小学数学合作学习有效性
小学四年级数学教学中的小组合作学习
小学四年级数学教学中的小组合作学习小组合作学习是一种在小学教学中非常重要的教学模式。
它通过让学生以小组为单位进行学习和合作，积极参与到数学教学中来，促进了学生的思维发展和知识的获取。
本文将从小组合作学习的定义、优势以及如何在小学四年级的数学教学中运用等方面进行讨论。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，把学生分为小组，让小组成员相互协作、互相学习的一种教学模式。
在小组合作学习中，学生可以分享自己的思路与解题方法，并通过与其他组员的交流和合作，不仅加深了对数学知识的理解，还提高了解决问题的能力。
二、小组合作学习的优势1. 提高学习效果：在小组合作学习中，学生通过互相交流，不仅可以主动参与到数学教学中，还可以从他人的解题思路中获取新的知识，并通过与组员合作解决问题，加深了对知识的理解和记忆。
2. 培养团队意识：小组合作学习培养了学生的团队合作意识，激发了学生的合作精神和集体荣誉感。
学生通过组内的交流和协作，相互帮助和支持，共同追求学习目标，培养了团队合作的意识和能力。
3. 发展思维能力：通过小组合作学习，学生需要主动思考和解决问题，培养了学生的思维能力和创造性思维。
学生在与组员的交流中，能够拓宽思路，发现问题的不同解决方法，培养了学生的批判性思维和创新能力。
三、小组合作学习在小学四年级数学教学中的运用1. 小组合作解题：在教学中，可以将学生分为小组，让他们一起合作解决问题。
老师可以提供一个或多个问题，让学生在小组内互相讨论，探讨解题思路，相互协作解决问题。
这样不仅提高了学生解题的能力，也增强了学生对数学知识的理解。
2. 小组合作探究：老师可以在教学中设置一些探究性的问题，要求学生以小组为单位进行探究和研究。
学生可以在小组中交流归纳，分析问题，提出解决办法，共同完成探究任务。
这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的自主学习能力。
3. 小组合作评价：将学生分为小组，每个小组成员可以互相评价，给出建设性的批评和表扬。
小学数学教学中合作学习的有效性
让小组合作学习富有实效美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习也是新课程改革极力倡导的学习方式。
因此，广大教师在教学实践中也都采用合作学习这一方式，但学习效果却大不一样。
下面就数学教学中怎样让小组合作学习富有实效，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、合作小组的确定合理的小组环境可以促进落后的小组成员形成正确的思想与行为。
但在不合理的小组环境中，由于从众心理，趋向于学习结论的一致性，使部分学生容易忽视自己的观点。
几乎所有的合作学习专家都同意小组的规模应当尽量小，规模越小就越能保证学生较高的参与度。
对于农村小学的课堂，合作学习小组以2至4人较为实用。
如果每组学生过多，则将难保人人做到有效参与合作学习。
一个学习小组应该是一个班集体的缩影，组建学习小组的原则应做到组内异质、组间同质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。
二、明确角色，合理分工在我们的课堂中，常出现这样的情况：老师提出要求让同学们围绕问题讨论，部分同学自动转身，四人或者六人组成一个学习小组，教室里立即涛声不断。
如果你再仔细一听，有的小组在各说各的；有的在争论谁说哪道题；有的在唱独角戏。
造成这种情况的主要原因就是分工不明确。
组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组长、记录员、资料员、发言代表等。
分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。
同时要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教师进行长期的培训。
三、发挥教师的主导作用在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，对各小组合作的情况做到心中有数，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
如何培养小学数学小组合作学习的有效性
如何培养小学数学小组合作学习的有效性要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。
在小学数学小组活动中，让学生学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。
下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：一、学会表达和倾听是有效合作的前提数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。
