在课堂教学中如何让学生动起来
让学生“动”起来
让学生“动”起来发挥学生主体作用，提高学生学习能力，也就是让学生在学习中动起来，是当代基础教育的核心理念，是实现科教兴国及可持续发展战略的前提。
如何让学生在学习中动起来，开展创造性的教育教学活动已成为必然。
教师的教学理念是让学生动起来的前提和保证。
教师只有用先进的教育理念武装自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位，才能确立教师在教学活动中的主导地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分让学生动起来，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。
那么，如何让学生动起来呢？在教学中有如下的方法：一、尊重学生人格，进行民主教学民主教育是发展学生个性、培养学生创新精神的一个重要前提，只有尊重学生人格，坚持教育的民主性原则，才能使每一位学生个性潜能的发展找到肥沃的土壤。
显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。
一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课，教师的关键是要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。
只有师生在互相尊重、和谐友好的环境中，学生才能敢于发表见解，才有可能将个性的主体力量充分释放。
对学习有困难的同学，应给予特殊关注。
寸有所长，尺有所短。
学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，让所有学生都充分动起来。
二、加大教改力度，积极开展探究式教学活动探究式教学以学生为本。
在教学活动中学生成为课堂的中心，学生是教学的主体，教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学中更注重师生互动，注重启发、探究，注重隐性目标，创造精神的培养。
课堂教学以学生为主角，开展显疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。
如何才能让学生真正动起来
如何才能让学生真正动起来随着人类文明的不断发展，教育已经成为了一个至关重要的话题。
而在教育中，如何让学生动起来，积极参与到学习中，给予他们灵活多样的学习方法，已经成为了教育的一个重要课题。
那么，如何才能让学生真正动起来，让他们热爱学习，我认为以下几方面是必要的。
一、打破教学方式的单一性传统的教学模式往往是老师讲，学生听，但这种模式容易使学生产生厌烦情绪。
因此，打破传统教学，创新教育，采用更多样化的教学方式，例如互动式教学、小组学习等。
在教学中，可以通过讨论、阅读、角色扮演等活动，来使学生参与更多的思考和交流，充分发挥他们天生的好奇心和求知欲望。
同时，老师也需要不断创新教育方式，探索更多的教学资源，使学生对知识有更广的视野和理解。
二、培养学生的自信和独立意识学生在学习中的自信程度和独立意识直接影响他们的积极程度。
因此，老师需要在教学中注重培养学生的自信、独立思考能力和解决问题的能力。
在课堂上，让学生发言，给予他们鼓励和肯定，让他们不断激发学习的热情和兴趣。
在作业上，给学生更多的自由空间，鼓励他们自己思考，减少输出答案和过多标准化考试的形式，进一步训练他们的独立思考和创造性思维。
三、提供个性化的学习所需不同学生有不同的时间表、习惯和学习能力，不同的学生对学习的方式也有所不同。
因此，为了让学生真正动起来，老师需要提供个性化的学习所需，满足学生的个性化需求。
老师可以针对学生的个性化要求定制教学方法和资料，同时给予学生声音和选择权，允许他们自由地选择学习时间和方式，尽可能地以不同的方式激发学生对学习的热情和兴趣。
四、创设舒适的学习环境学习环境对学生的学习积极性同样有很大的影响。
老师可以努力创设一个舒适的学习环境，例如舒适的教室温度、充足的自然光照、安静的学习氛围等，来减少学生在学习中的不适与干扰。
同时，老师也可以多给予学生一些关爱和关注，丰富学生的生活体验，增强他们对学习的情感认同。
总之，让学生真正动起来，需要从多个方面出发，创新教育方式，培养学生的自信和独立意识，提供个性化的学习所需，创设舒适的学习环境。
如何让学生动起来
如何让学生动起来，让课堂活起来一、课堂要以学生为主体“以学生为中心”是人本主义心理学家的核心教育原则，1953年由罗杰斯提出的。
他认为：教师不是教学生怎样学，而是提供学习手段，由学生自己决定怎样学。
新课程标准也强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。
教师在课堂上要不断确立学生的主体地位。
