语文阅读教学方式及方法论文
关于语文阅读教学的论文13篇.doc
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
关于语文阅读教学方面的教学论文八篇
以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。
…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。
文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。
“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。
阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。
教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。
那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。
所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。
这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。
阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。
这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。
换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。
要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。
一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。
浅论阅读教学的方法的语文论文
浅论阅读教学的方法的语文论文浅论阅读教学的方法的语文论文阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
在阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。
教师的职责就是如何“教”好学生。
“教”好学生通过各种阅读活动，运用最佳阅读方法，提高自身的阅读能力，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。
阅读教学有哪些方法？一、抓线索阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。
如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住文章的线索时与文本进行透彻的对话。
线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。
文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。
文章的.线索的形式是多种多样的。
有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。
如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因—不平凡。
围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”起笔有力，礼赞之情初见端倪。
又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
抓住文章的核心—线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。
二、抓主要在纷繁复杂的文章内容情节或众多的形象中抓住最能体现文中主旨的东西。
如《斑羚飞渡》学生自读之后引导学生小组交流学习：这篇文章作者主要是在写斑羚飞渡是为什么？教师可以用这个问题进一步使学生深入文章的内容并且进行小组讨论，最后明确主要写斑羚陷入绝境时求生、自救的过程。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法
优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法第一篇：优秀论文浅谈高中语文阅读教学方法浅谈高中语文阅读教学方法阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
教会学生阅读是“大语文教学观的要求”,也能够体现语文课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。
抓好语文中的阅读训练,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。
要达到这一目的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学方法,认真指导学生的阅读实践。
最近几年，尽管各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新方法。
然而，由于传统教师依然采用老路子进行阅读教学。
我为此想就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。
一、语文教师应该不断更新教学观念语文是一门基础学科,我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。
在语文教学中还存在一些急需改进的问题。
主要表现在重“认知训练”,轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”,轻“开放教学”。
我们必须转变观念,认真研究有助于促进学生发展的新方法。
在新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,努力做到知情统一,促进学生全面发展。
而全面提高学生的语文素养,就是要既注重培养和提高学生的语文能力,又要注重培养和提高人文素养。
二、探索语文阅读教学方法“教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，我对高中语文阅读教学谈点个人看法。
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇第1篇示例：语文阅读教学是学生学习语文的重要环节之一，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养审美情趣等。
而对于语文阅读教学的方法，教师们也在不断研究和实践中总结出了一些有效的教学方法。
下面就来谈谈关于语文阅读教学的几个基本方法。
第一，引导学生进行预习。
在进行阅读教学之前，教师可以通过导入的方式引导学生进行预习，例如让学生先浏览一下课文内容，了解大意和主题，预习一些生词和难点，为接下来的阅读打下基础。
这样可以提高学生对文章内容的理解和把握，为后续的深入阅读做好铺垫。
第二，强调阅读策略的培养。
在阅读教学中，教师可以通过讲解和示范的方式引导学生培养一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教学生如何提取关键信息、如何抓住文章的中心思想、如何利用上下文推测词义等策略，让学生在阅读中更有针对性地进行思考和分析。
进行多样化的阅读活动。
为了激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以设计一些多样化的阅读活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等。
这些活动不仅可以让学生在阅读中得到乐趣，还可以培养他们的合作能力和表达能力。
通过不同形式的阅读活动，也可以帮助学生更全面地理解和掌握课文内容。
第四，注重培养阅读的思辨能力。
在语文阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思辨能力，让他们在阅读中不仅能够理解文章表面的含义，还能够深入思考其中的内涵和价值观。