低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。
针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。
让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。
二、学会互助和支持是有效合作的关键学生同伴间的学习互助、支持很重要。
教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
具体而言，要重视这样几个方面的问题：①认识合作学习的重要性。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
②学会如何表达自己的观点。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
③学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。
教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。
要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。
以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。
这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。
老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。
明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。
2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。
可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。
3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。
规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。
这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。
可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。
5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。
老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。
在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。
6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。
在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。
小学数学教学中的小组合作学习
小学数学教学中的小组合作学习在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
本文将从以下几个方面来探讨小学数学教学中小组合作学习的优势及实施方法。
一、小组合作学习的优势1. 增强学习主动性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到数学学习中。
在小组中，学生们可以通过互相讨论、合作解决问题，培养自己独立思考和解决问题的能力。
2. 提高学习效果通过小组合作学习，学生们可以相互交流，分享彼此的思考和解题方法，从而提高学习效果。
在小组中，学生们可以通过互帮互助，纠正彼此的错误，使自己的学习更加全面深入。
3. 培养合作精神小组合作学习培养了学生们的合作精神和团队意识。
在小组中，学生们需要共同制定学习目标、分工合作、共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力。
4. 发展沟通能力小组合作学习中，学生们需要进行充分的交流和讨论，这样可以培养学生的口头表达能力和倾听能力。
同时，学生还可以通过互相倾听和理解，培养自己的思维能力和观察力，提高解决问题的能力。
二、小组合作学习的实施方法1. 分组方式在小学数学教学中，可以采用不同的分组方式进行小组合作学习。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，也可以进行随机分组，从而使每个小组的学生能够互相补充和共同提升。