教学方法的选择，练习的设计等都是激发学生兴趣的途径。
例如：在教学“年、月、日”时，我先让学生小组讨论已知的关于年、月、日的知识，再派代表发言，然后请学生自学新知，又鼓励学生对书本提出疑问。
学生自学新知识后，在全班交流了自己学习的情况，并提出了像“书上的日历是98年的，太老了。
”“为什么一年是12个月不是16个月”等问题，充分拓展了学生的思维。
接着，教师采用和学生讨论、游戏等方法一道理解、记忆大月、小月、平月、闰年、平年。
这样全班参与，积极动脑，发表不同看法，通过互补、互看，充分发挥了主体教育的作用，收到了很好的效果。
二、课堂要创新，才有发展这是课堂教学的主题。
在课堂教学中真正落实素质教育，就要进行创新教学。
学生有了好奇心，就急于表现自己，这时教师要充分挖掘学生的创新潜能。
如低年级学生学习“厘米的认识”后，教师让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。
量着量着，学生发现了问题。
想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。
怎么办？教师让学生一起来想办法，一起来研究。
一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。
他们还设想这些尺子将用什么材料制作，能更好地测量物体。
整节课气氛活跃，学生合作，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边，生活中充满了数学。
三、以求营造良好氛围在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。
如何让课堂教学活泼生动
如何让课堂教学活泼生动一、打铁先要自身硬——锻炼自我素质1.用你的装束让学生眼睛一亮，留给学生良好的第一印象。
2.他山之石，可以攻玉——在观摩中成长。
3.适应教师角色的调整，培育细节精神，提升你的品质与魅力，多问问自己：你的教学靠什么。
二、改变教学观念1.课堂教学要讲进退之道，课堂管理要宽严有度。
2.以人为本，正视学生的课堂要求，开放课堂,放飞学生的思维重在激发学生的感悟力。
3.让学生“活起来”、“动起来”，课堂，学生“犯错”的地方。
三、创设宽松和谐的课堂氛围1.做有亲和力的人，发挥教室环境的课堂教育作用，微笑是教室内灿烂的阳光。
2.互动中构建和谐的课堂，教师不能作话语的“霸权”。
3.在平等中，敞开彼此的心扉，活跃气氛不能以刺伤学生的自尊为代价。
四、让你的课堂教学更精彩1.导入，未成曲调先有情2.提问，使教学有声有色3.追问，引发学生深入思考4.导答，在循循善诱中进行5.举例，让课堂趣味横生6.故事，拉近学生与课本的距离7.讲授，在启发中顿悟8.观察，使教学更贴近学生9.板书，牢牢抓住学生眼球10.评价，关注学生的进步与发展11.结课，一切尽在回味中五、不断掀起课堂小高潮1.上课开始一定要打起“精气神”。
2.创设动人的教学情境，绘声绘色地朗读，在游戏中点燃学习的火种。
3.直观教学，给学生视觉上的冲击，热烈地辩论，悬念，吊起学生的“胃口”。
六、磨砺你的教学语言1.注意语调、音量、节奏的变化，越形象越生动，让你的语言有阳光的味道，语言表达要富于情感。
2.让教态充满魅力，力求使教学语言幽默、风趣，教育幽默应活而不野，奇而不诡。
七、理智应对课堂事件1.掌控课堂交流主动权，有规矩未必就成方圆——合理制定课堂规则，让课堂“形乱”而“神不乱”。
2.在分歧中碰撞出绚烂的火花，把“危机”转化为“良机”，以合作的方式处理课堂事件。
八、合理利用教学资源立足教材，超越教材，巧用道具，助你一臂之力，不是缺少课堂资源，而是缺少发现的眼睛。
让学生动起来让课堂活起来
让学生动起来让课堂活起来高效课堂是学校和老师们一直追求的一种理想的课堂教学效果。
打造高效课堂的一个重要环节是激发学生学习兴趣，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来。
一、让学生动起来1、让他想动。
传统的课堂主宰者是教师，主讲者是教师，学生只能是被牵着鼻子走的牛，老师让他上那儿，他就上那儿，不管那儿的“草”自己喜欢还是不喜欢，所以这样一来，很多“牛”对前面的“草”早已索然无味了。
因此，我们要想办法让他们兴趣盎然，让他们自己想找“草”和吃“草”。
一是创设情景性问题，激发学生追根溯源的愿望；二是开展学习竞争，在竞争中为了调动学生学习的积极性，让学生自己去发现问题、解决问题。
三是运用谜语、故事创设情境。
教学中如能紧密结合教材，运用谜语和故事的形式创设情境，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
四是充分发挥媒体、插图和教具的作用,因为小学生以形象思维为主，对于具体形象的实物比较感兴趣。
