的学习机会，帮助他们拓宽知识面和培养综合能力。
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慕课、微课及翻转课堂一、MOOC：在线教育的革命（一）概念MOOC 是Massive Open Online Course 的缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。
从理论上讲，Massive（大规模的）是指对注册人数没有限制，用户数量级过万；Open（开放的）是指任何人均可参与，并且通常是免费的；Online（在线的）是指学习活动主要发生在网上；Course（课程）是指在某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化（Structured）内容。
（二）MOOC的历史追溯2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。
阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。
该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。
学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。
所有的课程内容可以通过RSS 订阅。
2011 年底，斯坦福大学试探性地将 3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(Machine Learning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。
网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。
Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。
2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx，德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。
本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。
自此，MOOC 发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。
（三）特点（1）完整的课程结构：与传统网络课程相比，MOOC 除了提供视频资源、文本材料和在线答疑外，还为学习者提供各种用户交互性社区，注重对学生的学习支持服务，关注学生的学习体验。
完成课程的学生还可获得证书，选择特定课程的学生并可获得学分。
（2）重视学习路径导航：在课程开始前，授课教师以邮件的方式告知课程开始时间和相应的学习准备，并发布在平台公告上。
课程材料发布以周为单位向前推进，学习资源以学习过程的纵向需求进行分布，学习者很容易找到本单元学习所需要的学习材料、测试内容、讨论版等。
为了方便学习者及时获悉课程动态，授课老师会将课程的任何动态以邮件和公告两种途径通知学习者。
（3）及时的学习过程反馈：MOOC 的测试方式有两种，分别是基于视频的嵌入式测试和单元测试，测试题目大多数以客观题为主。
MOOC 利用机器测评的方式及时反馈测评结果，学生可以及时的了解自己的学习成果。
教师根据学生的测试结果分析学生的掌握程度并给予个性化的学习反馈和学习资源推荐。
如由杜克大学丹·艾瑞里(Dan Ariely)开设的“非理性行为学”（A Beginner’s Guide to irrational Behavior）这门课会针对学生的学习问题以座谈的形式录制下来给予学生反馈。
（4）授课团队的无私投入：调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中，每周需要花费8个小时为学生解答在学习过程中的疑惑。
而每门MOOC 至少有1 位助教，为学生的学习过程提供反馈。
一门MOOC 为了吸引来自世界各地的学生参与到课程的学习当中来，并满足个性化学习需求的学习者，需要课程设计团队在前期投入大量的时间和精力。
在课程运行过程中，课程设计团队要根据学生的学习数据分析和反馈，对课程设计进行螺旋式的动态调整。
一门精心设计的MOOC 需要团队化运作方式才能满足学生的学习需求。
（5）教学视频的精致化。
首先，MOOC 视频的时长一般控制在5～15 分钟之间，便于突出教学重点、要点和难点，从而降低认知负荷、提高注意力和加工深度。
其次，根据不同的教学意图，灵活设计视频表现形式。
比如，利用电脑屏幕模拟黑板，展示数学推导过程；利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程；利用动画模拟演示化学反应过程；利用真实外景拍摄引导现场考察；利用“近景”展示授课教师的表情甚至微表情，以增强教学的临场感、参与感。
第三，内嵌小型的交互测试或仿真实验，以便即时检查课堂学习效果。
第四，对学生在视频操作中所产生的行为数据进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘（四）国内外的发展情况1.国外当前的发展情况（1）数量增长：国外的MOOC 机构数量正呈指数级增长，几乎每周都有新的机构进入MOOC 领域。
迄今为止，美国2003 年排名前25 的一流大学中有22 所已经提供了MOOCs 或类似的免费课程，其中包括著名的哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院、斯坦福大学等等。
此外，加拿大、欧洲、亚洲、中东和澳大利亚的诸多名校也正在或者即将提供MOOCs。
（2）应用领域由高等教育向基础教育拓展：随着MOOC 教育价值的凸显，其应用领域也逐渐由高等教育向基础教育拓展。
目前，美国K-12（从幼儿园到12 年级的教育）的教育工作者正在研究开放内容利用、学习分析、基于能力的教育和个性化教学，MOOCs 将在这些方面发挥重要作用。
（3）课程评价和认证的初步探索：学习者完成一门MOOC 课程的学习之后，并通过结课考试，将得到一份电子认证证书，作为学生参与网络学习的认可和肯定。
但是，对于像Coursera 和Udacity 致力于为世界各地的学生提供优质教育的平台来说，如何让学生在平台上学习的付出得到社会认可将是现在面临的问题。
Coursera 和Udacity 都在试图与高校合作，学习者在平台上修习的课程可以转换为学校课程的学分。
Coursera 的5 门课程的学分已经获得美国教育委员会（ACT CREDIT）的官方认可。
ACE 的主席Molly Corbett Broad 表示，这是检验MOOC 长期发展潜质非常重要的一步，同时也是检验这种新模式是否是调动全球各地学生完成学业、参与学习的一种方式[。
Udacity 已经和圣何塞州立大学合作提供五门课程的学分认证，并且这些学分可在圣何塞州立大学系统内任意转换。
作为全球最大的公开课平台之一，Coursera近日又有新动作，其率先推出微专业专项认证，学习者完成系列课程后，可以获得该学科领域的相关证书，而该证书则可以成为求职、就业中的重要加分凭证。
相关业内人士介绍称，微专业专项认证的推出标志着MOOC在纵深发展中迈出了关键性的一步，这意味着世界名校通过MOOC平台开放学位证书将不再遥远。
2.国内的发展2013年，海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。
由此上海交大成为加盟coursera的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。
与此同时，复旦大学也宣布与Coursera 合作，正式加入帕MOOCS 平台.2013 年9 月，华东师范大学慕课中心（）正式成立，并成立了C20慕课联盟。
它是以研究与开发基础教育、教师教育“慕课（大规模在线开放课程）”，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。
（五）慕课资源1. Udacity（https:///）是由斯坦福大学教授于2012 年2 月创办的盈利性机构。
Udacity 已经发布24 门课程，分为初级、中级和高级三个水准，仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。
2. Courseras (https:///)是于2012 年4 月创办，旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。
3. Edx（https:///），是由MIT 和哈佛在2012年5 月份联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000 万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习.二、微课：新型的教育资源（一）微课的概念“微课”又名“微型课程”，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（二）微课的历史追溯微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A. McGrew 在1993 年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。
2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。
他认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程。
微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。
（三）微课的特点1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。