2. 确定学习任务在小组合作学习中，需要针对不同的学习内容和目标确定相应的学习任务。
可以设计问题，让学生们在小组中进行讨论和解答；也可以给学生们分配不同的角色，例如小组长、记录员等，让他们分工合作，完成学习任务。
3. 引导学生合作在小组合作学习中，教师应该充当引导者的角色，指导学生们如何合作学习。
可以通过提问、启发、示范等方式来引导学生们进行学习。
同时，教师还可以提供必要的学习资源和工具，帮助学生们更好地完成学习任务。
关于小学数学课堂合作学习有效性探究
【 关键词】 Ｉ Ｊ 、 学 数学课堂 合作 学习 有效性 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 １ Ａ
有 效 的合作 学 习 。 从 何入 手 苏霍姆林斯基 曾经这样说过 ： “ 如果学生在掌握知识的道理 上。 没 有 迈 出哪 怕是 小 小的 一 步 ， 那对 他说 ． 这 是 一 堂无 益 的课 。 无 效 的 劳动 是 每个 教 师和 学 生都 面 临的 最大 的潜在 危 险 ” 那 么． 怎样 才能使 课 堂 实现枯 燥 无味 到 高效 有趣 呢 ？ （ 一） 科 学合理 的 建构 小组 ． 增 强分 工协 作性 就如 一 座屋 宇的 结构 ． 结 构 的好 坏 与房 子 的 质 量 息息 相 关 同样 ． 我们 小学数学教育 当中也应该科学合理优化 小组 ． 从 而达 到合作 学习的效果 因此 ， 对于数学课堂的分组合作学习． 我们教 师要认 真 对待 ， 积极 筹 划研 究 ， 科 学合理 的分 组 。 务 必做 到根 据 学 生的特 点及 实际情 况 ， 例如 小组 成 员的 性格 特 点 、 协 调 能 力、 沟通 能力、 学习能力等． 这些都要作为分组参考信 息。 根据科 学研 究的 分析， 我认 为 一般 合 作 学 习小 组 为 ４ － ６ 人， 效果 最佳 。 小组 成 员 优等生、 中等 生、 学 困生应该 各 占适 当比例 例 如 构建 一 个 ４ 人小 组 ，科 学合理的安排，应该有 １ 名优等生， ２名中等生． １ 名学困 生。 一学期 下来， 学困生与优等生在互相协作的小组学习． 同龄人 之间充分的讨论交流， 这样 ， 非常有利于小学生的进步和成长 ， 当 然． 这 也 实现 了合作 学 习的有 效性 （ 二） 巧 创 情境 ． 构 建适 当的合作 学 习氛 围 “ 兴 趣 是 最好 的 老 师 ” 。 我 们 要 充 分 利 用这 一特 点 ． 充 分 挖 掘 小学生的心理世界 ． 与教 材 内容 相 结 合 ． 提 高课 堂教 学 的 趣 味性 ． 将合作性 、 启发性 、 自由性 和 开放 性 充 分 的 结 合 起 来 ， 巧 妙 的创 设情境 ． 真正引起学生的共鸣 ． 激发 学生 的参 与欲和求 知 欲 。这 样 ， 学生 愿 意主 动 去 学 习 ， 去探 究 ， 从 而， 体验数学学习 当中 的 无 穷 奥 妙 ． 也 能 享 受 到 知 识 带 给 他 的快 乐 ， 最 终 融 入 到 学习当中。例如 ， 在讲授《 认识 图形》 的时候 。 我没有像传统的教 学方法 ， 直接 灌输给 学生， 而是巧创情境 ： 带领 学生到校 园里 ． 实地学． － ｊ － ． 让 学 生观 察 篮 球 场 的 形 状 ， 观 察 圆形 的 花 圃 ， 观 察 图 片金 字塔的形状等。学生通过实地观察学习． 切 身体会到“ 生活 中， 数 学无处不在 ” 。这样 ， 在合作 学＞ － － ｊ 的氛围下， 有利于学生养
小学数学课堂中的合作学习
小学数学课堂中的合作学习小学数学课堂中的合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果和数学思维能力。
以下是关于小学数学课堂中合作学习的一些要点和建议：一、合作学习的重要性促进学生之间的交流与合作：合作学习为学生提供了一个相互学习、相互帮助的平台，使他们能够共同探讨数学问题，分享解题思路和方法。
培养学生的团队合作精神：通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养合作精神，提高团队协作能力。
提高学生的学习效果：合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习中来。
同时，通过合作学习，学生可以相互纠正错误，加深对数学知识的理解和掌握。
二、合作学习的实施策略合理分组：教师应根据学生的数学基础、学习能力和性格特点进行合理分组，确保每个小组的成员能够互补互助，共同完成学习任务。
明确任务：教师应为学生明确合作学习的任务和目标，确保每个学生都清楚自己的责任和任务。
同时，任务应具有挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