通过这些办法让学生产生兴趣，刺激他们在课堂上动起来。
2、让他愿动。
想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。
我认为我们应根据学生个人特点、心理特征、兴趣爱好，创设适合学生学习的环境，让学生有积极性，甚至主动参与，主动获取知识，自觉地完善自我，以达到教学的初衷。
作为教师要创造一种互爱的氛围，形成良好的师生关系：教师要善用适当的机时机，与学生交流，激发他们的潜能。
让他们感觉轻松、自然，只有他们没有压力，才会乐于学习。
教师要低下身子，与学生多沟通，帮助他们，多抽时间回答他们的问题，跟他们交朋友。
生活上、学习上、思想上关心他们，从而激起他们对教师的爱，对学习的爱。
教学中一定要平等，不要所谓的量才施教，要一视同仁，面向全体，不能偏爱一部分人，不能对学习有困难的学生不闻不问。
想办法让不同层次的学生在课堂上都能展示自己，都能有点成就感。
这样的课堂谁不愿动呢？3、让他敢动。
一是培养学生的自信。
1、赞许。
很正常，学生的学习总希望得到老师或同学们的赞许，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。
让学生在课堂中真正“动起来”
让学生在课堂中真正“动起来”摘要：新课标指出，教学的实质是指导学生学习。
在课堂教学中、教师要尊重学生的学习地位，为学生提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们积极参与、主动探究，亲身体验学习过程，从而获得成功的喜悦。
教师要做到因学而教、为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
关键词：参与,探究,体验,交流1、动心——主动参与在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动。
反思自己的教学行为，我们有不可推御的责任。
我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗?实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。
因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。
那么该创设怎样的问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。
数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。
首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。
其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。
学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
2、动脑——主动探究新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。
学生对所学的知识不感兴趣，教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅会不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。
因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设有利地教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
如在教《分数的基本性质》一课时，许多教师在课上用这样一个故事来导入新课：（出示课件）有一天，三个猴儿缠着猴妈妈要烧饼吃。
于是猴妈妈买来了三个大小相同的烧饼。
让学生动起来
让学生动起来教会学生学习，应该利用各种手段让学生动起来，即脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来，使课堂真正“动”起来，学生能够通过自己的全身心投入，切实地感受、体会、领悟，从而获取知识经验，促进学生发展，提升课堂教学的质量，真正做到“授之以渔”。
学会学习有效导入合作讨论角色扮演“教学生学会学习”是新时期对老师的新要求，我国古代就有“授人以鱼不如授之于渔”的教义。
著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”那怎样才能教会学生如何学习呢？我认为就是利用各种手段让学生动起来：脑子动起来，嘴巴动起来，手动起来。