教师可以通过提出一些思辨性的问题或让学生进行文章的解读和分析，引导学生形成独立的思考和判断能力。
语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一个环节，通过采用适当的方法和策略，可以帮助学生更好地提高阅读能力和阅读理解能力，培养他们的语文素养和综合能力。
希望教师们能够在实际教学中灵活运用这些方法，帮助学生在语文阅读中取得更好的成绩。
【总字数：437】第2篇示例：语文阅读教学是中小学阶段非常重要的一门学科，它不仅有利于学生的语言表达和思维能力的提升，还能够开阔学生的视野，培养学生的人文素养。
关于小学语文阅读教学的论文
关于小学语文阅读教学的论文阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。
下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文，供大家参考。
小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析摘要学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
关键词语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。
要发现问题，首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。
要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
(二)发现问题。
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。
其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。
教师首先要激励学生深入地钻进去。
与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。
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浅谈语文阅读教学的探究方式及方法
摘要：语文课堂教学一直比较偏重阅读教学，教师在阅读课上如何有效地通过激发学生的内在驱动力，使学生获得探究问题、解决问题等能力，增加学生对阅读的兴趣，提高语文素养，就成为了语文教师关注的问题。
本文着重谈谈语文阅读教学的探究方式及方法。
关键词：语文课堂教学；教学改革创新；探究模式方法
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)7-077-001
探究性学习方式充分体现了以人为本等先进理念，肯定了教学过程中教师与学生的平等地位，通过教师的“导”教给学生学习的方法，发挥学生的主体地位,把学习语文的主动权交还给学生，真正培养了学生学习的自主意识和能力。
我认为通过以下几种方式可以达到比较理想的效果。
第一，介绍几种探究方式
方式一，教师要想方设法创设情境，引发疑问，调动学生探究学习的积极性、主动性。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题的情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境。
另外兴趣是人们对事物选择性态度，是积极认识某种事物或参加某活动的心理倾向，它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。
方式二，合作学习，自主探究，培养学生创新精神，变接受性学习为创造性学习。
教学中我们教师要把教学的重心由教学生记转到引导学生探究
知识的过程上来，启发学生去思考，去探索，去发现。
在课堂教学中开展多种形式的探究活动，也有利于学生自主参与。
从自主发现问题到寻求自己解决问题的方法，去发现答案，发现知识。
方式三，生生合作，展开讨论，培养学生的自我意识、自我分析，自我调解能力及合作意识和交往能力。
现代科技高度发展，任何一项创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调，培养具有合作能力的学生是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。
在教学中，教师组织引导学生合作和讨论，力求创造一种师生平等和谐的积极讨论气氛，打破封闭式课堂阅读教学模式，采用分小组学习的形式。
方式四，师生合作，归纳总结。
在学生合作的基础上，老师再引导学生勇于说说自己探索的过程及结论，共同分析讨论，发展学生创造性思维。
方式五，突出应用，拓展深化。
让学生感受到学习语文的价值。
然后用所学的知识和方法解决一些实际应用问题。
巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好的迁移和运用。
第二，谈谈探究式阅读教学的方法
1．比较探究法
世间万物不具有相似性，也无不具有相异性。
引导学生同中求异，异中求同，就会把学生的认识推向纵深，从而获得创造性发现。
比较探究就是把两项或多项相似或相关内容放在一起比较，或是通过增、删、减、补改变原来的文章再与原文章作对比，让学生在分析、比较、综合中进行探究。
通过这种形式的探究，可以培养学生分析比较能力，发展科学的探究思维，促进学生在能力和素质方面的提高。
2．兴趣探究法
在探究性学习中，教师要积极营造一种探究性学习的氛围，尽量设计一些带有趣味性的问题，设计的问题知识的覆盖面要广，要注意新旧知识的联系，难易要适度，太难，学生不易理解，太易，学生感到无味，就会失去兴趣。
问一些符合初中学生心理的问题，他们探究的兴趣非常浓厚，发言的积极性很高，整个课堂气氛活跃，学生思维敏捷。
3．联想探究法
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，除了表层的含义，有的文章或者是故意制造悬念而造成“空白”或是文已尽而意未尽，或是语言委婉含蓄，让人琢磨，这些情况需要读者发现、挖掘、填补，需要借助想象这块跳板，这种形式的探究就是联想探究。
联想探究是阅读活动中不可缺少的动力机制之一，它能够驱遣想象、激活思维，培养创新精神。
4．多向求解法
多向求解探究法就是引导学生运用发散性思维，多角度、多侧面地思考问题，找出解决问题的方法。
在教学中，要求学生从不同角度，用不同的语言形式概括文章内容，阐述文章主旨。
最后学生在学习过程中，领悟到正确答案不是唯一的，而是丰富多彩的。
5．逆向探究法
伽利略说:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。
”在传统的语文教学中，学生受习惯的禁锢，难以突破常规的束缚时，可以避开一些常用的、一般性的理解分析，另辟蹊径，从另一种相反的思路去探索，问题往往能迎刃而解。
第三，探究式阅读教学中教师应做的工作
1．营造和谐、宽松的民主氛围，让探究式学习有人文空间
阅读教学是学生、教师、文化之间平等的对话过程。
在这个平等的对话过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。
因此，教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生有平等参与的机会，有发现问题、发表见解的权利。
2．尊重并鼓励学生在探究中的独特体验、感受
学生的思维不受背景性信息的干扰，常常更敏锐、真实，所以也往往有独特的视角。
教师要保护学生的积极性，提倡独立思考，敢于冲破权威、敢于打破思维定势。
也许有一些想法是“异想天开”，但教师也要保护这种探索精神。
3．强调讨论方法的运用
探究式阅读教学中，学生可能会有不确定的推论和假设，教师可以通过组织多种形式的讨论使学生的注意力集中到探究主题上，进行更为合理的判断，同时，还可以让学生养成合作学习的习惯，使他们学会专心的、有礼貌的倾听别人的发言，清晰明白地表达自己的思想和看法，在充分理解别人的同时，使自己的思路变得更加清晰，思维更加灵活。
4．重视阅读方法的指导
在探究式阅读教学中，教师应特别关注阅读方法的指导。
如：默读、朗读；自由读、个别读；分角色读、齐读；带表情的读、有重轻音区别的读；还有整体阅读和局部阅读相结合，评点阅读和思考相结合，阅读形式和阅读内容相结合等等，教师要做到读得生动，读得活泼，读得有效，读得情趣，读得理趣，读出志趣，读出感悟，读出享受，读出创新。