创设良好的合作氛围：教师应为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，尊重他人的意见，培养积极的合作态度。
适时引导与反馈：在合作学习过程中，教师应适时给予学生引导和帮助，确保合作学习能够顺利进行。
同时，教师还应及时给予学生反馈和评价，鼓励他们在合作学习中取得进步。
三、注意事项避免形式主义：合作学习不应仅停留在表面形式上，而应真正发挥其实效。
教师应避免为了追求形式而忽略了合作学习的真正目的。
平衡合作与独立思考：合作学习强调学生之间的合作与交流，但也不能忽视学生的独立思考能力。
教师应确保学生在合作学习中既有合作又有独立思考的机会。
关注弱势群体：在合作学习中，教师应特别关注那些数学基础较差或性格内向的学生，鼓励他们积极参与合作学习，为他们提供更多的支持和帮助。
综上所述，小学数学课堂中的合作学习是一种有效的教学方法，能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和学习效果。
小学数学小组合作学习的有效性探究
小学数学小组合作学习的有效性探究小组合作学习是一种以学生为主体，教师为引导的教学模式。
其主要特点是学生在小组内共同探讨、共同解决问题，通过彼此间的交流与合作，提升学习效果。
这种模式强调团队合作精神，鼓励学生积极参与，提高学习的主动性。
小组合作学习的有效性分析1. 促进学生的自主学习小组合作学习使学生在小组中互相讨论、分享知识。
研究表明，在合作的环境中，学生的自主学习能力显著增强。
他们在小组中会主动提出问题，积极寻找解决方案，从而提升了自己的数学学习兴趣。
2. 提高学习成绩通过小组合作学习，学生可以在实际问题中进行探究，帮助他们更好地理解数学概念和原理。
许多研究指出，参加小组合作学习的学生，其数学成绩普遍高于传统教学模式下的学生。
这种成就的提升，主要归功于小组内的互相帮助和知识的共享。
3. 培养团队合作精神小组合作学习不仅关注学科知识的传授，更注重学生社会能力的培养。
在小组学习中，学生需要学会倾听、沟通和协作，这对于他们将来的社会生活和工作都有积极的影响。
通过这种方式，学生的团队合作精神得到了极大的锻炼。
4. 促进师生互动小组合作学习为师生之间的互动提供了更多机会。
教师可以通过观察小组活动，及时了解学生的学习状况，并给予针对性的指导。
这样的互动帮助教师更好地调整教学策略，促进学生的全面发展。
实施小组合作学习的有效策略1. 明确小组目标在进行小组合作学习时，教师应明确小组的学习目标和任务，让学生清楚地知道他们需要完成的内容和目标。
2. 优化小组成员组成小组成员的组成应该多样化，可以根据学生的能力、性格等因素进行合理分配，确保每个小组都有不同特长的成员，以便于他们在合作学习中发挥各自的优势。
3. 提供支持性资源教师应为学生提供必要的学习资源和材料，包括课本、练习册、电子设备等，以支持他们的小组学习活动。
4. 定期反思与反馈教师应定期组织学生进行小组活动的反思与总结，让学生分享自己的学习经历和收获，同时给予他们及时、建设性的反馈。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究一、小组合作学习简介小组合作学习是指通过组成小组协助彼此学习的一种教育策略。
在小组内，成员相互协作、互相支持、相互完成一些具体任务，以达到共同学习的目的。
小组合作学习能够不仅提高学生学习的效果，还能够培养学生的协作精神和合作意识。
小组合作学习的形式千变万化，比如分角色讨论、对策、小组展示、任务型学习等等。
小组合作学习的实施，实际上是学生自我管理、自我组织的过程，这对于学生自主学习习惯、危机意识、创新意识等方面有着极为重要的作用。
1.促进学生学习的积极性：在小组合作学习的过程中，学生会形成一种竞争合作的氛围，从而刺激了学生的学习积极性，激发了学生的学习动力。
在小组中，学生能够获得比独自学习更多的反馈和支持，从而更容易形成学习兴趣和信心。
2.提高学生的思维活跃度：小组合作学习迫使学生参与到自我思考的过程中。
组内讨论、角色扮演、游戏化学习等形式，会激发学生思维的活跃度，对学生的思维发展有很大的促进作用。
学生可以通过交流想法的方式，发现自己的思维漏洞以及缺陷，并通过团队协作的方式提高自己的思维水平。
3.培养学生的团队精神：小组合作学习可以让学生在一个小组中自主学习，并协作完成任务。
在任务完成的过程中，小组的成员需要协调合作，精诚团结才能顺利完成任务。
小组合作学习能够帮助学生培养合作意识、提高团队精神、发扬集体主义精神、培养团队协作能力。
4.提高学生的学习成绩：通过小组合作学习的形式，学生可以获得更多的学习资源，并且可以及时得到自我控制和反馈。
这些因素有助于学生掌握数学知识和方法，提高学习效率，提高学习成绩。
1.任务型学习设计一些小组任务，需要学生在小组内共同协作完成，如完成一道数学题，设计一个思维导图，制作一个小合唱等等。
小组完成任务之后，可以向其他小组展示自己的成果，共同学习、交流、进步。
2.角色扮演将学生分为小组，并为每个小组分配一个角色，如组长、财务人员、文案撰写人员等等。