一、贴近认知的有效导入，让学生的脑袋动起来所谓历史课堂教学“有效导入”，是本着“以生为本”的原则，在历史课堂教学刚开始时，采取丰富多样的方法、手段引入新课，引起学生注意、激发学习兴趣、引发学习动机、明确学习目的和建立知识联系的教学活动方式，从而最大限度地达到教学目的和效果，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。
“有效导入”，犹如词牌名，很好地导入主题，吸引大家的注意力，起到渗透主题和带入情境的作用。
可使课堂教学高屋建瓴、势如破竹。
简单介绍几个有效导入的方法：1.影视渲染法所谓影视渲染法，就是搜集利用学生喜闻乐见并且与所讲内容相关的影视作品或者历史影像资料，以直观的历史形象让学生切实的感知历史，通过这样的方式，可对学生视觉、听觉产生强烈的冲击，激活大脑皮层，让学生的大脑活跃起来。
然后提出问题，让学生在感性认识的基础上，形成理性认识。
例如：在学习“甲午中日战争”这一课时，可适时播放《甲午风云》既可以拉近学生与历史的距离，震撼学生的心灵，又可以使学生从感性地感知甲午战争的经过，进而上升到理性的认识到甲午中日战争中国失败，不仅仅是因为中国武器装备落后，更重要的是因为中国当时的政府腐败无能。
2.流行导入法即用一种与学生认知和比较关注的明星、歌曲、电视剧联系具体史实来导入新课，让学生由近及远意识到“历史是鲜活的”“一切历史都是当代史”，认识历史与现实的联系。
让学生在课堂中动起来
让学生在课堂中动起来教育质量是学校追求的永恒主题，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面结合课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的四要素。
一、课堂导学我们可以把导学分开来看，那什么是导呢？1、设计导学案：设计出优秀的导学案可以引导学生更好地去学习；2、课堂引导：当学生思维偏离方向时，教师进行引导；3、课堂点拨：当学生不懂时，恰到好处的点拨。
教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
导学案为学生的自主学习提供了六个作用：1、学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；2、课堂知识结构体系的呈现表；3、学生课堂展示的备份材料；4、学生课堂学习的随堂记录本；5、自我反思小结的文本材料； 6、以后复习巩固使用的学习材料。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、培养能力。
二、课堂互动课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。
所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。
师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以引导，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。
为此我认为，必须采取有效措施，提升课堂互动质量，从而提高课堂教学质量。
注重乐学，激活互动，乐学是教学互动的一个重要前提。
学生的“乐学”应体现以下三个方面：1、发挥能动性。
在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。
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精 神不振 ， 需要关 心一下他 的身体状 况 ； 哪个学 生茫然失措 ，需要 及时给他 以帮
不是简单地肯定 与否定 ，而应该 是一种 比较性评价 ，教师 要乐意肯定学生 的闪
光 之 处 。同 时 ， 师 还 可 以利 用 自己 的评 教 价把 学生 的思 维 引 向更 深 入 的层 次 。
命 的活力才有可能在课堂上得到发展。
参考 文献 ：
二、 倾听
当学生从传统教 育中单一 的“ 听者” “ 答者 ” 的规 定角 色 中走 出来后 ， 堂上 课
“
一
有不 同认识 ， 即使认 识相 同 ， 表达方式 也 不完全相 同 ，加上小学 阶段 学生年龄普 遍偏小 ， 受知识水平 及能力所 限 ， 常不 常
来 ， 掘 其 潜 能 ， 师要 学会 欣 赏孩 子 的 优 点 ， 挖 教 学会 给 他 们 喝 彩 ， 学会 和 孩 子 一起 享 受 成 功 的 喜 悦 。 关 键词 ： 学会 欣 赏 ； 驭 课 堂 ； 悦 驾 喜
当 前 的 课 堂 教 学 ，确 立 了 学 生 的 主
组织好 动态生成 的课堂教学服务 。
师 只 有 用 心 去 观 察 ，才会 发 现 哪 个 学 生
他们 会 很 自然地 把 眼光 集 中到 教师 身 上 ，以求获得 帮助 ，这时教 师再给予评
价 ， 往就 水到渠成 了。当然 ， 往 这个 评 价
味着对教师驾 驭课 堂教学提 出了更高的 要求 ， 师只有全身心地投入 课堂教学 ， 教 使 自己也“ ” 动 起来 ， 在决不 “ 位 ” 越 的前 提 下 ， 常“ 位 ” 换 位” 及 时“ 经 跑 “ ， 补位 ” ， 才能保证 “ 到位” 课堂上活跃 向上 、 ， 民主
考 、 组合作 、 小 动手实 验等 形式 ， 一个 将 个具体 问题予 以解决 ，主动完成知识 内 化的那一份惊 喜与快乐 。教 师会在体验 学生丰 富多彩的童心世 界的同时 ，真正
置 ， 好 自己的角色 ， 扮 认真做好该做 的事
情。
一
达 自己想 法的愿望 ，避免 学生刚刚萌发
、
助； 哪个学生信心不 足 ， 要为他创设一 需
次体验 成功 的机会 ……教 师只有用心去 观察 ，才 能从 学生的眼睛里读 出他们心 中的愿望 ，才能在游戏与实验 中惊喜地
发 现 他 们 细 微 的 进 步 与 变化 。
四、 明述
人 的 思 维 存 在 差 异 性 ，对 不 同事 物
能 完 整 而 贴 切 地 表 达 自己 的 想 法 。教 师
【］叶 澜．新 基 础 教 育 ” ： 于 当代 中 １ “ 论 关 国 学 校 变 革 的探 究 与 认 识 【 ． 京 ： Ｍ】 北 教 育科 学 出版 社 ．０ ６ ２０． 【】叶 ２ 澜 ．让课 堂 焕发 出 生命 活 力— —
调 ， 至可以随机板书 ， 出其发 言的重 甚 突 点与精彩之处 。
【】李 政 涛 ． 生命 ・ ３ 为“ 实践 教 育 学 派 ” 的创 建 而 努 力— — 叶 澜 教 授 访 谈 录 ［ ． Ｊ 教 １
育研 究 ，０ ４ ２ ． ２Ｏ （）
五、 体验
课堂上 ， 当学生 “ 起来 了， 动” 教育过
正 关 注 学 生 的 学 习 甚 至 是 成 长 的需 要 ， 在 学 生 “ ” 来 的 时 候 ， 准 自 己 的 位 动 起 找
三 、 价 评
当学生的独立性 、 主动性 增强后 ， 常 常会 就一个问题产生 不同的意见 ，甚 至 “ 法官” 的角色 ， 以求恢复课堂 的平静 。教 师要学会 延迟评价 ， 微笑着倾昕 ， 为学 生
观察
出的 创 造 性 念 头 受 到抑 制 。一 般 情 况 下 ， 在 学 生 充 分 发 表 意 见 ， 旧僵 持 不 下 时 ， 依
体验教师存在 的价值 。
课堂教学 是师生生命活 动中重要而
有意义的组成部分 ， 生 “ ” 来 了， 学 动 起 意
观察 是一种 复杂 而细 致 的活动 ， 教
问一答 ” 教学模式 的垄断地位也 随之
被打破。此时 ， 学生既可 以充满 自信地回 答教师的提问 ， 价伙伴 的发 言 ， 评 也可 以
要适时帮其 一把 ，把学 生想 说又没说清 的话 明述一下 ，去除其 回答 中的条理不
论 中小 学教 学 改 革 的 深化 ［． 育 研 Ｊ教 ］
究 ，９ ７（ ． １ ９ ９）
向教师提问 ，有 时甚 至还会问 出一些令
教师一时都无法 回答 的问题。 因为倾 听 使得 学 生有 机 会把 他 美妙 的创 意说 出 来 。因此 ， 教师要善 于倾 听 ， 听课堂上 倾 学生的心声 ，教师要善 于发现学生高水 平的、 富有价值和 意义的问题或答 案 ， 为
清晰 的成份 ，抓住其主要成 份 ，加 以强
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２１． （ ０ ０２ 总第 ５ ８期）
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在课堂教学中如何让学
汪 水 清
起来
摘 要 ： 师会 在 体验 学 生 丰 富 多彩 的 童 心 世 界 的 同 时 ， 验 到 教 师 的 价 值 、 育 的 意 义 。 在 课 堂教 学 中 ， 师 要 使 学 生动 起 教 体 教 教
（ 者 单 位 ： 苏省 常 州 市 第 二 实 验 作 江 小学）
作者简介 ： 汪水清（ ９ ５ ）女 ， １７ 一 ， 本科 ， 江苏省常州市第二实验小学数学教师 ， 学高级教 师。 小
提 供 一 个 心 理 安 全 的环 境 ，使 之 增 强 表
的美 ， 体验他们 对老师 的接纳 、 和信 热爱
任， 体验他们在教 师刻意创设 的情 境中 ，
自发 地 激 活 自己 的 兴趣 ，并 通 过 独 立 思
满足 ， 特别是精神上得 以满足 。 教师要真 争论不休 。 时 ， 这 教师千万不要急着充当
程 远 比预定 的 、 划 中的要 生动 、 计 活泼 、 丰富 。其 间教 师如能走下讲 台 ，走 近学 生 ，与孩子们一起 体验知识本身蕴含着
体 地位 ，教师越来越重视 开发 学生 的智 慧潜能 ， 并为其创设条件 ， 让他 们有足够 的时间“ 起来 。课堂上学生 “ ” 动” 动 起来 了 ，他们 的求 知需 要才能得 到多方面的