小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的策略
小学数学课堂教学中小组合作学习有效性的策略小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。
针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学。
一、合理安排合作对象第一、合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。
第二、给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。
每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。
教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
二、正确把握合作契机教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。
因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。
第一、在新旧知识的碰撞处开展小组合作学习。
第二、在动手操作时，开展小组合作学习。
在动手操作探究时，进行小组合作，能使成员养成一种与人配合的默契，共享成功的喜悦。
如：在三年级教学“长方形与正方形的面积”时，我创设了让学生用1平方分米来测量课桌的大小的情境，并进行小组合作。
结果学生们很快的体会到自己只有一个1平方分米测量起来比较慢，需要小组几个人合在一起测量快，这样合作就从学生的学习需要中开展，同样也让学生体验到合作的重要的性和必要性。
第三、整理复习时，开展小组合作学习。
例如：我在教学六年级总复习“数的整除”这一内容时，我就为学生提供了一些材料（一张纸，一些概念的小卡片），让学生通过小组合作把每个小概念、知识点串联起来形成一个系统整体。
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小学数学合作学习有效性的探讨
【摘要】一提到合作学习,许多教师都想到小组讨论,老师能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论,然后代表发言,表面看起来热热闹闹,课堂气氛非常活跃,但从实际的教学效果看,根本没达到合作学习的目的,这样的合作学习仅仅是流于形式,走
走过场。
以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性。
【关键词】合作;学习;有效
随着新课改的深入推进,合作学习显得越来越重要,学生学会合作学习将会很大提高课堂教学效果,为此我在实践中进行了一些探索:
一、合理安排小组,教会孩子合作
小组合作并不是一朝一夕所能练就的,它需要老师在低年级的
教学中付出大量的劳动,以给孩子养成小组合作的良好习惯,小组
合作也应是养成教育的重要组成部分之一。
教过低年级的老师都知道,一、二年级的数学教学离不开学具盒的帮助,为了提高课堂教学的有效性,就学具盒的使用我就在课堂中经过实践、反思、再实践、再反思了多次,刚开始让孩子们把学具盒放在桌子上,等活动时再
让孩子取出相应的学具,经过实践我发现有的孩子打不开学具盒,
有的孩子把所有的学具都倒了出来等等,后来我就改变了方法,在
上数学课前把本节课需要用到的学具写在黑板的左上角,让孩子们提前准备好学具,并让小组成员轮流检查,这样既节省了课堂上的
时间,又提前让孩子们进入了合作状态。
在活动的过程中,我又发现孩子们要么自己说自己的,要么就是学困生不说,听其他同学说,这样讨论的平台只是为基础好一点的学生搭建的。
在反思过以后,我改变了他们以往的讨论方式:首先要保证每个小组有一个领头羊,我让他们自觉地从学困生开始,每一组谁觉得或者大家觉得那个同学稍弱一点,就让那个同学先说,等他说完,大家给予纠正和总结,这样就不至于不会的一直不会,并且可以让好一点的学生带动和帮助学困生。
此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如检查者、记录者、报告者、操作者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。
例如:我在让孩子分小组学习“认识钟表”时,小组内有小教师,有学生,有记录,还有裁判,当然小老师和裁判均有对本节课内容有一定基础的学生的担当。
又如:在学习“测量长度”时,我让孩子们分组测量,孩子们有的指挥,有的手拿粉笔做记号,有的充当监督,有的用尺子量……每个人都兴高采烈,小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。
孩子们不仅学会了如何测量,也锻炼了动手能力,更尝到了合作的乐趣!
其次,老师们也应重视的收学具环节,学具对孩子们的吸引力相当大,如何又快又好的收完学具了,我也进行了多次尝试,我发现有的孩子收学具是一个一个收的,非常细致,整理得也非常规范。
如果老师只是强调快点、快点的话,会发现这些孩子是“两耳不闻老师
话,一心只想收学具”。
所以我就教给他们“三字”收学具法,听到“收”字就用两只手把学具集中在一起,听到“学”字就把学具推到文具盒左边,听到“具”字就报备坐好。
经过一段时间的练习,等活动完后,我只说:“准备,收—学—具”。
孩子养成了习惯,这也就意味着活动的结束。
刚才说的这些都是长期养成的结果。
下面我再说一说具体实施时的问题:
二、激发合作欲望,明确活动要求
如何激发孩子们的合作欲望?如在教学《统计的初步知识》这一课时,我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆,学生兴趣较高,个个想做一个小统计员,在说开始后,同学们是一会儿看,一会儿记,弄得手忙脚乱。
3分钟后,学生汇报出来的数据是各不相同,抓住这个机会,我就立即问学生:“为什么会出现这种情况呢?”同学们一下子议论开了,有的说我看了这辆,就忘了那辆;有的说,边看边记我忙不过来了……抓住这个契机,我就及时提问:“那你们有没有更好的办法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望:最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论,最后达成一致意见,以小组合作的方式进行,每人统计一种车辆。
针对学生提出的建议让学生以小组合作的方式进行了统计,学生的兴趣高涨,收到了较好的效果。
老师在备课时,要设计有价值有意义的讨论问题,让学生进行讨论,只有要求明确了,学生才能很快的进行合作,动起来。
活动要求
最好以1、2、3分条的方式呈现,不要以一段文字呈现,使学生对小组活动步骤更加清晰。
比如:我在教学“稍复杂的方程ax±bx=c”时,第一个班我是这样出示的活动要求:先想一想在这种较复杂的题目中,应该设什么
量为x?再考虑设出未知数后如何列方程?最后再想如何解此类方程。
而第二个班上课时,我把活动要求改成了:
1.在这种较复杂的题目中,设什么量为未知数?
2.设出未知数如何列方程?
3.如何解此类方程?
经过对比我发现了第二个班的活动进展得更加顺利。
那小组活动后,学习效果如何呢?我想再来举个例子,我现在教
五年级,三年前,也就是这两班在学习二年级上册第5单元“观察物体”时,练习的最后一道题——看镜子写时间,这道题较难,当时我并没有教给学生们解题方法,而是让他们先用镜子和钟表通过实践操作写出前2小题的答案,并总结方法,然后收起教具让学生们通过讨论写出后2小题答案,并找到解题方法。
学生们的方法多种多样如:①用铅笔在钟面上画出对应的时间;②闭上眼睛想出相反位置
的时间;③用手比出镜子中的时间,再把手反过来;④把这页书反过来看背面的时间……。
孩子们的方法一个比一个精彩,他们用自己的语言表达出了自己最好的方法,比“填鸭式”的方法更容易接受。
在众多方法中,还要让学生通过比较、判断,获得最适合自己的、最
简洁的方法。
此外,在学生小组合作的过程中,教师要进行巡视,应关注学生
在合作过程中热情是否高涨,思维是否活跃,交流是否投入,气氛是否融洽。
三、运用激励机制、合作延伸课外
我在日常教学中经常进行诸如:最佳合作学习小组、最佳小组长、最佳合作伙伴、最快进步奖等评选活动,激励学生不断提高小组合作活动的水平。
清错题是许多数学老师都很头疼的问题,为了更好的解决这一
问题,我采用了这样的做法:如果遇到有错题的作业,我只批优良中差,并不标日期,每天都会由小组成员轮流检查并督促其去找老师
订正,这样一来既减少了自己的工作量,又能够使孩子们不留学习
的尾巴。
由于小组活动的深入开展,我们班已经形成习惯,就连有人请假,也会有小组成员告知其作业,根本不用家长和老师操心。
我相信,随着新课程改革的不断发展,随着我们教科研水平的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代。